《少年闰土》教学反思

1/1《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思1

今日又一次倾听了特级老师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点：

一、情趣盎然，爱由境生

《语文课程标准》指出：语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。熊老师教学时，在较为深化地理解课文的基础上，引导同学通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机灵英勇等特点。

这样，同学既以仆人的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。

因此，新理念下的课堂应符合学校语文教学的特点和儿童身心进展规律，着力营造为同学宠爱的、布满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。

二、追求诵读，字句关情

《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给同学很多美的享受。如何让同学理解美，体验美，并表达这种美呢？

心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和进展的。熊老师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓美丽的音乐中，同学的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。

这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在同学自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是同学兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的制造性表达。其间同学的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，同学真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

三、创意表达，焕发灵性

《语文课程标准》要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，制造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。如何引导同学制造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？

熊老师奇妙地利用课文省略了我的很多心理和对话的特点，抓住同学共性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给同学供应了宽阔的制造空间，使其亲历了制造文本的共性化学习过程，这是培育同学语感，提高语言运用力量的一次良机，同时也是开发同学独特视角和理解的有效手段。

走进文本，超越文本，并制造性地学习文本，使语文课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。

《少年闰土》教学反思2

新课改要求老师是课堂的引导者，要求同学自主学习、自主探究，培育同学的各种力量。就是一句话，以同学为主体，老师要设计出适合同学身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让同学主导课堂，把时间还给同学，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。

新课改提倡小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比"我'这个深居大院的少爷，感受"我'对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出"我'孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升：

1.同学力量的发挥没有达到极致，这说明我们老师要乐观的通过各种方法，来训练、熬炼同学的力量。

2.小组内个同学的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各个小组长同心协力，针对每位同学的学***验，适时地进行引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。

3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让同学有一个力量养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。

这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

《少年闰土》教学反思3

《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真,中年时的苍老与悲苦,对关心同学感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会:

1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对同学采纳导而不是给:

如教学第一自然段,我不给同学讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让同学自己去读书,去品尝,去想象,最终让同学动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.

2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟,如何看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的传统教法,而是敬重同学的意愿和选择,尽量让精采的语言出自同学之口,并且用与同学公平对话的口吻说:我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对看瓜刺餷感爱好那么,你喜爱什么内容,就认真阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗这样一引导,同学立即活跃起来,有的仿照文中的我和闰土共性化的语言分角色朗读起来,有的展现自己收集有关跳鱼儿的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的同学有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.同学的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是同学自己的.实践又一次告知我,这样公平地与同学沟通,对话,比老师唱独角戏,孤芳自赏要好的多.

3,在教学中比较注意为同学进展而服务:

在课堂上同学消失自读不领悟,争论无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种公平的身份参加同学的争论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使同学受到乐观情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.时,我引导同学先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多新奇事有了这一个过度句的理解,同学再理解高墙上的四角的天空就简单多了.

当然也有很多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥同学的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.

《少年闰土》教学反思4

《少年闰土》一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

我在教学时，引导孩子从"看瓜刺猹'这一大事入手，通过品读闰土和"我'的对话来感受"看瓜刺猹'的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导同学感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把同学带入情境当中，同时也是帮助同学背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。

"雪地捕鸟'这一大事比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在同学稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解"他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空'这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。"当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，"我'在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说"我'可能在烤火、有的说"我'可能在读四书五经，还有的说"我'可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和"我'的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见"四角的天空'了。

我教学的第四步是让同学了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。同学从对闰土的外貌描写中了解了闰土。如"紫色的圆脸'可以看出他生活在海边，常常被海风吹，太阳晒，从"头戴一顶小毡帽"可以看出他生活在江南一带，"项戴一个银项圈'可以看出他的父亲特别爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。

我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。'读一读，然后进行争论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？'同学都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导同学体会到：从"戴小毡帽'中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸'可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确     地熟悉人物。

"学以致用'是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照"看瓜刺猹'扩写"海边拾贝'或"看跳鱼儿'，要求写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。

在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给同学供应有效借鉴的对象，准时让同学仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高同学的写作水平。

《少年闰土》教学反思5

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效。

首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。'读一读，然后进行争论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？'同学通过理解体会到：从"戴小毡帽'中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸'可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。

这时抛出一问："课文中没有写出我的外貌，那么你能依据"我'当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？'同学想象的乐观性自然高涨。大家七嘴八舌地说："我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐'这时再要求依据刚才的争论，有条理地口述出"我'的外貌特征。在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写熟悉，此时同学便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个"认人大行动'呢！

以课堂为依托，以文本为突破口，把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。

《少年闰土》教学反思6

《少年闰土》教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过"我'的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了"我'与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。

对鲁迅崇拜使我特别喜爱这篇课文。课堂上，为了激发同学的爱好，我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅《家乡》中提到的场景照片。从这些照片中，同学初步领会到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间同学兴致昂扬。

