糖尿病疾病基础知识课件

糖尿病疾病基础知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。糖尿病疾病基础知识糖尿病疾病基础知识16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。●●●●●●●●●血糖控制不尽如人意:平均HbA。水平8.8%7.7%75%7.6%6.5%计长计1998200120032006%HbA1e26.5%92%74989%76%%HbA1≥7%83%59%74%59%物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念教学的重要性在于：一是物理概念是物理学最重要的基石；二是让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；三是物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程。在这一过程中，要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或者用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程(分析与综合、比较……)把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物；还往往要运用数学知识和数学方法来表达概念。形成初步概念以后，我们还要从与其它概念的比较、分析中,从新旧概念之间的联系中,从学习有关的物理规律中,从反复应用概念去解释现象或解答问题中,不断加深对概念的认识和理解。所以，引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力（特别是思维能力）、开发学生智力的重要过程和途径，教师应在教学中不断探索和尝试。1揭示概念本质的生动事例创设情境中学生学习物理概念中常见的问题是：经验中形成的不正确、不科学的观念的干扰；感性认识不足或已有概念不清；抽象思维能力不足，有些概念难以理解；概念间的混淆等。如果教师适当地创设生活情境，形成与生活中‘概念’鲜明对比的物理概念，那么，他们将在思维大转弯的过程中了解概念的本质含义。案例初中学生对“机械功”概念的具体应用错误较多，运用公式计算时也常是见到数据不分青红皂白就带入公式，而不考虑清楚“力与距离”的对应关系。究其原因就是对“功的概念及三种不做功的情况”理解模棱两可而造成的。三种不做功的情况是：①力与距离相互垂直，即F⊥s；②力F=0，距离s≠0；③距离s=0，力F≠0。为了深化学生对“机械功”概念的理解，我在引入功的概念后，创设了下面的情境。是“功”还是“工”?我创设的是老上海滩上扛包工的故事情境：一般看过《上海滩》的都知道，解放前上海滩上的扛包工最辛苦，每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也挣不了几个铜板，连基本的温饱生活也达不到，他们处在水深火热中。但是，我告诉学生，如果那老板是“我”，对这些工人一天一个铜板可能“我”也不给……讲到这儿，学生顿时哗然了，他们感到太疑惑了，太迷茫了，“啊？……，为什么，为什么……？”他们不停地问着，显得很焦急，很渴望。作为把他们带入困惑的“我”，当时感到太得意了！同时，我深深地感觉到，创设巧妙恰当的教学情境，其意义是太重要了。“这是为什么呢？”我接着说道“请你们运用所学的知识仔细地分析一下。”这样，学生的问题便产生了，悬念自然也形成了，学生心里很纳闷，很想立即知道“这是为什么”。于是我提出了下列问题。（1）为什么说扛包工人几乎没有做“功”，这里的“功”与生活中的“工（作）”本质含义上相同吗？（2）物理学上“功”的概念本质是怎样的呢？生动的生活情境创设形成鲜明的概念反差，进而使学生更积极地领悟物理概念的本质含义，且进一步认识到物理概念的科学性与严密性，培养了学生良好的科学素养。2揭示本质概念的“直观式问题”创设情境通过联系生活实际、操作、实验或提供直观图形，创设具有形象支持的“直观式问题”情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境使学生不仅感到生活中处处有物理，而且能对这种直观的物理现象产生质疑，进而激发学生认知的需要、学习的兴趣和探究的动机。案例例如在“重力”课题的教学中，对重力的产生可以创设以下直观情境：展示两幅图片，一幅是中华人民共和国第十届运动会比赛时的田赛图片，图片中铅球运动员的奋力一投，沉重的铅球最终沿着弧线落向地面。另一幅是跳高比赛的图片，展示的是跳高运动员优美的跃竿姿态，如图1所示。展示之后引导学生产生疑问：这样的竞赛项目，挑战的是人类什么极限呢？