2022年《音乐之都维也纳》教学反思

2022年《音乐之都维也纳》教学反思

2022年《音乐之都维也纳》教学反思1

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了

维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊

源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言简洁。学

生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的

美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审

美意识。

教学中，抓住“摇篮”的特点展开教学，学生从自己的感悟

出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特

的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到

激发。让学生通过朗读将自己的向往表达，使学生的梦想也从摇

篮里出发，这种体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了

音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受

到了维也纳音乐的魅力。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思2

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了

维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊

源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言简洁、优

美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓

有致。这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到

维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美

的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。如果

按传统的教学，教师提供材料，学生朗读背诵，那么学生的主体

性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂

教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，

如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首

先要思考的问题。

因此在制定教学目标、设计教学活动时，我以此为主线，努

力做到以下两点：

1、强调个性化朗读

阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立

性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的

语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取

代不了，必须__自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之

都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营

造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，

使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现

形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生

活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不

同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，教师要力求

鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自

己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。

2、课内课外阅读材料有机结合

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让

课堂充满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且

拓宽了语文教育。但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文

课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学

中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起

来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思3

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了

维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊

源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言简洁。让

学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来

的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的

审美意识。本课教学中我注意了以下几点：

1、强调个性化朗读，注重学生内心的情感体验

阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立

性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的

语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取

代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之

都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营

造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，

使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现

形式，就是朗读。在教学中，我力求鼓励学生在各自感悟语言的

基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个

性化朗读的目的。

2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让

课堂充满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且

拓宽了语文教育。但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文