我知道，同学最感爱好的是绍兴这个旅游胜地，我必需让我的课堂生动活泼，才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物"我'和"闰土'都与同学年纪相仿，闰土经受的事也是同学们感爱好的事。所以，本课的教学设计本着同学自主学习的原则，让他们在自读中找出"闰土给我讲了那几件好玩的事'，再"选择你最喜爱的一两件事谈一谈'。整个课堂教给同学去阅读、去体会、去沟通。在自主合作的学习氛围中，同学感受到了我与闰土的友情以及我对闰土深深的怀念之情。

《少年闰土》教学反思7

《少年闰土》这篇文章离同学生活的年月比较远，而且篇幅较长，理解起来比较难，我依据文章的结构特点和同学的认知水平，从同学对文章中闰土讲的事情感爱好这一点入手调动同学学习的乐观性，纵观整堂课的教学，主要有以下几点收获：

亮点一：本课的读做得比较到位，不仅表现为方式的多样性：扫瞄、默读、引读、表演读等，更表现在方法的指导上，尤其是"看瓜刺猹'的对话，我采纳语言创境、体验创境让同学入文本、品稀奇、享趣味，在读中感悟，完成对人物的整体熟悉。

亮点二：难点的突破上有创新。关于"四角的天空'我创设了一个有效的情境，即：想象闰土在干那些稀奇事的时候，"我'又在什么地方干什么。在对比中、在想象中，轻松地让同学理解到"我'的生活天地狭窄，进而揣摩到对比的写作手法。

亮点三：课文插***的奇妙运用。"月下看瓜刺猹'***三次消失，让同学看***学文悟情，而"两人谈天***'营造的对话情境让同学爱好盎然，收到了很好的效果。

本节课也同样存在一些缺憾：

缺憾一：课堂中同学共性化的思维空间还没完全打开，没有得到更大的进展，特殊是生生之间没有宽阔的沟通。

缺憾二：由于时间的关系"四角的天空'定位较浅，在"我'与闰土进行对比后，假如再让同学回扣对"四角的天空'又有了什么新的理解，这样同学获得的感悟就比较深刻。

"教学永久是一门圆满的艺术。'正由于有圆满才要不断反思，我盼望自己在反思中能获得提高，使自己的教学水平更上一层楼。

《少年闰土》教学反思8

教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：

首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了"看瓜刺猹'一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了同学对闰土这个人物的特点"见多识广'的理解浮于表面。

其次，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上同学的生成欠缺应变。

一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学"看瓜刺猹'，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,同学的感悟就不深刻!

知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！

教《少年闰土》反思

《家乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农夫生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清楚地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是布满活力、生气勃勃的。虽然有"哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了'的不开心的结局，虽然有"从今没有再见面'的圆满，但总体色调不是灰暗的，而是像"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月'那么明朗。同时课文中又有很多语句含义较深，如："他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只观察院子里高墙上四角的天空。'这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活力量太差，需要同学细细揣摩。而第一段素描试的文字，快速而又轻松地勾画出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景宽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，颜色鲜亮、深厚。任务在天地之间消失，机敏、威猛，"那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了'，又渲染出一种滑稽而又欢快的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜亮又可爱的形象。要引导同学构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是特别值得学习的。

《少年闰土》教学反思9

１、《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效：

首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。'读一读，然后进行争论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？'同学通过理解体会到：从"戴小毡帽'中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸'可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。

２、朗读训练要把握好朗读的形式：

选择什么样的形式对同学进行朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是同学，正爱好盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁

这节课中，我的教学思路清楚，步步突出重点。从激发同学的学习爱好开头，以"哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么'三个问题引路，一下子就把同学的留意力引到"看瓜刺猹'这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导同学接近闰土，熟悉闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了"引'得得法，怪不得把"我'也引到闰土身边。

我亲切地启发同学想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给同学留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜亮地树立起来，深化人心！

我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学达到形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。

我激发教导同学读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是同学自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。

《少年闰土》教学反思10

在教学《少年闰土》时，我参考使用了下面这段教学设计：

师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象老师平常那样设计好板书，并能说明理由。

（生默读课文，悄悄思索，间续完成。）

生：我的板书是支缚拉罩。

师：你为什么这样板书？

生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。

师：抓住主要动词来板书，是个好方法。

生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。

师：你能说说理由吗？

生：这是同学们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就不会错了。

师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。

生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？

生：这捕鸟必需在大雪天，用大竹匾简单罩住，人必需远远地藏起来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。

师：你考虑问题很周到，的确缺一不行。接下来老师依据生的板书指导复述，依据一生的板书指导写字，依据另一生的板书提示同学写作时要考虑全面。

这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念，老师通过开放板书，奇妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了同学。在同学眼里板书是老师的专权，而现在权力下放，就乐观调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自办法识的驱动下，同学在详细的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有爱好地朗读、发觉、思辨、归纳，写出符合自己认知力量的板书，结果自然就多元化、共性化了。

《少年闰土》教学反思11

一、重研读创教学新路

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的本领。在初读讨论环节，老师出示弹性式填空，"的少年闰土。'并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让同学自行探究自我发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢快，真正把同学当做课堂的仆人。

二、重点拨亮思维过程

同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。"啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。'这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的"愤悱'状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导：

（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

（2）"我'平常的伴侣指谁？

（3）"高墙上的四角的天空'又指什么？

同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将"啊！'与后面"高墙上的四角的天空'联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得非常投入，尤其是一个"啊！'字，融少爷"我'的.种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。

三、重活动还心灵自由

争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了同学的参加爱好，并且使同学的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现同学的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主站起来。

当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展现给同学，脉络更清楚，主题也更鲜亮。

《少年闰土》教学反思12

一、开拓文本深化情趣

师：从你们的读书中，我发觉今日在座的每一位同学都已沉醉在闰土那布满情趣的生活中了。但是，还有很多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?

