2022分数的基本性质说课稿模板7篇

2022分数的基本性质说课稿模板7篇

分数的基本性质说课稿篇1

一、教材

1、教学内容：这是义务教育课程标准实验教科书数学人教

版五年级下册第四单元P75的内容《分数的基本性质》。

2、教材与前后知识间的联系：《分数的基本性质》是以分

数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些

知识为基础的。同时又是后面学习约分和通分的理论依据，而约

分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此这部分内容不仅在

单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。

3、教材重点：探究分数的基本性质的过程。理解分数的基

本性质，能运用分数的基本性质。

难点：自主探究出分数的基本性质。

4、知识与技能目标：理解和掌握分数的基本性质，经历探

索分数基本性质的过程，培养学生观察、比较、抽象、概括、类

推及动手实践能力，进一步发展学生的思维。

过程与方法目标：是学生经历观察、操作、讨论中，以自主

探究、合作分享的教学方式，让学生在交流中进一步完善对分数

基本性质的理解。

情感态度，价值观目标：让学生在主动探索新知的过程中获

得成功的体验，体验数学学习的乐趣。

二、说教学理念：

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提

供充分从事数学活动的机会，变学数学为做数学。

3、改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形

成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法

三、说教法

主要采用创设情境，引导探究，引导自学，合作探索相结合

等教法。

四、说学法

学生主要的学习方法是自主发现、操作体验、合作交流，有

顺序的观察题、对比分析、概括总结。

五、说教学过程

我将创设情境，动手体验、自主探索的教学方式，指导学生

运用“操作――发现法”、“观察、归纳”法进行探究。为此，

我设计了四个教学环节：

第一个环节是创设故事情境，激发学生兴趣《分数的基本性

质》说课稿《分数的基本性质》说课稿。我觉得如果根据教材的

安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。因

此我设计了一个妈妈给三个儿子分苹果的故事。妈妈分别给三个

儿子分得苹果的1/2、2/4、4/8，分得的结果看似不公，实则相

同。并让学生作为裁判来评一评，看谁分的多，妈妈是不是偏心。

这样一来，学生学习数学的兴趣就会提高，学习的积极性也调动

起来了。同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌

握了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分

得的苹果实际上是一样多的，只不过是平均分的份数不一样的，

其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。

这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高

了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的能力。

第二个环节是动手体验，形象感知。分数的基本性质，是以

分数的大小相等这一概念为基础的。因此我让学生用三张同样大

小的长方形纸代替苹果分别折出1/2、2/4、4/8，并用彩色笔涂

上颜色。这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作

了准备。接着让学生观察比较涂色部分的大小，再请学生交流，

汇报实验过程及结果，使1/2=2/4=4/8这个结论让学生自己“做

出来”，而不是老师讲出来。这充分体现以学生为主体，自主探

索的教学理念。

这种教学方式能有效地改变学生原有的一个整数对应一个

大小的习惯性思维，初步体会到分数“形变值不变”的独特之处，

提高学生的认知能力。

第三个环节是深入探究，得出规律。这一节环节我提出问题

让学生讨论：既然这三个分数大小相等，那这三个分子、分母都

不相同的分数之间藏着什么秘密呢?你们能找出它们分子分母各

自按照什么规律变化吗?首先，让学生自己观察，把自己的发现

在小组内讨论交流，引导学生观察：从左往右得出什么规律，反

过来从右往左又得出什么规律。然后请学生再举几个这样的例

子，进行交流，有了这些较为丰富的感性认识，再总结出规律。

最后学生们会概括得出：分数的分子和分母同时乘或者除以相同

的数，分数的大小不变。(老师板书)预计学生不会把相同的数中

的0除外，因此我会问同时乘和除以0也可以吗?让学生思考并

得出0不能作为分母不能作为除数，所以0要除外，最后让学生

重新完整的叙述一遍，老师揭示课题。最后提出问题，我们刚才

是借助图联系分数的意义来说明分数的基本性质，这个性质能不

能根据分数与除法的关系和商不变的性质来说明呢?启发学生用

商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧知识的联系，从

而培养了学生迁移能力。最后师生共同总结本节课的学习方法。

最后一个环节是巩固新知，拓展延伸。学以致用是探究学习

的又一个基本特征《分数的基本性质》说课稿教学反思。因此我

精心设计了练习题。首先是题型变化丰富

练习中，我除了安排一些基本根据分数的基本性质来填空

外，我还安排了一些判断题、口答题、填图题、并要求学生不改

变分数的大小，把分数改成分母是30的分数的题目。题型的丰

富不仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数

的基本性质来解决实际问题的能力。其次是练习难度的层次性。

数学题目经常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的

现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学

生的思维能力，如：分数的分子加上10，要使分数的大小不变，

分母应该加上几?难度的加深，使学生的思维能力、解题能力等

都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。

分数的基本性质说课稿篇2

本节我想结合我校申报的市级课题《创设数学问题情境激发

学生学习兴趣》和本人负责的市级课题《网络环境下促进自主学