课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学

中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起

来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。从《音乐

之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为

音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这

一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生

平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯

等等,一幅幅展现维也纳美丽、迷人风采的图片，在舒缓的音乐

声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真切地感

悟到语言文字所带来的意境。“金色大厅”里举行新春音乐会的

视频，也给学生带来强烈的视觉和听觉冲击。这些感性的东西拉

近了学生和文本之间的距离，效果不错。

3、激发学生的情感，注重感悟体验。

教师在课中加强朗读训练，抓住关键的语言因素，激发学生

的情感，注重感悟体验。如，我指导学生抓住“到处”、“许多”、

“就连……也……”来体会维也纳这座城市到处都是音乐。再提

出：“假如我们漫步在维也纳，我们会看到什么？除了课文描写

的，你还看到些什么？”等。我们说，学生是学习和发展的.主

体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空

间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他

们自己的知识体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得

到净化，个性得到张扬。

4、多媒体的使用，为学生创设信息平台。、

在语文课堂教学中，运用多媒体这项现代教育技术，是时代

所趋，形势所迫。多媒体教学示了它独有的优越性：它给孩子创

设了一个开放的信息平台，这样，他们可以利用这个平台去整体

感知课文内容，进入情景，学习课文。这样，学生在问题引导下，

积极主动地摄取各类信息。同时也让不同层面的学生根据自己的

需要选择适合自己的学习途径、方法，从而构建文本意义。这些

都是常规的教学手段所无法企及的。《音乐之都维也纳》一课的

教学中，播放优美的古典音乐，观看精美的维也纳风光图片，好

看的表演，维也纳城市的影像将学生带入了美丽的音乐之都维也

纳这座城市之中，学生们在其间快乐地畅游，接受着高雅艺术的

熏陶，使他们身临其境，为课文的学习打下了良好的基础。通过

上课，我感受到了多媒体课件的播放，使教学中出现一些问题，

学生们在这节课上通过浏览、查阅，确实学到了很多的自然知识、

社会知识或是其他很多知识，可是语文课上应该听到的读书声却

少了，说话的练习也少了，取而代之的是大量的自由浏览和个别

学生发言。如一节课上学生看看、讲讲，再看看、讲讲就结束了，

最基本的语文课应该进行的朗读练习却被忽视了，仔细想想上的

似乎不是语文课，而似乎有点像社会课，感觉不伦不类。在这一

点上，一开始我定位得也不够准确，在教研组探讨以后，我的心

里有了清晰的认识——语文课就是语文课，不管用什么方式来

上，都应该还语文课本来的面目。

一堂课的结束，并不意味着思考的结束，在这次上课的过程

中，我最大的收获就是有了如下认识：成也多媒体，败也多媒体，

如何恰到好处地使用好这新式武器，是我们该值得深思的问题。

我们必须时刻牢记它只是语文教学的辅助手段，其最终目的是为

语文教学服务的。而那种无视教育本质规律和学生身心特点的要

求，大张旗鼓地盲目开发，无限制地扩大课堂容量，其结果必然

是适得其反。要知道东西再好，吃多了也会不舒服，语文课堂的

教学也应注意营养的搭配，语文应向课堂四十分钟要质量，而不

仅是容量。其次，多媒体教学中有着精彩的画面，但课堂中更应

有教者精彩的语言。教者犹如解说员，自身语言的感染力是不可

忽视的。课堂教学的特点就是春风化雨，润物无声。只有教者语

言的优美，才能熏陶出学生优美的语言，我们应在潜移默化中让

学生吸取知识的甘泉，我们应能让学生如坐春风，而不是如坐针

毡。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思4

4月22日，我执教了苏教版小学语文五年级下册的第16课

《音乐之都维也纳》这篇课文。这是一篇散文，用优美的笔触描

写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”

的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。由于教学的内容

是第一课时，所以只能把重点放在生字词的教学上，对课文内容

只能整体感知一下。

教学中，我以音乐《蓝色多瑙河》导入新课的学习，激发学

生学习的积极性。随后让学生从课题入手去质疑，整体感知课文

内容。在生字教学时，我让学生通过自由朗读去画出生字和词语，

通过指名读、领读、男女生赛读等多种读书形式去掌握字音字形。

在词语理解方面，通过学生互相帮忙解决的。整个过程都体现了

以学生为主的学习模式。在生字书写时，先让学生说说哪些字难

写，再请学生上黑板书写，其他学生在随堂本上完成，对写字的

评价还是放手给学生，学生讲的不全面时，我再进行补充，随后

请那几个学生再次书写，最后我对学生书写仍存在难度的字进行

范写。

但一节课上下来，觉得自己还有很多方面需要努力：

1、课堂上注重了写的指导，写的训练，但时间稍短。

2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注细节。

比如设置阅读要求不够明朗，板书不够美观等。

3、学生的学习习惯还有待于进一步培养，如学生正确的写

字姿势和随时记笔记的习惯，批注批重点词等。

4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言还不够

丰富，重复学生语言的现象比较严重。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思5

这节《音乐之都维也纳（第二课时）》的课堂教学主要有三

个板块：一、导读第2自然段，学习“总-分”写法；二、依托

课文第3、4自然段，在框架图的帮助下进行小组合作探究，其

中穿插词语用意的指导；三、依托课文第5、6、7自然段，尝试

独立阅读。其中穿插说明方法的指导。整个教学过程的设计从学

生本位出发，由扶到放，逐层递进，最终向着培养学生独立自主

学习语文的方向走去。语言点的训练和说明方法的指导旨在强调

语言有时需要细细地嚼，目的不仅是为了品味，也是为了表达。

课后对照新课程标准进行思考，领悟到在这节课的教学中仍有许

多地方有待改进。

一、细节处理仍可提升。

新课程标准指出五年级学生学习词语要“能联系上下文和自

己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，

体会其表达效果。”在课后练习题的引导下，这节课主要抓了“摇

篮”和“掺和”两个词语来品读。就“掺和”这个词语，这堂课

上的教学是这样的：

【教师问：这里的“掺和”是什么意思？乐声是听到的，花

草的芬芳是闻到的，它们似乎是不搭界的两件事物，怎么能混合

在一起？学生根据自己的理解表达，互相补充。教师再点拨：“有

这么多相通的地方，当然可以自然地融合在一起。词语用得妙，

让人仿佛和维也纳一起沉浸在音乐声中，享受着音乐带来的欢

乐。”】学生在提示下找到了音乐与花香可以融合的几处，比如

它们都在空气中飘荡，都让人觉得非常快乐等，理解了“掺和”

