手术讲解模板：鼻内蝶窦切开术课件

手术讲解模板：鼻内蝶窦切开术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。手术讲解模板：鼻内蝶窦切开术手术讲解模板：鼻内蝶窦切开术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。鼻内蝶窦切开术手术资料:鼻内蝶切开术鼻内蝶窦切开术科室:耳鼻喉科部位:取半坐位麻醉:局部麻醉湖南省湘西土家族苗族自治州2004年11月实施农村中小学现代远程教育工程试点工作，投资1273万元，建设488个站点。然而2005年3月某项目县的调查结果表明：全县45岁以下教师能收集、整理、下载远程教育资源的教师达不到10%，能独立制作教学课件的教师达不到5%，远教资源走进课堂教学应用率几乎是空白。由此可见，农村教师教育技术能力已成为制约农村中小学现代远程教育效益发挥的关键。因而，探究农村中小学现代远程教育环境下提高农村教师教育技术能力的新路子成为当务之急。湘西自治州以科学发展观为指导，实施以县（区）为主的区域集中培养、以校为主的校本研修培养及以研为主的专题研究培养3种教师教育技术能力培养新模式，着力提高农村教师教育技术能力，收到了很好的效果。一、以县（区）为主的区域集中培养模式以县（区）为主的区域集中培养模式是充分发挥县（区）教育系统中电教、教研部门的业务优势和行政管理优势，重点培养中小学教育行政管理人员、信息技术专（兼）职教师及部分学科骨干教师。以县（区）为主的区域集中培养模式可以分为任务驱动式、问题剖析式及典型引路式3种类型。1.任务驱动式。根据教师教育技术能力标准，确定阶段性的培养目标及任务，选择适当的学习内容（如针对行政管理人员可以设计办公自动化、信息技术与课程整合、教育软件制作评估标准等模块），以模式三的网络计算机教室或多媒体教室为基地，整合县（区）内的专家或专业技术人员资源，在相对集中的时间，以县市、片区为集中单位进行培养。任务驱动式的实施策略要采取“行政强制+专家引领”的方式开展。任务驱动式对提高教师教育技术能力中“基本知识、基本技能、教学设计与实施”等有形技术有明显作用。2.问题剖析式。根据教师教育技术能力标准，把培养的模块问题化，以专题式的工作现实问题出发，通过“问题-讨论-策略-实践-评价”等几个环节的运用，在解决问题的过程中提高教师的教育技术能力。问题剖析式的实施侧重于培养教师应用教育技术发现问题、分析问题、解决问题的实践应用与创新能力，通过发现、思考、选择、确定解决问题的方法及策略，提高教师应用教育技术解决教学问题的思维及能力。3.典型引路式。就是通过典型的榜样感染教师，使其学习到先进的培养方式，解决农村教师教育技术能力发展中的态度、意识、责任等“无形技术”，拓展视野，加强交流，增强应用教育技术的信心和责任意识。如某县为解决部门学校领导对农村中小学现代远程教育工程的模糊认识，采取典型引路做法是：首先把远教管理和资源应用做得较好的一所中学和一所小学树为典型，挖掘闪光点，总结先进经验；然后召开全县中小学校长及骨干教师参与的农村中小学现代远程教育管理和资源应用现场会，组织他们认真观看了两所学校教师自制的课件，观摩了两所学校教师运用远教资源上的示范课；最后进行了大讨论，要求各校对照典型，制定出切实可行的教师教育技术能力培养方案，返校依照典型做法组织实施。通过现场的典型引路，全县掀起了学习教育技术的热潮。以县（区）为主的区域集中培养模式实施过程中要做好“五个落实”：一是落实师资、教材或剖析的问题；二是落实阶段培养的时间；三是落实培养督查与考核；四是落实培养资金；五是落实培养后应用活动。二、以校为主的校本研修培养模式《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“在教师培训中，要充分利用远程教育方式，就地就近进行，以节省开支。”《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也要求：“实施农村中小学现代远程教育工程，要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”农村中小学现代远程教育工程的实施为开展以校为主的教师教育技术能力研修工作提供了平台，以校为主的校本研修培养模式主要有：现场装拆式、分层教学式、任务互动式、课件播放式、任务驱动式、专家指导式、自主学习式等7种基本类型。三、以研为主的专题研究培养模式《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确提出“了解基本的教育技术研究方法”“能结合学科教学进行教育技术应用的研究,能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究，能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。”以研为主的专题研究已成为目前农村教师教育技术能力培养的另一种新模式。以研为主的专题研究培养模式可分为课题研究式、网（页）站制作式、资源加工式等3类基本类型。以研为主的专题研究培养模式主要是以研究性的专题任务为要求，调动广大农村教师的积极性和主观能动性，引导教师善于发现和把握教育技术发展的内存规律，能主动研究、主动实践、主动创新，不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构，充分利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展，成为运用教育技术进行“自我培养、自我发展、自我提高”的主人。以研为主的专题研究培养模式对培养教师收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的新路子，提高农村教师应用技术进行教学设计与实施的能力有明显的推进作用。通过农村中小学现代远程教育环境下教师教育技术能力3种培养新模式的实施，能有效地解决困扰农村教师教育技术方面的存在的高证低能、理论与实践严重脱离的弱技问题，能促进农村教师教育技术能力显著提高。