习的教学设计的研究》来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节

课的教学情况谈几点反思。

探索性问题的设计研究我认为有两个方面，一是教师对问题

的精心设计，一是培养学生提问题的能力，教师以合作者、引导

者的身份与学生一起探索，经历知识的获取过程，从而达到探究

的目的，针对这点认识，这节课在我们学校课题组成员的集体备

课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到

学习的乐趣，精心设计问题，让学生主动探求知识，发展思维。

1、情境的创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特

征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过和尚

分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创

设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，这点在这节课中

我个人觉得达到这个目的。

2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的

学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。比如这节课

的验证猜想中一本来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤

一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很热闹，其实学

生的操作依然是被教师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设个性

化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，

你可以根据自己的需要选择合适的材料来验证自己的猜想，如果

你觉得不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够给予学

生一定的探究空间，也增添也活动的趣味性和挑战性。但是在实

际教学过程中，由于本人教学能力不够熟练，学生紧张，表现出

来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大

胆的突破吧。

在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方

面，我注重对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不

给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，学生

也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，

如果分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还

是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不

变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明

的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个

环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。

3、小组合作交流我们班由于在开展课题研究之前，很少可

以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做

得不够，只能说是交流多于合作，所以在教学过程中出现了一些

我预测不到的情况。在本节课的设计中有两处合作交流：一个是

在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较复杂，所以我运用了

多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的

方向，并且能对合作的效果加以对照，提高合作的有效性。另一

个是在发现规律时合作探究，交流沟通。这时由于本班学生的实

际，学生基本上处于一种交流的状态，不能说是合作了。有待今

后对这个问题进一步努力。

4、有效地处理课堂生成资源当教师个人的设计意图与学生

的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价

值的，这时教师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把

握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的

性质来解释了1/4=2/8=4/16的原因，我却忘了将本节课的一个

培养学生迁移类推能力的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与

分数的基本性质有什么联系与区别？这是一个很具有探究交流

价值的问题。可惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴

露出的问题也正是今后必须要努力去学习的地方。

5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注

意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽

量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注

意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛

围里学习知识，本案例中设计了：①有探究结束后的分辨是非，

②有新课中的尝试性练习，③有游戏活动。较好地把独立思考与

合作交流结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程

中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思

的地方

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的

正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验