在文中的意思，也感受到了维也纳音乐带给人们带来快乐。但是，

要么不教，要教就要教透，“掺和”这个词语的“表达效果”是

怎样的呢？对于这个词语的体会可以再深入。

勾连课题“音乐之都维也纳”，维也纳的魅力在于音乐，题

眼“音乐”可以在这里发挥效果。如果在学生推想出意思后，打

开维也纳露天音乐会的画面，再播放一段施特劳斯的圆舞曲，启

发学生在音乐声中想象花香飘来，那种身临其境的感觉或许能将

学生带到维也纳的音乐会上。那么，花香融于音乐、音乐融于生

活的感受会更真切，维也纳几乎一天也离不开音乐的主题是不是

也更清晰可表了。

参透编排的用意，这是教好这篇课文中的两个词语的前提，

研读新课程标准则可以指导我的教学更加深入有效。今后，要更

好地利用好这把衡量我的教学的尺子。

二、小组合作仍需加强。

学生的能力是在不断的尝试中得到锻炼的，学生语言能力的

培养同样需要更多尝试。这节课上放手由小组合作学习的时空较

大，学生对文本的阅读也比较有效。在教学准备时，我预设了这

班学生的合作能力，设计了清晰的步骤（包括小组汇报的步骤），

并预设了学生可能谈及的感受。

实际课堂呈示的也确实是过程的条理性，尽管学生在这种方

式的学习中有自己的实践尝试，学习反馈的质量也还可以，但从

学生的综合能力培养来说还是要着力加强的。尤其是学生的表达

方面，要通过加强学生与学生之间、组与组之间相互的沟通，激

发有质量的交流与表达。

1.说框架图的学生表述要更清楚、准确。比如：这段话是围

绕什么来写的，分别举了哪几个例子。学生表述的语言要求规范，

说得明白，其他同学才能听清楚，方便交流。

2.说自己感受的学生要引导其它同学一起关注自己的阅读

点。比如：请同学们关注第几自然段的某某词，它的意思是什么，

让我感受到了什么。别的同学就可以很快找到要交流的内容

3.请其它组互动的同学有导向性。比如：请某某同学也来谈

谈对这句话的理解，或者请第几组来说一说你们的理解。一方面

要指明发言人，另一方面要指明谈话的内容。

另外，组与组互动的形式也可以更丰富，让学生有更多的学

习体验，激发更多的学习灵感。

三、框架图还可做__。

备课的初稿不是用的框架，用的是课上常用的表格，主要服

务于对课文的梳理。定稿改用了框架图，不仅理清了课文的脉络，

理清了教与学的思路，还帮助学生轻而易举地学会“举例子”这

个说明方法，可谓是这节课的功臣。课前，我以导读的第二自然

段为例，打好了框架图，填好了内容给了一个学生可参照的范本。

再按其它课文内容制定了三个空白的框架图，分别是第3自然、

第4自然段、第5、6、7自然段的框架图。课上，学生便按框架

图合作学习。

现在想来，既然是放手了，何不放得更畅，既然有了可循的

方法，由着学生去读去画好了。尽管课前无法预知学生会画出什

么框架来，但是可以知道的是，只要学生弄明白了所学内容哪句

是总，哪句是分，再画几个圈来做框架应该不难的。再说，抓住

了“总-分”这个要点，即使学生不是画圈，却画了方框，也是

一样可以表达的。

学生什么地方需要帮助，什么地方不需要帮助，我应该想得

更明白。我想，如果给一点距离，学生就有跳一跳的机会。大胆

地信任学生，该放就放，学生学习的自由度会更大，创造性会更

强。

另外，最后指导学生自学一块，如何启发学生发现文字的规

律，简单明了地用概括的语言说出来，我没能想透彻。相信方法

得益于多思勤学，勉励自己要不断改进，为学生发展再多一些耕

耘。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思6

《音乐之都维也纳》这篇课文用生动优美的语言，采用总分

的构段方式，从四个方面向我们介绍了音乐之都维也纳的秀丽风

光与独特的音乐文化，让我们领略了维也纳的高贵与优雅。由于

本人对于音乐之都，实在是太陌生了，加上文中涉及到的许多音

乐方面的知识，（如欧洲古典音乐，海顿、莫扎特、贝多芬等音

乐大师，国家歌剧院和音乐之友协会大厦等建筑以及维也纳一年

一度的新年音乐会）。

这些知识对我来讲也是一知半解，于是，我把大量的时间放

在查阅相关的资料上。教学时，我又主要抓住“摇篮”的特点展

开教学，让学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，

在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅

想中，学生灵动的思维得到激发。学生兴趣盎然，在朗读中品味

乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思7

现代教育需要培养人具有世界的眼光。课文《音乐之都维也

纳》就是具有这种价值取向的好教材。

世界文明是多极化的，不能只看见华夏文明的灿烂而无视其

他国度的文明。

作为世界音乐之都的维也纳，凝聚着欧洲古典音乐的精华，

历来受人景仰。增加学生的音乐知识的素养，感受音乐的高雅，

同样是可以通过语言文字的训练，达到理想效果的。

贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、施特劳斯……这样的音乐

大师曾经在维也纳度过了大部分的音乐生涯，他们的许多代表作

都是在维也纳这座美丽的城市里谱写完成的。

课文写的内容还涉及维也纳作为音乐之都的风土人情，是一

篇介绍旅游资源的绝好的解说词。

通过课文的学习，可以掌握分节描写、突出重点的写法。每

一节的第一句话就是这一节的重点。每一节后面的语句都是写具

体的内容。

__文字很美，通过品读也能让人体会到音乐的迷人和高雅。

它在文法、结构和陶冶情操上的功能是多方面的，的确是篇好__。

教学中，先指导学生从全文通读，围绕一个中心“维也纳是音乐

之都”，作者从她的地理位置写起。接着，__就从维也纳特有的

