2022年《黑板跑了》教学反思

2022年《黑板跑了》教学反思

2022年《黑板跑了》教学反思1

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物

理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当

成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容

生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根

据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我

首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课

文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句

来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，

在小组中交流，互相学习。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给

学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上

再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安

培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像

一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这

个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教

学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点

微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留

给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进

步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢

地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，

我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这

一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问

题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不

够好，我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法，如猜字谜、编

生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提

高我的教学水平一定大有帮助。

2022年《黑板跑了》教学反思2

《“黑板”跑了》这篇课文描写了安培在热闹非凡的大街上

一边散步，一边思考数学题。由于太专心了，以至于把马车车厢

的后壁当成了黑板。教学时，我出示课题时故意漏了双引号，细

心的孩子马上就发现了，这时我就告诉孩子们如果不加双引号就

表示黑板真的跑了，这当然是不可能的事。所以加上双引号以后，

这就不是真的黑板了，那这到底是什么呢？孩子们通过预习，已

经知道这“黑板”是马车车厢的后壁了。安培怎么会把马车车厢

的后壁当成黑板的呢？接着我请学生读课文，用课文中的一句话

来回答。孩子们通过阅读，找到了“他搞科学研究非常专心”这

句话。然后我抓就住这句中心句展开教学，从哪些语句感受安培

的专心。在品读课文的过程中，有时孩子们觉得很好笑，但我告

诉孩子们正是这种忘我的精神，这样专心致志，才使安培成了举

世闻名的科学家。笑过之后，孩子们也陷入了深思之中。

2022年《黑板跑了》教学反思3

今天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:

本课讲述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了

解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创

始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。

导入时，我决定从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这

样几道数学题：

填上合适的单位名称。

一个鸡蛋约重50（）一块黑板约长4（）

一张课桌价值约50（）一节课时间是40（）

学生好奇极了！语文老师怎么让我们做起了数学题来？不过

这些题目显然对孩子们来说太简单了，孩子们答对后很好奇：老

师究竟要给我们上什么呢？

我追问：我们刚才填的这些单位名称有的表示重量，有的表

示长度，那你们知道电流的单位名称是什么？

这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。

我在黑板上板书：“安培”。

孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人

的名字怎么会是单位名称呢？”

“是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作

为电流的单位名称？今天，我们就来学习安培的故事。

这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。

2022年《黑板跑了》教学反思4

一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼，天天在学习课文，

读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨，

怎么学了的词就不会用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我

没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命

的，甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生

动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用一

些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么

意思，在需要的时候就能信手拈来，而二年级的学生大多没有这

种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一，这就需要我们

利用有限的课堂时间进行训练。

“聚精会神”是本课一个相当重要的词语，课后要求结合上

下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。

但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是

找了个近义词换词理解了一下。课后，我觉得自己处理得太草率

了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这

样几件事：1、聚和会都有集中在一起的意思，这个词语是说把

精神集中在一起。2、出示句子，请学生读。此时，安培的精神

集中在什么事上？从哪里可以看出来？3、试着把这个情景演一

演。4、再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句

中读一读。

也许这样一来，这个词语就会在学生心中活起来吧！

2022年《黑板跑了》教学反思5

上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好

再思考思考：首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了

引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于

二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老

师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能

让学生集中精力思考，又可以使学生领会__的重点及中心。其次，

总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采

取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教

学以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

2022年《黑板跑了》教学反思6

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封

闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自

主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向

评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生

对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭

鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声……

这样的表演使得__所描写的平实的生活场景一下子生动形象地

再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低

看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表

演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学

家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的

演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了

语言，体会了人物的思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，

更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。

通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入

迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成

黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟

到安培这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带

着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得

出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。

他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

2022年《黑板跑了》教学反思7

今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的

查阅，对主人公安培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上

娓娓道来时，学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服，为他

的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些

感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索

文本，走入科学家的世界奠定良好的感情基调。

接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内

容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达

出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉

我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理

学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的

故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理

学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个

意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、

非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在

其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，

读出韵味。教学效果不错。

2022年《黑板跑了》教学反思8

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的

天气很好，就像昆明，美中不足的是天空中还是被云层笼罩着，

第二节课应该上《“黑板”跑了》的第二课了，在对昨天的课进

行回顾之后，请覃小倩来朗读了第二自然段，这段时间，覃小倩

转变了许多，所以，我有意识地树立她的自信，她果然读得很有

感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么

偏旁呢？”“老字头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。

我们以前学过的老字就是这个偏旁部首。”“老师，还有一个字。”