证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要

求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

《分数的基本性质》教学设计

江西省赣州市大公路第二小学李毅云

一、教学目标

1、经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。

2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或

分子）而大小不变的分数。

3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐

趣。

二、教材分析

分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分

数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重

要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识

紧密联系，是学习这部分内容的基础。探索分数大小不变的规律，

关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上

归纳规律。

教学重点：理解掌握分数的基本性质。

教学难点：归纳性质

教学关键：利用分数意义理解性质

教学方法：直观教学法，故事情境激励法

三、教学设想

（一）、创设故事情境，激发学生学习兴趣，并揭示课题。

上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的

学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上

让学生感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和

分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来揭

示课题。

（二）、利用学具，小组合作探究规律。

当激发起学生的好奇心时，让学生四人小组合作利用手中的

学具，结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让学生

想一想，根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律

让学生再说说分数的基本性质，来加深学生对分数的基本性质的

理解。在学生已经理解了分数的基本性质后，教师又让学生回到

故事中去，让学生试想如果还有一只小猴子，它想要四块，猴王

该怎样分呢？既达到了练习的目的，又首尾照应，调动学生的积

极性。

（三）、设计有层次的练习，以达到巩固新知的目的。

四、教学设计

（一）创设情境，引起学生参与兴趣

1、猴王变戏法（学生模仿复习）：

除法式子变形

分数与除法变形

2、教师出示三只可爱的小猴图片，奖励听故事：

有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把

第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴见到

说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，

分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，

我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只

小猴三块。

同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的

多？让学生发表自己的意见）

3、教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察验收

后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪明的猴王是用什么办

法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道

有什么规律吗？

（二）探究新知

1、动手操作、形象感知

请同学们拿出三张相同形状同样大的纸，把每张纸都看作一

个整体。动手折出平均分的份数2份、4份、6份，动笔把其中

的1份、2份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的

阴影部分重叠，比一比记录下结论。

2、观察比较、探究规律

（1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示

各是几分之几？

（2）你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。

（3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它

们连接起来？

（4）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大

小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们四人为

一组，讨论这两个问题。

要求：有序观察认真交流

（5）学生汇报讨论情况。

（6）启发点拨。

A．通过从左到右的观察、比较、分析，你发现了什么？

B．分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小

不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。

板书：（零除外）

C．你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、

零除外）

（7）把和化成分母是12而大小不变的分数。

A．思考：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎

么变？变化的依据是什么？

B．让学生讨论后独立解答。

（8）讨论：猴王运用什么规律来分饼的？如果小猴子要4

块，猴王怎么分才公平呢？

（9）质疑。让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，

提出疑问和见解，师质答疑。

（三）随堂练习

1．P109.1.