人文景观，如城市的历史、城市的装饰、市民的习惯以及歌剧院

具体描述维也纳被称为“音乐之都”的原因。层次之清晰，角度

之全面，让人不得不概叹她为音乐之都。

其次指导学生从段落细读，这种感觉更为强烈。“维也纳是

欧洲古典音乐的摇篮”这一小节，列举了海顿、莫扎特、贝多芬、

舒伯特、施特劳斯等五人，他们代表着世界古典音乐史的最高峰，

他们在维也纳生活、谱曲、演奏，使得古典音乐这种音乐形式在

他们手中日渐成长起来，成熟起来，而维也纳也当仁不让地成为

了古典音乐的发源地。“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”

这一小节，更可以让人们对“音乐之都”留下深刻的印象。“这

儿到处可以看到”、“多用音乐家的名字命名”、“就连……也

用……”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。尤其是

“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一小节，既是赏读训练的好

材料，又是写作训练的好范例。它的段落结构与前一小节相仿，

但比之又更富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室

外、无论是欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多维

地渗透进维也纳人们的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”

与上节“就连……也用……”有异曲同工之妙，更深一层地突出

了维也纳音乐的无所不在。

课文举了“国家歌剧院”来说明歌剧院、音乐厅的星罗棋布，

极富典型性。两种建筑物的描写方法也不尽相同，但都十分有序。

“国家歌剧院”按由外及内的顺序描写，而“音乐之友协会大厦”

按由下至上，由两边到中间的顺序来进行描写。这对学生把握状

建筑之物的作文来说，有着指导意义。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思8

4月3日，我在本校的公开课上执教了苏教版小学语文五年

级下册的一篇课文《音乐之都维也纳》。这是一篇散文，用优美

的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音

乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。

教学中，我本着上“素课”、“真课”的思想，以“课标”

为抓手，围绕语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程，充分挖掘文本资源，拓展写话、说话训练，学以致用，提升

学生的习作水平。紧扣第三学段阅读教学目标“在阅读中了解__

的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟__的基本表达方

法”，以“为什么把维也纳称作音乐之都”这一中心问题为切入

点，牵一发而动全身，引导学生设疑、解疑，充分与文本对话，

从而了解作者的写作方法并尝试运用。

理想的课堂很丰满，现实很骨感。一节课上下来，觉得自己

还有很多方面需要努力：

1、课堂上注重了10分钟写的训练，说的训练，读相对来说

就显得不够丰满。

2、一些教学环节的处理还需要进一步推敲，要关注细节。

3、学生的学习习惯还有待于进一步培养，如随时记笔记的

习惯，批注批重点词等。

4、教师自身的素养还有待于提高，如课堂评价语言贫乏，

课堂指令不够具体、明白等。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思9

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了

维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊

源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。在“世界各地”这一

主题单元中，由于我已经带领学生从中国西安的秦兵马俑走到古

埃及的金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇__的学习基

础上，我打算放手让学生自主学习这篇课文。第一课时的初读，

我让学生自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流

利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方

法来学习？”教室里一下热闹了起来，大家热情高涨，兴趣盎然，

有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的说想打擂

台赛，最后大家统一意见：采用小组比赛和个人擂台赛这两种方

式进行。结果学生学得认真，效果比平时教师引导学的好得多。

第二课时，我让学生选择自己喜欢的内容学习，学生更有一

种主人翁之感，每个同学都参与到学习中去，就连平时很少发言

的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！

可惜我没能在这座城市生活。”这两节课，我和学生都在愉快、

轻松的氛围中度过，正是因为我在课堂上实现了“阅读是学生的

个性化行为”，让学生自主选择学习方法、选择学习内容，尊重

学生阅读中的独特感受，让个性化之花盛开在阅读教学中。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思10