生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。

生：可以编课本剧演给他们看。

生：把这些场景画下来，给他们看。

生：可以把闰土的经受编成歌词，唱一唱。

生：可以编成儿歌或绕口令。

师：这些方法都不错。选择自己最喜爱的一种方式，预备预备吧！

（生***或小组合作预备，师巡察并关心、辅导。）

师生汇报沟通。（略）

二、教学反思

在以上片断的教学中，我着力引导同学反复触摸文本语言，力求体现以下两点：

1、朗读与想象并行，感悟语言情意。

闰土的生活是自由拘束的，是令人憧憬的，是布满情趣的。而这种却是文中"我'所未经受过的，也是我们的同学未经受过。如何把这种布满情趣的生活用朗读展现出来呢？这就需凭借想象来实现。引导同学反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品尝。同学在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到"情动而辞发'的效果。

2、制造与积淀兼顾，激活文本源泉。

教学的生命力在于制造。在积淀语言的过程中，同学总是力求查找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发同学与情感的共鸣，我鼓舞同学放飞思维，"袭故弥新'，用自己喜爱的形式进行有创意的表达。同学通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。

《少年闰土》教学反思13

学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课前预备

课件：课文插***、鲁迅介绍及重点语句。

教学过程

第一课时

谈话沟通，导入新课

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的"一'字你们知道他是谁吗?(鲁迅)

同学回答后，出示课本75页***。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧!

今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题，齐读课题。

检查预习，整体感知

1、同学分段朗读课文，订正字音。

默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

2、同学自读圈画，老师巡察指导。

3、质疑。(同学可能会提出不理解"其间、无端、素不知道、如许'等词语，老师可通过后面的练习帮同学理解;假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深化理解课文时解决)

出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

初识闰土，了解特点

1、"我'和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。

N出示：

(1)他正在厨房里用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞我们便生疏了。

2、闰土的外貌有什么特点?

老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

(1)若同学不知从哪说起，可引导同学做一个小练习：拿铅笔将"圆脸'的"圆'，"小毡帽'的"小'和"颈上套一个明晃晃的银项圈'一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

(2)假如同学没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将"紫色的'划掉，换上"苍白的'"蜡黄的'一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少健康天真活泼

(3)结合"他见人很怕羞我们便生疏了'体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

随文练笔，进行仿写

1、让同学结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。(抓住人物的特点)

2、用几句话描写一位同学的外貌。

O一位同学读，其他同学猜一猜他写的是谁。(假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)

板书设计

少年闰土紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈年少、健康

天真、活泼

其次课时

复习旧课，导入新课

上节课，从对"我'和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

请你们细细地品尝6～16自然段，边读边想闰土向我们叙述了几件事?

再识闰土，探究深读

1、同学默读课文，用简洁的语言概括。

2、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

3、闰土向"我'叙述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

4、用你们所说的那种感受读这几段话，信任会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

5、同学自由练读。

同学有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，"雪地捕鸟'可让同学边朗读边表演;"看瓜刺猹'老师可扮成"我'引导朗读，调动同学心情)

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广)

想象画面，指导背诵

月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在"我'眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，"我'回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。

出示课本第一幅插***。

用自己的语言描述一下这幅画面。

同学描述。

轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)

引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

解疑释惑，升华熟悉

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(同学确定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事)

出示句子："啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。'

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅)

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新奇事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导"啊'的读法)

假如是"兴奋'，该怎么读?

假如是"佩服'，该怎么读?

假如是"艳羡'，该怎么读?

假如是"惊异'，该怎么读?

假如是"自叹不如'，该怎么读?

3、为什么"我'会有如此简单的感情?

依据同学的回答出示："他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空'，

老师引读，同学接读：

闰土在(海边)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)

闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)

闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经受)

P小结：正由于这样，"我'才把少年闰土看作是难得的好伴侣。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土"看瓜刺猹'的情景忘却，一想起闰土，脑海里立刻就消失了这个漂亮又奇妙的画面(出示"看瓜刺猹'***)让我们再一次布满感情地读一读课文的第一段话。

观看插***，想象表演

1、闰土为我打开了一扇窗，让我观察一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新奇好玩的事儿呀，惋惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?

3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

课内积累，课外拓展

1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、"我'和闰土一别就是三十年。三十年后，"我'和闰土再次相遇，闰土的一句"老爷'让"我'大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《家乡》，然后沟通读后的感想。

板书设计

少年闰土雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛看鱼聪慧、能干

英勇、见多识广

艳羡佩服憧憬难舍难分

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时"雪地捕鸟'这一大事时，引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学达到形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。在引导孩子们理