2．判断对错，并说明理由。

3、

（四）小结

同学们在这节课的学习中表现得很出色，说一说你有什么收

获或体会？

五、让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数

与1/2相等的，报出自己分数后离场，与2/3相等的再离场与

3/4相等的。

分数的基本性质说课稿篇3

一、说教材分析

《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五

年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意

义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基

础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上

的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母

分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通

分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性

质显得尤为重要。

二、说教学目标

根据教材分析制定如下的教学目标：

知识与技能：

1、使让学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性

质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。

2、培养学生观察、分析和抽象概括能力。

过程与方法：

1、让学生经历分数基本性质的探究过程。

2、通过引导启发，帮助学生学会应用分数的基本性质把不

同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。

情感态度与价值观：

1、体验合作探究的乐趣，培养学生的团结协作精神。

2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。

教学重点：理解分数基本性质。

教学难点：归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。

教具教学准备：

多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片

三、说教学策略

为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学

生成为课堂的主人，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活

力”的指导思想，根据学生的认知规律，我采取以下教学策略：

1、采用了创设情境、引导探究、引导自学、组织讨论、组

织练习等教学策略。

2、实际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，

从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的

感性认识逐步理性化。

3、引导概括：先让学生充分感知，发现规律，然后比较归

纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维

过渡到抽象思维。

4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记

忆。动手实践、自主探索与合作交流是本节课学生学习的重要方

式。

四、说教学流程

结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学设

计为六个环节。

（一）、创设情境，引发猜想

首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事。

猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了

三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4

块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王

又把第二块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着

说：“我要3块，我要3块……”猴王又把第三块饼平均切成

12块，分给猴3两。小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？

“同学们，你们认为猴王分得公平吗？”引发学生的猜想。

（这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺

垫。）

（二）自主探索，寻找规律

（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让

学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了

下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）

1、小组合作验证猜想

这只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一

分，验证你们的猜想。

学生操作验证---集体汇报交流----展示成果

2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的

三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？

学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母变化

了，但分数的大小不变。

3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后，剩下的部

分大小相等吗？通过观察演示得出3/4=6/8=9/12

4、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，

第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用

不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64

（三）比较归纳揭示规律

1、出示思考题

1/4=2/8=3/12

比较每组分数的分子和分母：

从左往右看，是按照什么规律变化的？

从右往左看，又是按照什么规律变化的？

通过观察，你发现了什么？

让学生带着上面的思考题，先独立思考，后小组讨论、交流。

2、集体交流，归纳性质。

3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，

注意关键的字词要重读。

4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？

5、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学

生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明

分数的基本性质。

（这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时

渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）

（四）自学例2

1、自学例2。

2/3=2×（）/3×4=（）/12

10/24=10（）/24()=()/12

2、展示交流：重点让学生说说分母、分子是如何变化的？

根据什么？

这样设计的目的是学生学会的老师不包办，从而培养了学生

的自学能力。

（五）多层练习巩固深化

1、填上合适的数，说说你填写的根据

1/3=（）/610/15=（）/31/4=5/（）

我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成

过程的理解，从而培养学生的语言表达能力。

2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确

5/24=5×2/24÷2=10/12（）

4/9=4÷2/9÷3=2/3（）

13/18=13+2/18+2=15/20（）

在这我设计了同学们在平时做题中容易混淆的问题，提醒同

学们今后要注意。

3、想一想：（选择你喜欢的一道题来做）

与1/2相等的分数有多少个？想像一下把手中的正方形的

纸无限地平分下去，可得到多少个与1/2相等的分数？

9/24和20/32哪一个数大一些，你能讲出判断的依据吗？

在这我让同学们充分发挥想象，灵活运用分数的基本性质。

为后面学习约分和通分的知识奠定基础。

（六）本课小结

同学们，通过这节课，你有哪些收获？

学生在交流收获的过程中，培养学生的知识概括能力。

五、说教学评价

1、教学过程中采用自我、小组、集体等多种评价方式，激

发起学生交流的兴趣。

2、多媒体课件的应用，创设生动的教学情境。

3、学生在发现、体验、合作、交流、归纳、总结中，自主

参与整个学习过程，营造独立、自主的学习空间，学生成为课堂

的主人。

分数的基本性质说课稿篇4

一、说教材

《分数的基本性质》是在分数教学中占有重要的地位，在小

学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的

大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联

系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法

计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的

教学重点之一。

二、说学情

学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数

的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5

的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。五年级学生已经

养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题

的能力，再加上他们所具有的一定的生活经验，因此能够在教师

