初中语文听课评课稿

初中语文听课评课稿篇一：学校语文听课评课稿

今日很兴奋跟陈老师学习了一堂学校语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会和心得，盼望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎样的花，很多同学多没有感性的了解。能乐观利用教材中的插图，让同学对此种花有初步的感知，这是乐观开发课程资源的表现。我们有些老师往往会忽视或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很圆满的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了同学的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。

面对同学概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区分，准时订正板书的内容，体现现代训练的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是同学观赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告知我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让同学体会其中的妙处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。

同学在分析句子时，从初一同学的实际状况和语文学科的特点动身，进行准时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入的感受。全文从线索的角度来看，实际上，的看花过程之线与她的情感变化之线交叉在一起，要弄清写此文的目的，就是理清和理解结合生活而透露出来的情感。此时，老师能准时介绍的有关状况，使同学一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节胜利的课，有很多的教学方法值得我们学习。

听了此课后，有两点是值得大家思索的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也应当留意提问的指向性，如何避开同学回答问题误入“歧途”？

篇二：学校语文听课评课稿

每次听姚老师的课都会有很多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和气可亲、循循善诱的母亲，让人不禁沉醉于她的课堂。

这次听了姚老师上的《行道树》，同样也让我有很多收获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目标明确，教学环节清楚、流畅，教学时间安排合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，同学的主体性和老师的主导性得到很好的体现，而且从同学在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。

下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上关注的三个方面的有效性。

一、关注课堂提问的有效性。提问是课堂教学的一个特别重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发同学的学习爱好，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：让同学选择下列句式说说自己的阅读感受：A、读了“”，我仿佛看到了“”。B、读了“”，我体会到了“”。C、读了“”，我不理解的是“”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A句式是引导同学关注行道树的形状，BC句式是引导同学关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能把肤浅赐予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采纳的是分层提问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣”、“苦痛”、“肤浅”这几个关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会苦痛？肤浅是什么意思？能否找出它的同义词？之后又通过同学争论沟通，把对这句话的理解整合起来。这种先分后合的提问方法正符合了同学的认知规律，无疑是高效的。

二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给同学学习的方法。这就要求老师对同学进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的.。比如，她在文本解读这一环节刚开头时就不失时机地进行阅读方法的指导，让同学学会从文本中找答案。又比如，同学齐读课文后，姚老师准时作出评价：读得整齐，洪亮，但是行道树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方法的指导。信任这些学法的指导对同学今后的语文学习将会受益匪浅。

三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延长环节却能够和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形象的语言，对他们说一句心里话。（同学当堂写并沟通）我觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让同学在写中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是对文本解读的延长和深化。接着又设计了其次个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延长：由对行道树内心和品质的领悟延长到了无私奉献这一类人，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。

总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有许多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望在座各位老师指正。

篇三：学校语文听课评课稿

曾经看到过叶澜教授评论一堂好课的标准，他说，一堂好课的标准应当是有意义的、有效率的、有生成性的、常态下的和有待完善的课。以此来衡量姚老师上的《行道树》一课，这应当就是一堂好课。

《行道树》是台湾闻名女作家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表作。它消失在七班级语文上册其次单元当中。课文用拟人的手法，平实而富有感情的语文刻画了行道树作为一个无私奉献者的形象，可以激发读者对自己人生、对生命价值的思索。但是，文章深刻的思想内涵、富有哲理的语言对于七班级同学来说理解是有肯定的难度的。但是姚老师在这短短的四十五分钟的课堂时间内，能够引导同学对内容的感知，对问题的深化理解，注意语言的运用，留意学问的拓展与延长，一切水到渠成，又拟乎信手拈来，不禁为姚老师深厚的文学功底所折服，也为她松驰有度，收放自如的课堂驾奴力量敬佩。总的来说，听课之后三点感受很深。

第一，和谐是激活课堂的催化剂。我觉得活跃的课堂气氛在很大程度上源于师生之间的和谐关系。这其中，老师适当的评价和鼓舞很重要。当全班朗读完课文后，老师准时赐予评价：读得比较整齐、洪亮；当同学提出一个很有价值的问题其他同学又作了很好的解释的时候，老师的评价是：问题提得好，同学们讲得也很深刻；当一位同学因紧急而说不出话来的时候，老师的鼓舞是：渐渐来，别焦急，其实你讲得很好。再加上老师暖和的微笑，亲切的姿势，让我们感觉到老师是和同学站在一起的。