为帮助学生思考，再展示一幅神舟6号航天飞船在世人瞩目下成功升上了太空的图片，图片中展示的是宇航员在太空飞船舱内的生活和工作情景，如图2所示。展示之后引导学生产生疑问：我们看到在远离地球的太空中，宇航员必须用绷带把自己“绑好”，否则可以用任意的姿势“漂浮”在船舱中，这又是什么原因呢？在这样鲜明对比的情境中，根据学生产生的疑问很自然引入“重力”这一课题，使学生深刻认识到：重力是由于地球的吸引而产生的。此类情境同时也培养了学生在简单直观的情境中善于发现问题和形成良好问题意识的习惯。3揭示概念本质的实验创设情境物理是一门实验性学科，通过实验创设情境既符合学科特点，也符合学生的认知规律，容易激发学生的学习兴趣。案例初中学生对“浮力”概念及“物体浮沉条件”的理解往往感觉比较抽象，存留在他们脑海中的往往是平时生活中形成的前科学概念。所以，我在新授这节课时创设了下面的实验情境来帮助学生对浮力概念的理解。物体浮沉条件中的探究实验：在讲授物体的浮沉条件时，我先向学生做了这样一个演示实验。把一个同等大小木块和铁块同时投入装水的烧杯中，让全体学生都观察到木块浮在水而上，而铁块则沉到水中。然后提出问题：想想看，为什么？这时候学生的回答是多种多样的，大致有：铁重而木头轻、铁的密度比木头大、木头受到的浮力比铁块受到的浮力大、木头受到的浮力大于自身的重力。而铁块的浮力则小于其自身的重力、木块的密度小于水的密度，而铁的密度大于水的密度。五种答案，有的相互矛盾，到底哪些是正确的呢？矛盾揭示了，疑问自然也就产生了。于是我再要求学生各自设计实验来反驳别人的论断，证实或修改自己的看法，得出正确的答案。最后再引导学生各自总结自己在实验过程的经验与教训。在这样的情境下，问题便自然产生了：（1）物体的浮沉与物体的重力有关吗？（2）物体的浮沉与物体自身所受到的浮力大小有关吗？（3）物体的浮沉与物体自身的密度大小有关吗？（4）你是采取怎样的实验研究方法的？这节课创设情境的内容是由实验和问题构建的，优势在于不仅训练了学生的动手能力、交流合作能力、观察能力，同时让学生在探究过程中体验了科学发现的方法，提高了学生发现问题、探究解决问题的科学研究素养。教师在整个学习活动中只起引导者和组织者的角色，学习的主体是学生。4揭示物理现象形成，深化概念本质理解创设情境问题的清晰、准确，可使教学目标与学习意图更易凸显和清晰。向学生展示物理知识形成的依托材料，让他们在物理现象被揭示的同时，面临新的、有待解决的物理现象或规律，可以使课堂教学的方向更明确，思维更加集中和有效。案例导体和绝缘体的概念在初中阶段也比较抽象，为此课前先创设了如下情境。在讲导体和绝缘体时，我先介绍了陕西师大的刘教授的一个有趣的实验：他站在从宾馆带来的一次性塑料拖鞋上，手上捏着一个带绝缘柄的圆形铜拍，同放在木桌上的毛皮摩擦后就立即拍一下自己胸部，反复几次后，他的花白头发根根竖起像“怒发冲冠”似的。当学生产生串串好奇与疑问时，我告诉他们这是很常见的摩擦起电现象。接着提出了下面的问题，从而为更好的学习本节课设下伏笔：（1）刘教授为什么要站在塑料拖鞋上？（2）铜拍的柄为什么要绝缘？（3）摩擦后的铜拍拍胸部，电荷为什么能跑到头发上？（4）这对我们的安全用电有什么样的启示？通过这样的课堂感受是：单纯地讲授导体和绝缘体概念是枯燥无味的，但通过奇异的物理现象创设的情境，可以激发学生的好奇心与求知欲，缩短了学生与物理问题之间的心理距离。这样，可以促进学生积极主动地去思考、探索，解决物理问题或发现物理规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感可升华为对知识的渴望与追求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现或解决问题之后的喜悦等等。现今的中职数学教学逐渐被边缘化，我们东莞市很多中职学校数学教学都处于一种尴尬的境地：课时被削减，学校不重视，学生不愿学，教师教得疲惫，课堂教学效果较差。如何走出这一困境，笔者认为，加强教学改革，构建与专业紧密结合的中职数学教学新模式，是一条行之有效的途径，笔者在为财会专业学生上课时，注重从以下几个方面做了有益的尝试，收到了非常好的效果。一、调整教学内容，创新数学教学体系近几年，为适应中职教学改革，我市中职学校多次更换了数学教材，这些教材基本上都是参考普高数学改编的，其优点是适用面广，不足之处是未体现中职特色，在为专业服务方面做得不够到位。