初中语文-《春》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析知识与能力目标：1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养学生语言表达能力。2、通过阅读，培养朗诵能力，做到出口成诵。过程与方法目标：1、通过朗读、品读、结合串讲，培养学生对语言的感悟能力。2、品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。情感态度与价值观目标：教育学生认真观察、走进自然。培养学生感悟自然和热爱自然的情感。教材分析本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第一课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。《春》是朱自清散文中的名篇佳作，《春》没有朱自清初期散文的那种淡淡的哀怨情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪，这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。《春》是一篇诗情画意相融合的散文名篇。全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序与事情发展规律一致。一、开头一节是盼春。春天尚未来临，就热盼春天的来到。通过重复的“盼望着，盼望着”，既直抒了人们对春的渴望，也为全文定下热情活泼的基调。二、此后是绘春。作者先从概括总绘出春回大地，万物复苏的春天特点，然后用笔细致入微地描绘有春天特征的五幅图。三、最后用三个独自成段的比喻句讴歌春天，分别赞美春天带给人新的希望；春天美丽令人喜爱；春天充满活力，给人以力量和信心。《春》是一篇满贮诗意的散文，它以诗的笔调描绘了我国南方春天美轮美奂的景色；《春》是一幅明媚秀丽的画卷，它描绘了万物复苏、生机勃发的春天的活力；《春》是一曲充满青春活力的颂歌，它使人精神抖擞，对一年充满希望。《春》之后继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。因此，学好本文对学生学好后面几篇文章是很有帮助的。学情分析我讲授的班级：七（3）班，学生基础较好，探究能力较强，我授课以新课标“关注个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式”理论为指导，通过同学之间，师生之间相互讨论，相互启发形成多维态势的对话和交流，有利于学生创新思维的培养。七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。教学设计学习目标：1、反复朗读，感知课文内容，体会文章美感。2、理清文章思路，揣摩词语运用，品味语言表达。学习重点：1、感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。2、体会各种修辞方法的运用和效果。学习本文的语言艺术。教法设计：1、本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。2、多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。媒体设计：本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，提供春的精彩画面。教学过程：一、课文导入：1、课前播放《春天在哪里》歌曲，学生认真听然后回答歌中唱到的内容：绿草、红花、小黄鹂……从而引入新课《春》。2、课件作恰当展示：朱自清(1898．11．22--1948．8．12)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1920年北京大学哲学系毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任，北京解放前夕，患胃病辞世。代表作有《荷塘月色》、《绿》、《背影》。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。二、诵读欣赏：诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。1、朗读指导：欣赏课件视频，读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。2、六人小组朗读交流：指正读音，互相间合作讨论朗读情感的处理。三、结构之美：《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇巨匠心。问：美文都有一个精美的结构，《春》的结构严谨精美，你能发现文章结构的精美之处吗？让学生四人小组讨论理清课文的思路，讨论内容写在白纸上。明确：〔一〕、（1）盼春；〔二〕、（2-7）绘春：春草图——草报春；春花图——花争春；春风图——风唱春；春雨图——雨润春；迎春图——人迎春；〔三〕、（8-10）赞春四、合作探究：1、问题设计：a、你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。或文中哪个句子、哪个词语运用最妙？说说理由。或这幅春景图中，有人有物，有声有色，有静有动，有远有近，有高有低，你能说说这样描绘景物的妙处吗？学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，六人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。[明确](1)小草偷偷地从土里钻出来。“钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。（2）“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”前面，为什么放在句末？