的引导下完成“质疑——探索——释疑——应用”这一完整的学

习过程。

三、说教学目标

依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学

生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本

节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目

标：

知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的

过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性

质解决简单的数学问题。

过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的

全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--

探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略

的多样性。

情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成

功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相

互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。

教学重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性

质解决实际问题。

教学难点：让学生经历自主探索，发现和归纳分数的基本性

质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。

教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔

四、说教学方法

树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现

教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，

以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采

取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比

较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加

以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组

织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的课堂

教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆

猜想——实验操作、验证——质疑讨论、完善猜想等，把这一系

列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。

五、学法

有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过

程中学生主要采用自学尝试法，自主探究法，合作交流的学习方

式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同

的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、

比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发

挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功

体验。

六、说教学过程

为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现

教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下

五步教学环节：

1、创境设疑：回顾旧知，引发思考

2、自主探究：动手实践，发现规律

3、交流归纳：揭示规律，巩固深化

4、分层精练：多层练习，多元评价

5、感悟延伸：课堂小结，加深理解

第一环节：创境设疑

结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公平

吗?课始便迅速地抓住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好

的开始。鼓励学生当小法官，则极大地调动了学生的积极性，使

他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的

学习做好了铺垫。这样设计也是从学生已有的经验和情感出发，

找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。

第二环节：自主探究

通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经历并获得非

常具体、真切的感知，为探究分子、分母的变化规律提供认知基

础。教师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评

价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探

索、合作互助的学习方式中初步理解并能简单概括出分数的基本

性质，并及时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略

的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意

识。

第三环节：交流归纳

在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考分数

的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助知识的迁

移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应

用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数

的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联

系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，培

养学生观察--探索--抽象--概括的能力。

第四环节：分层精练

这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，研

究，同时也是整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分

层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。教

师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，

基本练习让90%的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的

同学品尝到了成功的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主

探究中、讨论交流中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理解和

掌握。

第五环节：感悟延伸

通过小结、反思，查漏补缺，学生在交流收获、互相帮助的

过程中，使学生对知识有个系统的回顾和认识，从而进一步培养

学生的知识概括能力。

总之，本节课教学是坚持了“学生是探索的主体”这一教学

原则，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探索，质

疑延伸，合作交流，让每一个学生在探索的过程中感受数学和日

常生活的紧密联系，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实

践能力。

分数的基本性质说课稿篇5

一、说教学理念

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提

供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知

识的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法。

4、联系生活实际、感受数学与现实世界的紧密联系，体验

数学的应用价值。

二、说教材

《分数的基本性质》一课是九年义务教育六年制小学数学第

九册第四单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数与除

法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步

学习约分、通分的基础。

根据教材内容和学生的认知规律，将本课的教学目标拟定如

下：

1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基

本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质

把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比

较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

2、过程与方法：经历探究分数基本性质的过程，感受“变

与不变”、“极限”等数学思想方法。

3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，

养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。

本课的教学重点：在通过观察、比较后抽象、概括出分数的

基本性质，并会简单应用。

本课的教学难点：理解和掌握分数的基本性质，沟通与商不

变的规律之间的联系与区别。

教学准备有：多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆

形纸。

三、说教法

本课的教学力求改变过去重知识，轻能力;重结果，轻过程;