《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，

对维也纳的介绍层次清晰、明快，这样一篇课文编入教材的主要

目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中

语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，

提高学生的审美意识。如果按传统的教学，教师提供材料，学生

朗读感悟，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在

新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和学生之间，

学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的

感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。

因此在教学过程中我紧扣这课文的教学目标：1、自学课文

对课文中不理解的内容提出问题。2、继续学习积累与表达，在

阅读中读懂__结构，学习总起分述的写作方法。3、让学生通过

有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其

悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。针对这三个目标对学生进行

语言文字的训练。首先，我让学生自由朗读全文，说一说__从哪

几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地

抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后

分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不

开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个

方面进行提问，培养学生质疑的能力。由于课文描写的内容对学

生来说比较陌生，较难理解，因此，我制作了许多图片，帮助学

生通过比较直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文。如在学习

第一节时，老师让学生看图片，欣赏维也纳的风光，知道它是个

怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示

了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，

效果不错。

最终我将目标落实在朗读上，只有让学生读出、悟到，才会

内化为自己的知识积累。在教学中注重学生内心的情感，感受体

验作品的语言魅力。这篇课文提供了优美的语言，我在教学中尽

量营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过

程中，使学生潜心会文，真正感受到音乐的魅力。

在教学过程中，我虽然给学生创设了音乐的情境，让学生去

感受悠久的音乐文化和独特的音乐氛围，但是学生的情绪还是跟

着老师一起走，没有很好的发散出去。原因在于教师不能脱离教

案，把学生的思维束缚了。如：请你选择你最感兴趣一个问题，

认真仔细地读课文，将自己读后的感受在小组中交流。这一环节

的设计确实考虑到了给学生思维的时间和空间，但在交流过程

中，老师还是针对着一个一个问题而来，看似教学过程很流畅，

但学生的思维被老师控制了，因此真正的感悟没有到位。从而我

也感受到了，我所制作的课件不应该为教案服务，而是应该为学

生的学习做铺垫。那么，课堂上师生之间的互动，生生之间的互

动，才会得到真实的感悟，真正的感悟。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思11

从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为

什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显

然难以解决这一问题。因此，在学习课文前布置学生搜集大量的

资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的

装饰，人们的生活习惯等等。老师在课前也搜集到了本课的多媒

体课件，提供大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。

在教学中，一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片，在舒

缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相似的情境，给学

生带来强烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生诵

读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所

带来的意境。

课文的学习中，用摇篮说句话时学生的思维有些窄，说不出

来，想想也确实不好说，即使出示了填空“学校是（）的摇篮。

少年宫是（）的摇篮。”仍然开拓不了学生的思维。急！另外在

多媒体教室上课，环境的变化，使得一小部分的学生注意力有了

些许的分散，游离于课堂外了，觉得遗憾。

《音乐之都维也纳》公开课教学思考：

在学习《音乐之都维也纳》这课时，我个人觉得比较注重营

造音乐之都的氛围，通过图片的展示、作曲家的介绍、金色大厅

的渲染让学生走进音乐的圣殿。同时，同时还设计了一些语言训

练点，让学生对书中的语言进行提炼和运用。可上好后感觉节奏

较快，很多该深入领悟的地方还不够扎实。就拿第一节的教学来

讲。我重点讲解了“首都”和“音乐之都”中“都”的意思。但

对于“阿尔卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名却未做介绍。讲

解了“麓”是山脚的意思，但未放在“北麓”这样一个语言环境

中让学生来理解。后来想想，一张地图就可以解决以上所有问题。

其实整个小节可以穿起来讲解，一气呵成。既让学生对国家、城

市、山脉、河流的方位有所了解，又能烘托气氛，把学生带进音

乐之都的场景。

《音乐之都维也纳》反思

为了让学生近距离地感受维也纳，了解维也纳，课堂上我借

助多媒体进行教学。欣赏精美的图片，可以省略许多语言的渲染。

比如：王宫花园草坪上的那个用玫瑰花组成的“高音谱号”、国

家歌剧院的“宏伟壮观”、金色大厅的“金碧辉煌”等，学生一

看图片就明白了；另外，文中出现了一些大音乐家，在学生朗读

课文时，我就适时地配上他们的经典作品，施特劳斯的《蓝色多

瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，学生还进行了一次音乐之旅。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思12