我校现在选用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，这套教材分为三个模块，分别是基础模块、职业模块和拓展模块，基础模块是所有专业通用的，职业模块分工科类和财经商贸服务类，拓展模块是供升大专的学生用，相对于之前的几套教材，这套教材比较难得的地方是为专业服务方面迈出了很大的一步，但是在面对不同的专业，教师还是需要根据实际情况灵活应变，在教学时要敢于紧密结合专业对教材进行整合，灵活处理教材，根据专业需要，及时调整教学内容和教学重点，先用先教，后用后教，不必过分强调数学体系的完整性，也不必过分看重所谓的必修和选修次序，尽最大可能服务于专业课的教学，要突出中职数学的服务性和实用性。如数学的《统计》与财会的《统计基础知识》的内容是密切相关的，所以应该把数学的《概率与统计初步》这一章放在基础模块的上册中，在财会的《统计基础知识》未开设之前学习《统计》，为财会的《统计基础知识》的学习打下良好的基础。又如《财务管理》中存货的管理计算企业的最佳经济批量，涉及到了数学的导数知识，可是中职数学教材没有导数这一知识点，所以我们在财会专业班上课时应当适时补充《微积分初步》。再如财会专业的许多实际问题如库存问题、边际成本等都可以转化为函数的数学模型来解决，所以我们在财会班上课时应该对一次函数、二次函数、指数函数、对数函数的应用作重点讲解。所以根据财会专业对数学知识的需要，笔者认为财会专业的学生主要学习集合与数理逻辑、不等式、函数（包括几个初等函数）、排列组合、概率与统计初步、数列、微积分初步这些知识，其他知识可根据需要作为选讲。二、优化教学设计，提高课堂教学效率课堂教学是教与学活动的主要场所，是实施全面素质教育的主阵地、主渠道，所以教师要充分依托课堂教学，优化教学设计，把中职数学教学与财会专业紧密结合起来，充分挖掘教材所蕴含的专业因素，全面提高中职数学教学质量。1.明确专业目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，它起着重要的导向作用，明确的教学目标可以形成教师围绕着目标教，学生围绕着目标学的良好课堂氛围。在教学时，我们除了要准确定位每节课的知识目标、能力目标和情感目标外，还要明确其专业化目标。所谓专业化目标，是指根据教材蕴含的专业因素，结合专业特点而确定的目标。专业不同，专业化目标也有所不同。例如，等差数列的专业目标：会利用等差数列相关知识计算单利终值、固定资产折旧的年数总和等问题；等比数列专业目标：会利用等比数列相关知识计算或推导复利终值、年金终值、年金现值等；总体、样本与抽样方法的专业目标：了解统计中关于总体的基本概念和常用抽样方法，为专业课《统计基础知识》打下良好基础；用样本估计总体的专业目标：会利用样本估计总体的相关知识进行数据统计分析以及市场调查分析；函数的专业目标：会利用函数模型解决会计专业的库存问题、边际成本等。2.创设专业情境在数学课堂教学中，创设情境很重要，尤其是要创设出良好的数学情境非常重要，设置的是否恰如其分，直接影响课堂的教学效果，所以在为财会专业学生上课时我们可以创设与财会专业背景有关的教学情境，让学生感觉学习数学是为他们的专业课程服务，感觉学有所用，引发学生的情感体验，取得课堂教学的高效率。案例1：等差数列的导入某企业持有一张带息的商业汇票，面值一万元，票面利率为8%，按单利计算。问题：（1）从第一年到第五年，各年年末的终值分别是多少元？（2）从第一年到第五年，各年年末的终值数据排成一列数，有什么特点？（3）从以上五个数据的规律，你能知道第n年年末的终值是多少元吗？案例1是用专业课的实例来创设课堂问题情境的，是从《财务管理》中的单利终值的计算来引入等差数列，这样设计不仅让学生理解了等差数列的概念，又掌握了《财务管理》中的单利终值的计算方法，可谓一举两得。3.挖掘数学与专业知识的内在联系财会专业的课程，几乎每一门都与数学密切相关，所以我们在教学时要善于挖掘数学与财会专业知识的内在联系，发挥数学的工具性作用，使学生学会从专业的角度看数学，让学生明确数学知识与专业知识是有密切关联的，使学生从内心深处感受到学习数学的作用，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。案例2：分段函数与《税收基础》个人所得税的税率在讲分段函数时，首先，跟学生一起学习最新的2012年个人所得税征收的变化情况，其中个税免征额提高到了3500元，个人收入所得税的计算公式为：个人所得税应纳税额=应纳税所得额×适用税率-速算扣除数个人所得税税率表（工资、薪金所得适用）第二，引导学生将实际问题转化为数学问题，构建数学模型。设纳税人应纳税所得额为x元，全月应纳税额为f（x）。则当x≤1500时，f（x）=0.03x当1500●●●●●●●●●血糖控制不尽如人意:平均HbA。水平8.8%7.7%75%7.6%6.5%计长计1998200120032006%HbA1e26.5%92%74989%76%%HbA1≥7%83%59%74%59%糖尿病的现状及发展趋势心世界各国DM发病率都在上升,90%为2型糖尿病2025年全球预计33亿,全球糖尿病患病人数最多