重教法、轻学法的状况。树立以“以学生发展为本”、“以学定

教”、“教为学服务的思想。根据学生的学情，以自主探究为主

线，以发展创新为宗旨，为学生提供学习的材料，采用引导探究、

引导合作、引导发现、组织讨论、组织练习等教法。精心组织一

系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参与到每一个教

学环节中，努力使课堂多一些自主、少一些包办;多一些民主、

少一些权威，实现教学为学服务的目的。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童

的精神世界里这种需要尤其强烈。因此，当学生对二分之一等于

四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中奥秘时，没有把

现成的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而是充分

相信学生的认知潜能。在新知教学环节中，我主要采用引导探究、

引导体验、组织讨论等方法最大限度地给予学生自主探索的时间

和空间，把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去

探索、发现、创造分数的基本性质，让他们在尝试中发现、讨论

中明理、合作中成功、质疑中发展，体验知识的形成过程，使学

生的个性得到发展，创造欲得到满足。

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科

学。学生在写出一组大小相等的分数后我让学生用自己喜欢的方

法加以验证，这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手，多种

感官配合下，把静态的知识转化为动态的求知过程。

新课程标准指出：学生的数学学习应当是一个主动和富有个

性的过程。因此在例题教学环节，我采用自主探究的学法，让学

生自主进行学习，从而学会运用分数的基本性质把一个分数化成

分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。

在知识的巩固阶段，我还采用组织练习法，当然以上这些教

法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我

将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实

现教学目标的目的。

四、说学法

新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基

于这样的理念，本课学生的学习方法主要有：自主发现法、操作

体验法、合作交流法、自学尝试法等。

1、学生在探究分数的基本性质时，学生主要采用自主发现

法、操作体验法、合作交流法，学生在得出二分之一等于四分之

二等于六分之三后，小组合作找出几组像这样大小相等的分数，

在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数，必然会产生对那

组等式进行观察的愿望，从中有所发现。之后学生通过同伴间的

交流，运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等，

他们在尝试中发现，在实践中体验。最后学生交流在写数过程中

的发现，最后在讨论中明理，揭示出分数的基本性质。

2、在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自

主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数，并尝试完成做

一做，达到检验自学的目的。

当然，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方

式的不同，不同的学生所采用的学习方法也不尽相同，作为教师

要尊重学生的选择，允许学生用自己喜欢的方式学习数学。

五、说教学程序

依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学设计为

以下四个过程：即谈话导入、提出问题;自主探索、寻找规律;

运用规律、巩固深化;反思评价，完善认知。

第一、谈话导入、提出问题：

前几节课我们学习了分数的意义以及数与除法的关系等内

容，我想大家一定学的非常好对吗?先来考考大家!

设计意图：这的样设计，直接扣入主题，体现了数学的简洁

之美，迅速的点燃孩子们求知欲望的火花，从而为主动探究新知

聚集动力。

第二、自主探索，寻找规律。

此过程共设计了以下三个环节：

第一个环节：建立几组相等的分数，提供探究的数据。

设计意图：这样的设计，不仅复习了已有的知识，而且调动

了孩子学习的积极性，用数形结合的思想理解分数的大小，从而

很直观上建立起三组分子和分母各不相同而分数的大小确相等

的数学。再通过学习已有的学习经验和手中的学具，让学生接着

举出几组分数大小相等的分数，这样师生共同呈现的多组分数，

为下面研究问题提供了大量的数据。

第二个环节：小组合作，探究规律。

设计意图：“疑是思之始，学之端”。这些分子和分母各不

相同而分数大小确相同的分数之间一定存在着一些千丝万缕的

联系，我们需要进一步的研究。这样的设计，最大限度的调动了

孩子的学习积极性，使学生成为课堂学习的主人，让他们在独立

自主，合作交流的基础上，对自己的所疑之处，提出合理的说明

和解释，通过师生共同的梳理，把静态的知识转化为动态的求知

程，从而得出结论。

第三个环节：沟通联系，揭示规律。

设计意图：联系分数与除法的关系，结合商不变的性质，进

一步说明分数基本性质。这样的设计，从实践的观察和发现到理

论的证明，层层深入的证明了我们发现规律的合理性，从而建立

起“商不变的性质”与“分数的基本性质”之间的内在联系，新

的学习活动与原有的认知结构相互作用，引起了认知结构的重新

构建，这是从理论上对规律的证明，在大量的实践材料和理论证

明中完成了“分数的基本性质”这一数学模型的构建过程。

第三、运用规律、巩固深化、拓展思维

设计意图：这一环节是进一步理解、深化新知识的重要环节，

在设计练习题时，要体现“让不同的学生在数学上有不同的.发

展”这一新课程的理念。主要目的是培养学生的自主解题能力，

在面对全体学生的基本上有所提高，注意对知识的巩固。立足于

基本练习，注意练习与学生生活实际的联系，让学生学有价值的

数学。通过综合练习培养学生的思维，也渗透“极限”和“归纳”

的数学思想方法。

第四、反思评价，完善认知

你有什么收获?还有什么不明白的?你认为自己在今天课堂

上的表现怎样?你帮助了谁或谁帮助了你?