其次，自主是课堂的主旋律。老师是一堂课的策划者而不是单纯执行者，而同学是课堂的主体，而不是被动的学问的接受者。姚老师在这堂课中，给了同学三个句式：读了_____，我仿佛看到了______；读了______，我体会到了_______；读了______，我不理解_______。让同学用这三个句式，谈自已的阅读感受，这一环节成了整堂课的主要环节，给了同学充分地自主学习的空间。在自主学习的过程中，同学提出了许多有价值的问题，老师也赐予了特别好地引导与点播。整节课，同学就是在这种自主学习、自主提问的过程中获得学问，深化对文本的解读的。这样的方式，我觉得对于老师来说是需要很大的士气和魄力的。由于同学的思维有的时候不同于我们大人，他们提的问题有时也是我们很难猜测的，这就要求老师自己对文本要有深化地理解和把握。

第三，有效是课堂结出的硕果。一堂有效的课堂，关键并不在于老师怎么教，而在于同学学了什么。姚老师在这堂课中特别好地处理了传授学问与培育力量之间的关系，不仅重视同学学会了什么，更注意教会同学会学。比如在要求同学选择三个句式说自己的阅读感受的时候，每一个句式都强调读了什么，我怎么样，这实际上教给同学阅读要立足于文本；比如有同学提出“站在这双线道的公路边，这无疑是一种堕落”一句怎么理解的时候，姚老师问“堕落”一词一般用来形容什么，这里指什么；同学问“神圣的事业总是苦痛的，但是，也唯有这种苦痛能把深度赐予我们”一句怎么理解，姚老师问什么样的事业是“神圣”的，为什么神圣的事业总是苦痛的，“肤浅”什么意思，找找它的同义词等等，对于同学提出的这些问题，姚老师引导得特别奇妙，同时也教给同学抓住句子中的关键词来理解句子含义的方法。更值得一提的是，在要求全班同学一齐朗读课文的时候，老师的要求是：拿起课本，身体坐正，大声地朗读。这既是一种读书方法的指导，也是一种朗读习惯的培育。授之以鱼，不如授之以渔。三维目标中的过程和方法的重要性也就体现在这里吧。

说几点个人不成熟的看法：

一是对课文的朗读是否可适当加强。由于这是一篇精致的小品文，文章语言很美，蕴含的感情很丰富，所表现的精神境界很高尚。我觉得这样的文章可以让同学在朗读中进行感悟，从而感知美，体会美。课堂初，全班齐读之后，老师的评价是：读得比较整齐、洪亮，但行道树的感情没有读出来，信任学了课文之后，同学们肯定能够读得更好。那么在分析完了行道树的形象，体会了行道树的感情之后，假如再组织同学朗读的话，和前面也有前后呼应的感觉。

二是尽管老师给了同学三个句式进行选择说自己的阅读感受，但绝大部分同学都选择的是第三个句式，都是提问题的，质疑探究的比较多，观赏、品尝、想象、抒情的比较少。

篇四：学校语文听课评课稿

听说姚老师将给我们年轻老师开一堂课，内心不免有些感动，由于能倾听名师的课对许多人来说实属不易。姚老师教授的是人民训练出版社课改试验教科书语文七班级上册的《行道树》一课，文章主要是借行道树的自白，表达无私奉献的人生信念。听了真是受益匪浅。

这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅发挥了同学的想象力，调动了同学的乐观性，关键是培育了同学自主探究的力量。

老师在导入的时候就让同学进行想象“假如你是一棵树，你会选择在哪里生活？”问题一抛出，许多同学就开头乐观地思索，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成森林，也有人选择在山顶生活，由于可以观赏漂亮的风景……在同学众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这样选择？同学就开头疑问和奇怪   ，在想象的世界里同学的思维又在不断旋转，升腾。于是，老师就带着他们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：“请选择下列句式说说自己的阅读感受。A读了……，我仿佛看到了……；B读了……我体会到了……；C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的问题其实与老师一开头的引导是紧密相连的，“行道树会选择在哪生活呢？”同学的疑问在这个时候其实可以依据老师设计的这个句式“我读了……我仿佛看到了……”来解开谜底；“那它为什么要这样选择？”缘由也很简单在“我读了……我体会到了……”这个句式中找到，这样循序渐进地赏析课文，同学就很简单地把握文章的主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面；最终再以“读了……我不理解的是……”这个句子来培育同学探究质疑的精神可谓水到渠成，同学自然而然地都想到了这个哲理性的句子：神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有这种苦痛能把肤浅赐予我们。这是一个人生哲理，在对这个句子把握的过程中不仅同学感受到了行道树的内心世界，而且老师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这一教学目标。

余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“