没有转头，就知道一定是杜杨洪，他的答案绝对不正确，可转念

又想，真正关注每一个孩子，也应该包括他，于是，我朝他点点

头，“老师，还有一个‘专’字。”孩子们都发出一阵哄笑，周

欣龙更是流露出不屑的表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第

一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为

正确地方式去教育他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在

“考”字的旁边，孩子们都感到很奇怪，“你有什么发现？”“我

发现这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁不同，但也

很相似，我们要谢谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了敬佩，大

家都在认真地书空笔顺，杜杨洪的声音最响亮。就是这一念之差，

就决定了他学习这门功课的态度。

也许以后，他会忘记这堂课，也许，他期末考试还是不能及

格，但是，我会永远记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已悄悄地跑进教室，斜斜地照在

靠窗的孩子们身上，阳光下的孩子们显得更可爱了，你给一点阳

光，他真的就能灿烂。

2022年《黑板跑了》教学反思9

上完《“黑板”跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再

好好斟酌斟酌：

首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字

的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的

学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提

问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集

中精力思考，又可以使学生领会__的重点及中心。

其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不

是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等

引出字的教学。

再者，“移”这个字解释得不够到位。我让学生上讲台把这

叠书从讲台上移到A同学的课桌上，虽然这个方法简单学生也乐

意接受，“移”这个字的意思也正确，可我忽视了一点，没有在

课文提供的语境中解释。在这里，“移”是转移，而在文中，“黑

板”向前移的“移”是移动的意思。显然，我当时提问就出现了

偏差。

以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

2022年《黑板跑了》教学反思10

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们

有的说上这节课需要勇气，有的说这是一节语文味很浓的课。听

完大家的意见，自己又仔细琢磨了一番，感触很多：

第一，“语文味”是课件的灵魂,，更是语文教学所应追求

的一种境界。

第二、教师要善于发现。

歌德说：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看

书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里

包含的东西，这是高层次的读书。我们经常说把发现留给学生，

要让学生发现，老师必须善于发现，发现文本中潜藏文字里包含

的东西。第三、语言文字的表达要准确。对于低年级学生来说，

语言的规范显得尤为重要，因为这不仅仅会影响到学生的理解，

更重要的是它会对学生的持续性发展造成很大的影响。我在对拓

展词语的教学设计没有经过深思熟虑，还欠周全。在今后的教学

中，这方面要慎重。

2022年《黑板跑了》教学反思11

《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事，课文讲述了法

国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢

的后背当成“黑板”的事，课文虽然没有写他是如何在实验室里

废寝忘食地搞科研，但，这件事却能小中见大，让人们了解到真

正的科学家所具有的素质和精神。课文中的安培所作所为，异与

常人，却发人深思。在教学中，时刻把握着“学习安培专心研究

的科学精神。”让学生懂得做任何事都要认真、专心的道理。教

学这课时，我抓住了“非常专心”这个词语，时刻围绕这个词语

展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，

学生很快找到：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培

好像……。这里我让学生谈谈热闹的街市，与课文中车辆、行人

联系起来。又通过对比：“可是安培好象什么也没有看见，什么

也没有听见”学生很快动脑筋说出，实际上并不是安培真的没有

看见，没有听见，只是因为太专心了，才没有注意到。于是学生

对他的'“非常专心”更加了解。

接下来的课文中，无论是安培把马车当作了黑板，还是情不

自禁的话，到最后的发现真相，都表现了安培的专心。我相机指

导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、再进行换词训练。

从而进一步让学生对安培产生敬佩的感情。也让学生明白想要有

所成功，必须向他一样，专心致志。我在课堂上一直努力体现学

生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地

讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个

教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安

培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好

奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，

思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松

自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，

要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经

在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学

会了“争辩”，学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿

智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，

我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这

一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。

在此课的教学中我也有感到不足的地方:学生从读到讲，达

成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，

才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，

让学生说故事之前,就应该充分利用板书“散步、热闹、思考”