何为有效教学?即：有效教学是一种现代教学理念，以学生

发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡

教学方式的多样化;同时，有效教学也是一种教学实践活动，必

须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现

教与学的统一为关键。

《音乐之都维也纳》这篇__生动地介绍了维也纳被称为音乐

之都的缘由，描写了维也纳城市的独特风貌人文景观，讲述了维

也纳在世界音乐史和世界乐坛上的重要地位和巨大影响，表达了

作者对音乐之都的赞美和向往。课文的语言浅显易懂，让学生充

分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到维也纳的特殊魅力，感

受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，从而提高学生的审

美意识。在本课教学当中，我通过以下几点来提高学生对文本的

感悟理解：

1、通过演示多媒体，拉近与文本的距离

《音乐之都维也纳》这篇课文，要真正理解维也纳为什么有

音乐之都这样的雅号?这正是这篇课文教学的重点。如果没有一

定的背景材料辅以说明，恐怕学生难以准确地理解这一问题。因

此，在学习课文前我搜集大量的上资料，如音乐家海顿、贝多芬、

舒伯特、施特劳斯等的生平、业绩，维也纳的公园、街道、礼堂、

剧院、城市的装饰，人们的风俗等等,一幅幅展现维也纳独特、

美丽、迷人的画面，在古典音乐声中，依次不断地呈现，给了学

生一个很直观的印象，学生能真切地感悟到语言文字所带来的意

境。“金色大厅”里举行世界一流的新年音乐会的上动画视频，

既会激发学生求知的欲望，也会给学生带来强烈的视觉和听觉冲

击。所有这些感性的东西也就拉近了学生与文本之间的距离，效

果真的挺不错。

2、在感悟语言中，欣赏美、享受美

(1)通读全文便知，“维也纳是音乐之都”是这篇课文作者

所要表达的中心，作者首先介绍了她的地理位置和优美环境---

山清水秀、风景如画;多瑙河穿城而过。接着，__就从三个方面

来介绍维也纳被称为音乐之都的缘由(一、维也纳是欧洲古典音

乐的摇篮：二、维也纳是一座用音乐装饰起来的城市：三、维也

纳是几乎一天也离不开音乐的城市。)层次之清晰，角度之全面，

让人不得不感叹她为音乐之都。

(2)细读每个自然段，这种美的感觉更为强烈。第一自然段

当中作者首先列举了欧洲古典音乐的杰出代表人物：海顿、莫扎

特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等，他们在维也纳生活过、谱过

曲、演奏过，使得古典音乐这种音乐形式在他们手中日渐成长起

来，成熟起来，而维也纳也当仁不让地成为了古典音乐的发源地。

这一自然段更可以让学生对“音乐之都”留下深刻的印象。再者，

第二自然段当中“到处可以看到大音乐家的铜像或大理石像”、

“多用音乐家的名字命名”、“就连……也用……”，城市的方

方面面、角角落落都用音乐装饰着。再加上“维也纳几乎一天也

离不开音乐”这一自然段，既是赏读训练的好材料，又是写作训

练的好范例。它的段落结构与前面两个自然段相仿，但比之又更

富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是

欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多方面渗透进维

也纳人们的生活之中。再加上这三个自然段当中精妙的语言，学

生在感悟中终能渐渐体会到维也纳是名副其实的音乐之都。

只要我们教者课前多研读教材、吃透教材、搜集资料、想想

学生，语文课堂教学的有效性是一定能够提高的。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思13

课文《音乐之都维也纳》主要向我们介绍了维也纳被称为音

乐之都的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。全文共可

以分为三个部分，课文第二、三部分是重点，它们充分说明了维

也纳是音乐之都及其在世界乐坛上的影响。

课文通俗易懂，理解上应该不存在较大的困难。《教学参考

用书》上说这是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有说明文性

质的__。在对维也纳音乐之都这个性质了解的基础上，从语文特

性上来说，让学生继续熟悉总分结构段，领悟其优势的同时，尝