放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强烈，突出小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一字重读，后两字要轻。将“嫩嫩地，绿绿的”放回原来的位置，作比较，体味不同的效果。(3)红的像火，粉的像霞，白的像雪。用比喻写花色的美，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象力。（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。“闹”字不仅有声音，而且有热闹的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。（5）花散（开）在草丛……“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。（6）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”母亲的手抚摸地感觉：温暖、亲切、慈爱、幸福、深含感情。（7）四幅春景图写法和特征把握。名称 春草图 春花图 春风图 春雨图特征 嫩、绿、多、软 多、艳、甜 和悦 细密、轻盈角度 由物到人 由高到低触觉、嗅觉、视觉、听觉 由物到人，由近到远写法 正面与侧面结合 虚实结合 多感官描写 动静结合修辞 拟人 排比、比喻 拟人、比喻 排比、比喻（8）课文最后三个比喻。总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。（9）体会“盼望着，盼望着”，“东风来了”，“春天的脚步近了”。“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。“春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。b、文中你还有哪些疑问？（这方面教师要有充分准备，必要时要有重点地选择实例帮助学生领会。）c、作者要表达怎样的感情？惜春：“花有重开日，人无再少年。”爱春：热爱自然，赞美春天。2、交流分享：读一读，读出情，品一品，品出味。五、拓展延伸：1、有气势、有感情地齐读一遍最后三节，。2、你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？3、让学生抒发内心的感受。六、学以致用：练笔：以“春到校园”为题，写一段描写春天校园景色的文字，抒发对校园的热爱之情。评测练习（一）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。1、选出对这段话的内容理解正确的一项是（A）A、这段文字描绘了一幅春花图，主要是抓住花朵多，花色艳，花味甜的特点写的。B、这段文字描绘了一幅万木争春图，主要是抓住桃树、杏树、梨树的特点写的。C、这段文字描绘了一幅春意图，主要是抓住花、蜜蜂和蝴蝶的特点写的。D、这段文字描绘了一幅春园图，主要是抓住春天花园中的果树和动物的特点写的。2、选出对这段文字的层次分析正确的一项是（C）A、这段文字可分三层，是按虫、树、花的次序安排结构的。B、这段文字可分三层，是按花朵、果实、野花的次序安排结构的。C、这段文字可分三层，是按树上、花下、遍地的次序安排结构的。D、这段文字可分三层，是按树木、花朵、昆虫的次序安排结构的。3、对“红的像火、粉的像霞、白的像雪”三个句子的句序不能颠倒的原因，理解正确的一项是（B）A、这三个句子是按颜色由深到浅的次序安排的。B、这三种颜色是和前文的“桃树”、“杏树”、“梨树”一一对应的。C、“火”、“霞”、“雪”是按照从热到冷的次序安排的。D、这三个句子是按照春花开放的先后次序安排的。4、“花里带着甜味儿，闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一句中“仿佛”的作用是什么？“仿佛”一词由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。5、写蜜蜂闹和蝴蝶飞与春花图的描写有何关系？从侧面表现花朵多、花色艳、花味甜。6、这段文字使用的修辞方法有：（拟人、比喻、排比）7、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，这个“闹”字用得极妙，不禁使人想起古代诗人宋祁的一句诗：（红杏枝头春意闹。）8、对课文的理解分析正确的一组是（D）①这段文字是按“树上—花下—遍地”三个层次，从高到低地描写春花。②作者写树上的花，是从花多、花艳、花甜三个角度来写的。③写花下的蜂闹蝶舞是侧面表现花多、艳、甜。④“散在草丛里像眼睛、像星星，还眨呀眨的”，这两个比喻描绘了闪亮摇摆的野花，也暗写了阳光和轻风。A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④效果分析《春》是一篇优美的写景抒情散文，讲授这篇课文时，重点放在对课文朗读训练上，课文内容只作了粗线条的分析。通过教师引导，学生分析探究，让学生一步步领会文章的结构和写景抒情的方法。从而学习作者借景抒情的写法。通过反复诵读，咀嚼推敲，引领学生领会本文精采的写法和表现的情境美；加强思维与语言的训练。在教师的引导下，就几幅春天图画的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。不足之处在于本堂课设计容量大，分析不够透彻，学生动手的机会少，应给学生更多阅读空间。课后反思新课程标准要求“以学生为主体”，把课堂交还给学生，才是素质教育的唯一出路。因此，本课教学中，本人将教师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间的充分合作，引导学生协作质疑；重视学生的自主学习，所有学习结论都是学生自己探究的结果，而非教师的强迫性奉送。