这三个词汇，先让学生弄懂、弄透，再灵活运用“开始……接

着……然后……”等先后词语，串起来说故事，这样做一个铺垫,

由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程，使学生讲故

事的难度降低一些，效果会更好。

2022年《黑板跑了》教学反思12

一、复习

1、认读词语。

法国散步街道计算

黑板思考移动热闹

⒉、指名读第1自然段，说说安培是个什么样的人。

（板书：非常专心）

二、精读训练

⒈、整体感知。

有一天，安培在街上散步，他仅仅是在散步吗？我们到大街

上去看一看。

出示挂图，听第2－5自然段录音。

出示口头填空：这部分写安培，错把当成的事。

⒉、精读第2自然段。

⑴指名读，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

（安培在散步时，还在专心思考问题）

句式训练：用“一边……一边……”的句式练习说话。

⑶问：他的专心表现在哪儿？自由读，思考。

⑷指导朗读。

重点读好“好像什么也没看见，什么也没听见……”这一句

话。（板书：好像）

⒊、精读第3自然段。

⑴自由读。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答这道数学题，大家默读这一自然

段，哪些地方可以看出安培在专心致志地思考，把它们画出来。

⑶交流：

①“在自己衣襟上划呀划的”，哪有人散步时在衣襟上划呀

划的，路人不是要笑吗？从这儿看出安培这会儿很专心。

②“太好了！”“高兴地走过去”，如果安培不是专心致志

地思考，他不会看见这块黑板就高兴成这样儿。

从这些词中可以看出安培发现这块黑板时心情怎样？（高

兴）（板书：高兴）

③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很专心，还随身带着粉笔。

⑷指导朗读第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高兴地走过去”读出安培喜不

自禁的心情。

⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句

子？

（安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演

算起来）（板书：在“黑板”上演算）

⒋、精读第4自然段。

安培正在专心致志地演算着，可算着算着，这块“黑板”动

了起来，安培这个时候是什么样子？

⑴自由读，同桌练习表演。

抓住有关词语，表演好安培的动作、神态。

（板书：不知不觉）

⑵指名表演。评价。

要做到以下几点：

①慢慢地向前移。

②安培的话要让人听出很着急。

③安培是“不知不觉”地跟着走。

可以用哪个词来形容他当时的样子。（聚精会神、全神贯注）

（板书：聚精会神）

⑶指导朗读。

⑷根据评价，再次表演。

⒌、精读第5自然段。

指名读，问：这块“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什

么？

三、总结课文

⒈、四人小组讨论：课文写的这件事说明了什么？

⒉、交流。

⒊、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常所以成为；拜秋为师学棋的一个学生学习

时；所以成为。

⒋、教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错

把马车车厢的后背当成了“黑板”，他研究科学是多么的专心呀！

我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。

四、课后反思：

低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更

是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。

通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入

迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成

黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟

到安培这种忘我钻研的精神。

2022年《黑板跑了》教学反思13

老师板书：黑板跑了。

师：请你们自己读一下这个课题。

学生读后，师问：读了这个课题你有什么感觉？

我觉得很好奇！

我感到很奇怪！

师：那你能把这种感觉读出来吗？让听的人感觉很好奇！

指名读（三个）再齐读。

师：那你在好奇什么呢？能不能说出来？

黑板怎么会跑呢？难道它像我们人一样有腿吗？

黑板是怎么跑的？

黑板为什么要跑？

黑板准备要跑到哪里去呢？

“黑板”两个字为什么要加引号呢？

师：你可真细心，这个引号别人可都没有注意哦！看来你们

非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

师：好，请你们到课文中去找答案。可以轻声朗读，也可以

默读用自己喜欢的方式去读课文。

学生读课文想问题。

师：你愿意回答哪一个问题，就回答哪一个！谁先来呢？

我知道黑板为什么会跑，因为他不是黑板而是一辆马车的车

厢后壁，马车跑了所以黑板也跑了。

师：非常正确，也说得很完整！还有谁来回答？

因为黑板是马车，所以它有车轮，所以就会跑了。

黑板加引号是因为这不是真的黑板，是假的。

师：哦，你真会动脑筋！那你还知道在什么时候要加引号吗？

在说话的时候，就是要把说的话用引号引起来！

师：非常正确，你真是个有心人！还有谁来回答？

黑板因为是马车，还是人家的马车，人家要走了当然要跑了！

师：你怎么知道是人家的马车？从哪里可以看出来？

学生读课文，“说来也巧，街道旁正好竖着~~~``~在‘黑

板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的，安培是在街上走

的，所以是人家的马车啊！

师：那跑到哪里去，谁知道吗？

不知道！

师：是呀！一辆街上的马车的车厢的后壁被安培当成了黑板

了，而且是活的会走路的黑板！

我想刚看到这个课文题目的人，心里都会十分地好奇！我让

孩子们读一读这个课题，把孩子们那种好奇心和求知欲给充分调

动起来。而新课程强调学生积极主动地学习，倡导学生主动参与，

乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决

问题的能力。我们教师只有不断培养学生的问题意识，让学生敢

问，会问，善问，激发学生强烈的学习愿望。我在这里让学生有

充分地思考时间，让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中

寻找答案，学会分写和解决这些问题。也许这里缺少对分析的指

引，但学生在读，在悟，在寻找答案的过程中，也是一种分析的

过程，是一种解决问题的过程。在这里我充分保护学生提问的积

极性，只是这些问，还只停留于在课题，其实更应该涉及到学习

课文的过程中去。我们常常把自己认为应该有疑惑的地方，强加

于孩子们的头脑中去，让其也在这里存疑，然后再解决这些所谓

的疑惑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问，即使是相同的

地方，每一个孩子的理解也都不相同。所以我认为，让孩子学会

问，善于问，敢于问，来培养孩子主动探究，积极思维，主动学

习，实现把课堂真正交给学生。

2022年《黑板跑了》教学反思14

讲《黑板跑了》这课时，我抓住了专心这个词语。

1、在第二课时的教学中，时刻围绕这个词语展开讲解。我

让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找

到：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾……

2、没有听见什么，没有看见什么。与上文车辆、行人联系

起来。

3、接下来的课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不

自禁的话，还是最后的发现真相，都充分证明了安培的专心。

指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、换其他词语。

让学生体会课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感

情，同时也知道想要有所成功，必须向他一样，专心致志。

2022年《黑板跑了》教学反思1