试着从处所写作手法入手，对学生进行练习训练；从文化层面上

来说，让学生走进古典音乐的世界，让学生明白除了周杰伦，世

界上还有那么好听的音乐，能够打动人心的音乐，感受到古典音

乐的魅力。读读课文，觉得文字在通俗易懂的同时，显得过于苍

白。如果这是从课文出发，学生也许能明白维也纳成为音乐之都

的原因，但对深层次的文化因素却一无所知。所以我觉得教师和

学生通过查找资料来充实课文是必不可少的，文字的、图片的、

影象的，只有这样才可以让文字背后的内涵张显出来。比如贝多

芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的地位、作用，

比如金色大厅每年一次的新年音乐会等。展示资料的时间不要拘

泥于课堂，完全可以分流，对于大家看得明白的文字说明，可以

放在课余时间，作为学习前的铺垫。课堂上我们不必花大段的时

间去交流资料，图片可以边读边欣赏，（尤其是插图），一些资

料可以通过我们的语言设计，用导读的方式自然的容入到朗读

中，作为一种旁白，成为课文的一种有益的补充，更是感情的累

积。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思14

《音乐之都维也纳》用优美的笔触讲述了维也纳被称为“音

乐之都”的渊源，生动地描写了维也纳城市的独特风貌，表达了

作者对音乐之都的赞美和向往。全文语言简洁、优美，对维也纳

的介绍层次清晰，有详有略。理解“维也纳为什么会被称为音乐

之都？”是课文教学的重点。

为此，我建构了《音乐之都维也纳》的专题学习，用生动的

文字（维也纳特色介绍、音乐家简介等）、丰富的图片资料（内

容涉及维也纳城市风景、音乐家像、演奏场景、歌剧院、“金色

大厅”内景等）、精彩的视频播放（新年音乐会等），配合名曲

欣赏（《蓝色的多瑙河》等）补充更多关于维也纳被称为音乐之

都的信息，促进学生对课文的阅读理解。采用活动式、启发式、

讨论式等教学方法，让学生身临其境，认识维也纳，全方位地感

受音乐之都的魅力。

一、关注信息技术与学科教学有效整合

关于维也纳的络资源数不胜数，这些资源的选择和组织，一

定要与课堂教学的内容融合起来，才能真正为实现教学目标服

务。在组织信息资源时，要充分考虑到学生的现有的认知水平和

情感基础，对络资源进行重组。在教学《音乐之都维也纳》一课

时，我本着“学科教学目标为先”观念将信息技术与学科教学整

合，把维也纳的美丽画卷根据课文内容，通过专题展示出来，使

学生有了感性的认识和体会，整堂课通过信息技术的支持，学生

利用较少的时间，突破了教学难点，激起了喜爱音乐的情趣。

教学起始，我利用维也纳风光动画，使学生整体感知维也纳

“山清水秀”“风景如画”的特点，激发学生进一步了解维也纳

的学习兴趣，为学习课文奠定良好的情感基础。在学习“音乐城

市”这一部分时，学生借助专题“漫步维也纳”，从众多的音乐

家塑像、许多用音乐家名字命名的城市建筑和巨大的音乐符号中

感受到维也纳浓郁的音乐氛围，带着深入的感受通过朗读真正表

现出“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”

在教学中，一幅幅维也纳的迷人图片，一段段优美的音乐，

创设了与课文内容紧密结合的情境，给学生带来强烈的视觉和听

觉的冲击。在这样的学习情境下，学生阅读课文自然有了更深刻

的感受，真切地感悟语言文字所传达的内涵。

二、抓住感情朗读和丰富想象扎实训练

语文教学要使学生能“读得进”、“用得出”，要训练得扎

实、到位，才能产生良好的效果。本课的教学中，我引导学生深

入阅读课文，进行有感情的朗读和丰富的想象，使学生在充分感

悟课文的基础上，朗读和想象能力得到了进一步提高。

在教学“音乐摇篮”这一部分时，我指导学生通过自主学习

的补充资料了解音乐家的伟大成就，欣赏具有特色的“优美的乐

章”，想象“从两段名曲中你听出了什么？”学生联系已有经验，

在学习《二泉映月》的基础上，感受到了乐曲表达的情感，体会

到了音乐家的鲜明个性和乐曲的“优美、不朽”。从而进一步理

解“摇篮”的意思，深入感受“维也纳是欧洲古典音乐的发源地”。

在教学“音乐城市”这部分时，我设计了这两个环节：

（1）看音乐家的塑像展开想象“你看，这是贝多芬石像，

他静坐沉思，仿佛在思考什么？这是施特劳斯铜像，他手拉提琴，

你仿佛听到了什么？……”学生想象回答：“贝多芬静坐沉思，

仿佛在思考着新乐曲的创作。”“施特劳斯手中的提琴，传出了

悠扬的《蓝色的多瑙河》乐曲。”……

（2）创设情境，采访游客“这位游客，你看到这么鲜红而

又巨大的高音谱号，你有什么感受？”“你有什么想法？……”