设计意图：这样的设计，不但让学生谈知识技能方面的收获，

还着重让学生谈了学习的方法、情感态度方面的收获，再一次激

起良好的情绪体验。

分数的基本性质说课稿篇6

一、教材分析

《分数的基本性质》是人教版九年义务教育小学数学第十册

中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的

基础上进行教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算

的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。

二、教学目标

根据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、使学生理解与掌握分数的基本性质。

2、培养学生观察、比较、分析、概括等方面的能力。

三、教法和学法

为了使学生成为课堂的主人，我巧妙的扮演着引导着、组织

者的角色。设计了情景设疑、观察发现、小组合作的教学方法。

新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯

的依靠模仿与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，游

戏比赛等形式来组织教学。

四、教学过程

结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学，

设计了四个环节。

（一）、创设情境、引发猜想

首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子

们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把

第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。猴2看见了，眼馋的

说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别

急，给你两块。”只见猴王把第二张饼平均分成了四块，给了猴

2两块。猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，

把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。

“同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？”

一上课，先听一段故事，学生们自然非常乐意，并会立即被

吸引，积极的思考故事中的问题。通过这样的故事设疑，马上激

起了学生探求新知的欲望。

（二）、动手操作、初步感知

我让学生把准备好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分

别按照折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数

表示涂色部分。在这个过程中，学生必然会对那三个图形进行观

察和比较，从中有所发现。(课件)通过多媒体的直观演示，学生

更加确定，三只猴子分的饼确实一样多，有了实物的直观对比，

学生不难理解，三个分数大小相等。可是为何分数的分子、分母

不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的好

奇心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复

习了分数的意义，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学

一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好

的学习开端。接着，我因势利导，安排下一环节：

（三）比较归纳、揭示规律

（1）我板书这组分数后，请学生观察：从左往右看，分子

是怎么变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学

生，先独立思考，然后在四人小组中交流讨论，最后汇报结果。

有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是

鼓励学生逐一去验证各种猜想是否具有规律性。使学生在探索中

发现，在发现中成长。直到有些学生发现分数的分子分母同时乘

了2和3时，我及时给予了肯定和表扬。此时，为了突破本节课

的重难点，我设计了一道填空题，可以很好的引导学生概括出这

一发现，并让多名学生说一说。这样的设计，既培养了学生的概

括能力，并为进一步学习增强了信心。在此基础上，我再布置一

个任务：你再从右往左看，又有什么规律？有了前面的经验，这

时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个相同的数，分

数的大小也不变。

（2）就在学生享受成功的喜悦时，我抛出了一个问题：分

数的分子分母如果同时乘或除以0，会是什么结果？学生顿时领

悟：要0除外。

（3）最后，我建议学生用一句话来归纳这两个发现，师生

共同完善规律。此时我才板书课题，并告诉学生这一规律就叫分

数的基本性质，使学生明确了本节课的教学内容。

（4）现在，学生明白了聪明的猴王原来是利用分数的基本

性质来分饼的。即满足了猴子们的要求，又分的那么公平。如果

猴4想要八块怎么办？如此设计，既首尾呼应，又培养了学生灵

活解决实际问题的能力。

课堂的高潮之后，我启发学生还可以用商不变的性质来说明

分数的基本性质，沟通新旧知识的联系。

（四）多层联系、巩固深化

练习的设计是巩固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习

赋予丰富多彩的形式。因此我精心设计的整套练习都是以游戏加

比赛的方式来进行。首先，我安排男、女生以抢答的形式，来填

空，重点要让学生说出解题依据。接着，我又设计了师生互动的

游戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分

子填多少？最后在两个小组抢摘苹果的游戏中结束本节课的教

学活动。

五、板书设计

说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直

观性原则，能帮助学生把整堂课的学习内容融入大脑。

总结：我在整堂课的设计中努力体现“趣”“实”“活”三

个字。以猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，

自主探究，最后归纳规律，使学生不仅学到科学的探究方法，而

且体验到探索的乐趣，领略成功的喜悦。新课程标准的要求得到

了完美体现。

我的说课到此结束，谢谢大家。

分数的基本性质说课稿篇7

一、说教学内容的创新处理

《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册

第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与

除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。原

教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分

母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步研究这三个

分数的分子和分母，思考它们是按照什么规律变化的。最后归纳

出分数的基本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得

到充分体现，不利于培养学生的问题意识。为此，我打算通过"

折、画、想、问、