小数的意义教学反思

小数的意义教学反思小数的意义教学反思1

1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。

2、概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得讨论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。所以在教学时，我采纳“告知你〞的`方法，这种教学方法可能有所欠缺。

3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的详情、有效性需要认真、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上教师的语言显得太过直白、随便。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比方：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备学生这一重中之重的

因素，造成自己和学生课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌〞的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。

小数的意义教学反思2

本节课是在同学初步认识了分数和一位小数的基础上布置的。

本课主要是通过同学认识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学熟识的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上教师不易把握。

我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的.意义做了比较细致的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。

我觉得这是同学认识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是需要通过练习来解决。

小数的意义教学反思3

讲了《蛋的世界》窗口4的内容。整个教学过程虽很完好，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探究学问的主动性差，师生互动不够强烈，课堂数学语言表达不够完好﹑精确有条理。

在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的`学生说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐烦引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉学生对旧学问好遗忘。我课前没做好预备工作。

在做练习时，多数学生会做也正确。比方把10﹑5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就哑口无言了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维渐渐向抽象思维进展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。〔这个班刚接的〕

所以在以后的教学中，注重学生从说理中培育学生数学语言表达能力，在互动中培育学生数学语言表达能力，在胜利中体验表达的乐趣。。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

小数的意义教学反思4

《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这部分学问是小数后续学问的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是十分重要的。

小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注重抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新学问的理解和把握。

在仔细钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上：

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。

2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣。

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位。这是我在课前料想到达的教学效果。

在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点：

〔1〕本节课的开始，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又进展了学生发觉问题、获取数学学问的能力。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的'学习主动性，给他们以展示自己的机会。在这节课上，91％的学生都在课上主动发言了，只有3人一个问题也没有回答过。

〔2〕教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观看、分析、比较，发觉了小数的本质特征。这样，不但注重了学生探究能力的培育，而且也有利于学生良好认知结构的形成。

〔3〕在教学过程中,我还注重联系学生生活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习。能将老师的讲解、学生的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，学生切实感受到了“生活到处有数学〞、“学习数学很有用〞，从而大大激发了学生学习数学的兴趣。

此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测。测试后的结果还是比较令我满意的。如：在测试中有这样一个问题：“你会读以下小数吗？0.2、0.78、0.514〞。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37人都已会读。“你知道小数的组成吗？〞这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

小数的意义教学反思5

小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步认识〞的基础上进行教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。

胜利之处：

抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的'。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织学生进行商量沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步认识到十分之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步认识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生认识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。

缺乏之处：

对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分学生不理解，在练习题中出现了问题。

再教设计：

1.每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。

2．加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步认识小数的意义，深化对小数意义的理解。

小数的意义教学反思6

三年级时，学生已经初步认识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之几的关系。

探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注重让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位顺序表。

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开始渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。

回顾本节课的教学，教学过程中也存在着缺乏，比方在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的.意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时〞，学生不能精确回答，是因为对小数的意义的把握时不扎实、不理解。

这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮助学生理解小数的意义，需要继续探究、改良。

小数的意义教学反思7

本节课的内容是在三年级“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其根据是十进制位值原则。

胜利之处：

1.简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以按照整数的写法用小数表示的.道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式〞来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

缺乏之处：

1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言表达把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，学生印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。

小数的意义教学反思8

本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。

对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。〞所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的.理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经受具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维能力。整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。

在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲自把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。

小数的意义教学反思9

本单元的内容是在三年级“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数互相改写的基础。

本单元的内容分为四个部分。

1.小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把十分之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题学生把握较好，但是形如4里面有〔〕个0.01，学生就出现了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。

2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，学生对于“小数点后面〞和“小数的末尾〞能比较清楚地区分，两个数之间的大小比较把握较好。但是在多个相似的数在一起按肯定的顺序排列，学生就会出现顾此失彼，没有顺序性，导致错误频出。

3.小数点移动。这部分内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在具体题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的'左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=〔〕吨〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，具体是因为为什么，学生不清晰，到底是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=〔3〕吨〔560〕千克时，同时要留意让学生观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。

4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。

小数的意义教学反思10

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的`理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很简单看出一个十分之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心预备的简洁的学具，学生很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的主人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

小数的意义教学反思11

“小数的初步认识〞这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法。

一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。

二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对小数的.认识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观看这一学习观看这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。

三、学数学，并不仅仅单纯是学问的把握，而是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识进展解决问题的能力。在这一环节中，学生通过实际操作，既稳固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。

总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，情愿与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新学问，体验到学习的乐趣。

小数的意义教学反思12

小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找出生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。

课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。……

小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是商定俗成的，新型的学习方式〔动手实践、自主探究与合作沟通〕也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景出发，引导学生进行主动的体验。例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的互相商量、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历出发，让学生主动学习。

在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写顺序不太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的'组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义〔1〕分数与小数。第二课时上认识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟识的小数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。

小数的意义教学反思13

小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经受具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。

从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数〞上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数〞的.更多更具体的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在肯定的困难也在情理之中。到底如何突破，还有待进一步讨论。

存在问题：

1、课前预设，特殊是练习量较大，没有考虑学生实际。

2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。

小数的意义教学反思14

本单元相关学习学问点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。

本单元把握较好的学问点：小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变〞不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较〞这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进行对比，学生能很好的理解运用。

本单元学习效果不理想的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的'把握不理想。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不理想的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对互相改写“单位之间的进率〞弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。

为了让学生尽快把握小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比较有效。

小数点位置移动引起小数大小的改变：比方〔1〕3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。〔2〕把8.4扩大到它的〔〕倍是84。先观看小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比方3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。

小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比方：1208米=〔〕千米除以1000，有3个0所以小数点向左移动3位。÷1000

5.02吨=〔〕千克乘1000，有3个0所以小数点向右移动3位。×1000

学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。

求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。

比方

〔1〕保存一位小数：8.353，该题就是近似数，看十分位的邻居5，要进1，所以是8.4。

〔2〕改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单