学生交流：“我感受到了浓郁的音乐氛围！”“我觉得维也纳人

民特别爱音乐，就连草坪也要用音乐来装饰，其它的就更不用说

了。”……从学生的想象中不难看出，学生对课文的感悟是深层

次的。由“音乐塑像”“音乐符号”展开想象，能紧密结合课文

内容进行语言文字训练，不但训练了学生的语感能力，发展了他

们的思维能力，而且使学生更深刻地感悟出音乐之都维也纳的魅

力。

三、借助络平台拓展学习空间

《语文课程标准》对第三学段的阅读教学，提出了“学习浏

览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。课堂教学是有限

的，借助络平台，可以拓展学习空间。在教学接近尾声时，我利

用络向学生展现了维也纳新年音乐会的盛况。学生欣赏着这欢乐

的乐章，沉浸在优美的音乐之中，尽情享受音乐带来的幸福和快

乐。录像拓展了学生学习的空间，他们深入地体会到了“金碧辉

煌的金色大厅，给维也纳戴上了璀璨的光环，让音乐之都维也纳

声名远扬。”

在教过《音乐之都维也纳》之后，及时组织相应的语文课外

活动“我们的维也纳之旅还没有结束。课后，你可以再找找关于

维也纳的其它资料，进一步了解这座文化古都，在博客上交流你

的学习收获。也可以搜集有特色的世界名城资料，与同学共享。”

让学生借助博客进行后续专题学习，搜集相关资料进行师生、生

生间的交流，有助于培养学生积极的学习情感，锻炼收集信息、

整合信息的能力，真正实现大语文教学观。

但是，络探究学习是一种高级智慧型学习，不仅受学生思维、

想象等学习习惯的影响，而且受到络操作技能的影响，课堂教学

中的“在线留言”，迫于时间限制，学生交流得还不够充分。

2022年《音乐之都维也纳》教学反思15

在制定教学目标、设计教学活动时，以此为主线，努力做到

以下两点：

1、强调个性化朗读

阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立

性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的

语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取

代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之

都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营

造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，

使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现

形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生

活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不

同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，教师要力求

鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自

己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。

2、课内课外阅读材料有机结合

新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让

课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且

要拓宽语文教育。但是学生学习语文的时间、机会主要在语文课

上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，

课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解

决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。

（2）

从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为

什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显

然难以解决这一问题，但是材料如何呈现，是教师直接提供，还

是让学生自我选择，不同的处理方式，产生不同的教学效果，同

时反映出不同的教学观念。

因此在学习资源设计时，我充分考虑到学生的学习情况，考

虑到课堂学习的需要，《音乐之都维也纳》的教学资源分为两个

部分——创设情景的多媒体课件和以《音乐之都维也纳》为主题

的页。

1、多媒体课件演示：提供大量图片和音乐，拉近学生和课

文内容之间的距离。

2、《音乐之都维也纳》主题页。分为五个部分。

（1）课文内容：帮助学生感知课文内容，理解个别词语及

维也纳的地理位置。

（2）音乐家的摇篮：提供世界著名音乐家在维也纳成名的

足迹。

（3）音乐的城市：提供大量的音乐雕塑图片及文字资料。

（4）音乐的传统：提供维也纳悠久的音乐历史及演出资料。

（5）音乐的殿堂：详尽介绍“金色大厅”及维也纳新年音

乐会。

而在教学实施过程中，信息技术的应用作用主要体现在以下

三个方面：

1、多种媒体课件资源创设与课文内容相近的情境，为个性

化的朗读作保障。

在教学中，一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片，在舒

缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相似的情境，给学

生带来强烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生诵

读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所

带来的意境。

2、提供背景材料，解决教学难点

用络信息技术超链接的呈现方式简洁而鲜明地将有关“音乐

之都维也纳