玩出了名堂教学反思(3篇)

玩出了名堂教学反思(3篇)玩出了名堂教学反思1

《玩出了名堂》是小学语文三年级上册第7课，故事既很好玩又引人深思。本文表达的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，发明了显微镜，又发觉了微生物。学完本课之后让学生明白在平常的玩耍、游戏中，如能细心观看，养成留心观看的习惯，可能会有所发觉，从而激发他们的观看兴趣，培育观看事物的习惯。

三年级的孩子大都是八九岁，没有一个不喜爱玩的。但能在玩中玩知名堂，并不是人人都能做到的'。依据这一点，在教学时我首先抓住他们的兴趣点，说说自己平常喜爱玩什么样的游戏和在玩中什么心情，随即从玩中引导学生进入学习情境。齐读课题并质疑：是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的兴趣一下子被激发了起来。接着，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

课程结束时，我又开拓学生的思路，趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣及收获，鼓舞他们想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获。写完之后先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。当然这是一次小练笔，不能提更高要求，只要表达出要说的内容即可。课后我仔细查阅，发觉孩子们说的大都很具体，但很少写出自己在玩中的发觉。我想：孩子们之所以没有写出自己的收获，主要缘由是学生平常没有养成良好的观看习惯，加上平常训练少，看来，以后在教学当中肯定要重视这方面的训练！

玩出了名堂教学反思2

三年级上册第四单元的课文是教会孩子学会观看，观看身边的人和物，发觉自然界的隐秘。今日，我们要学习《玩出了名堂》，孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？

可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁，在上这一课时，我想玩是孩子的天性，通过玩却能知名堂，学生肯定会特别喜爱这篇课文的学习，所以教学时，我有意识地以问题为线索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？〞

从初读课文入手，到熟读课文总结，全部的教学活动都以这个问题为突破口引导学生自己去查找答案。学生就围绕着我提出的问题进行学习、沟通、商量，敢说、爱说的现象令我欣喜。一节课下来，很是轻松，学生对课文内容把握也很顺利，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞，独特阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的`声音，见识各种各样的观念。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还需要历练。

玩出了名堂教学反思3

“名堂〞在课文中的意思是发明与创造。因此，在教学中，我时时把“玩〞与“名堂〞紧密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂〞作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发觉，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与探究。

1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩〞字。初读课文，好像列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩〞中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩〞的过程中擅长观看擅长思索，才“玩〞出了震惊世界的“名堂〞。一开课就可以以“玩〞为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。

2、朗读是学生心灵与课文之间的'对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索商量，挖掘学生的情感体验，激发学生的独特表达。让学生在读读议议中增添感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。

3、在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓舞学生想怎么写就怎么写。但要留意这是小练笔，不能拔高要求。

4、整个教学过程要留意指导学生把握基础学问