2006年6月对某项目县的调查结果表明，通过3种模式的培养后，该县45岁以下的教师基本能将下载的远教资源通过两次整合，能独立制作完成试卷的编排和打印，70%的教师能制作简易的教学课件，95%的教师能从互联网上浏览下载教学资源，能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课；该县5所农村学校成为湖南省教育科学“十一五”规划青年专项课题《农村中小学现代远程教育工程资源应用研究》课题研究单位，9所学校承担了湖南省现代教育技术“十一五”规划课题研究工作，全县现代教育技术研究工作蔚然成风。综上所述，农村中小学现代远程教育是提高农村教师教育技术能力的平台和基础，农村教师教育技术能力是提高农村中小学现代远程教育效益的关键，是促进农村中小学现代远程教育健康持续发展的根本保障。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是引导学生一步步登上知识殿堂的台阶。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，对发展学生独立思维、逻辑思维能力有积极的推进作用，达到良好的教学效果。课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢?一、一石激起千层浪――抓住兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点，由此提问，可以激发学生的求知欲。在课堂教学中，抓住兴趣点提问，犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”，让学生在探索、顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。例如：在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一艘情况下，一个人有几岁，就过了几个生日。可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。二、一语惊醒梦中人――找准启发点提问在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。也就是说提问启发要把握时机，选择好突破口。当学生正在发“愤”求“知”，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握时机，找准启发点进行提问。如：在教学《正方形面积计算》，学生在进行自我探索的时候，遇到了困惑，不知如何下手，有的在沉思，有的在商量，有的在挠头，有的在皱眉……正在学生百思不得其解的时候，我抓住时机，及时点拨，让学生首先想想在生活中什么形状和正方形最接近?它的面积又是如何计算的?接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积?它们之间有什么联系吗?因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整地讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。三、投石击破水中天――找准重难点提问课堂提问形式多样，如课堂组织的定向性提问；了解学情的摸底性提问；温故而知新的复习性提问等等。提问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重难点处，用一个问题化解整堂课。例如：教学《多边形的内角和》这一节，为证明定理，便设计了如下问题：多边形的内角和是否可以“转化”为多个三角形来求呢?老师这样的提问点拨，让学生抓住了问题的关键，茅塞顿开，寻找到解决问题的方法，突破了重难点，同时也给他们渗透了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。四、纵横比较引深思――在知识的聚合点处提问聚合点是知识网络上的交叉点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如：讲解圆柱的表面积时，抓住聚合点提问：正方形的面积、圆的面积和圆柱的表面积之间的联系，让学生找到三者之间的异同点，这样，很自然地把学生引入生机盎然的学习境界中，使学生积极地思考、讨论、探究，从而沟通、拓展了学生的思维空间。五、明镜高悬察秋毫――在知识的模糊点处提问所谓的模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在数学课堂教学中，教师要根据学生的信息反馈及自身的教学经验，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。例如：同位角相等两条直线平行与两条直线平行同位角相等的条件和结论是什么?区别在哪里。又如：垂线性质(过一点有且只有一条直线与已知直线垂直)与平行线公理(过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行)中，为什么平行线公理要加“在直线外”?总之，课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的手段。善教者，必善问，在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重浪”，荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界；一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果。作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，点石成金，让学生学得更愉快，理解得更透彻，记忆得更深刻，让课堂变得更精彩!鼻内蝶窦切开术手术资料:鼻内蝶切开术鼻内蝶窦切开术科室:耳鼻喉科部位:取半坐位麻醉:局部麻醉手术资料:鼻内蝶切开术概述急性蝶窦炎较少见,多与其他鼻窦炎同时发生,可有鼻阻,黏液脓涕多向后流入咽部,经口吐出。当蝶窦内急性蓄脓时常有头顶部、后枕部、头内或乳突深部疼痛,并伴有头昏或眩晕。有时因枕部头痛严重,引起颈项部、肩关节部肌肉僵直和疼痛。慢性蝶窦炎多与其他鼻窦病变同时发生,有鼻阻、流脓涕、头顶部颞部和枕部疼痛。手术资料:鼻内蝶切开术适应证鼻内蝶窦切开术适用于:手术资料:鼻内蝶切开术适应证1.有明确症状的慢性蝶窦炎,经保守治疗或蝶窦穿刺冲洗,头痛或鼻后孔分泌物未见减轻者手术资料:鼻内蝶切开术适应证2.蝶窦X线片或CT片显示窦内黏膜肥厚或有息肉者手术资料