认知与情绪意志部分

认知与情绪意志部分第一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第二章中学生的心理发展

第一节心理的实质一、人的心理实质（一）心理是脑的机能

德尔盖多老年痴呆症；失忆症等；抑郁症；心理戒毒；肥胖症刺激记忆中枢第二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二1.神经元的结构与功能

（1）结构

神经元是神经系统结构和功能的基本单位，约1000亿个轴突树突细胞体结构第三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（2）功能

传递信息传递方式神经冲动神经冲动（神经元内）——电信号释放神经递质（神经元间）——化学信号神经递质第四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二2.神经系统的结构与功能第五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（1）机能分区：大脑不同部位负责不同心理功能3.大脑的结构与功能法国医生布洛卡发现的，1861第六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（2）大脑两半球功能的一侧化优势大脑两半球具有不同的心理功能左半球：言语功能右半球：空间知觉功能第七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（二）

心理对客观现实具有依存性拴拴，2005年，6岁卡玛拉，1920年，八岁客观现实是心理产生的源泉和内容第八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（三）心理是人脑对客观现实的反映1.反映的含义是指物质间相互作用并留下痕迹的过程

第九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（四）心理具有主观能动性（1）心理是人脑的主观映象（2）客观现实的反映是通过个体主观世界的折射而实现的2.能动性

【概括】：心理是人脑对客观现实主观能动的反映

1.主观性第十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

二.脑功能的集中表现——反射（一）定义:是指有机体在中枢神经系统参与下，对内外刺激所作的规律性的应答活动。（二）分类——形成条件

无（非）条件反射——

先天条件反射——

后天习得第十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（三）条件反射的分类形成条件经典性条件反射操作性条件反射食物唾液铃声+食物唾液铃声唾液无条件反射条件反射包括：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应第十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（三）条件反射的分类刺激物不同第一信号系统：具体事物第二信号系统：语言文字第十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二反射无条件反射条件反射经典性条件反射第一信号系统操作性条件反射第二信号系统形成条件形成条件形成条件刺激物第十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第二节心理发展的过程

认知过程情绪情感过程意志过程感知觉、记忆、思维与想象、注意心理过程个性心理

个性倾向性：需要、动机个性心理特征：能力、气质、性格心理活动第十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二一、认知过程的发展

加涅（美国）认为教育环节有九大要素，其中首要因素就是引起你的学生注意广告界名言：如果你的广告引起了人们的注意，你的产品就成功了一半文艺界的商业炒作吸引你的眼球（一）注意第十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（1）概念

注意是心理活动对一定对象的指向与集中

（2）特点

1.指向性

2.集中性持久性\强度

3.心理状态1.注意的定义、特点及功能只因为在人群中多看了你一眼再也没能忘掉你的容颜梦想着偶然能有一天再相见第十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（3）功能

选择功能维持功能调节与监督功能第十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二注意无意注意：没有……，不需要一定……有意注意：有……，需要一定……有意后注意：有……，不需要付出太多……有无预定的目的性，是否需要意志努力2.注意的分类第十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（1）注意的广度

内涵：是指一个人在同一时间能够清楚把

握的对象的数量

3.注意的品质及其影响因素1830年，汉密尔顿(Hamilton)最先做了这方面的实验，他在地上撒了一把石子儿，发现人们很难在一瞬间同时看到六颗以上的石子儿。第二十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（1）注意的广度影响因素

注意对象的特点活动的性质和任务个体的知识经验第二十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

黑色圆点8～9个

外文字母4～6个

几何图形3～4个

汉字3～4个成人注意的平均广度第二十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二9753

下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？第二十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

图上写着什么数字？它们的总和是多少？

答案：数字分别是9，7，5，3

总和：24第二十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？第二十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二9753第二十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（2）注意的稳定性内涵：一个人在同一对象上（狭义）或同一活动上（广义）注意所能持续的时间，是注意在时间上的特征。影响因素：

注意对象的特点：丰富与单调活动与静止注意者的精神状态主体的意志力水平第二十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二5～7岁的儿童能聚精会神15分钟左右7～10岁的儿童可达20分钟10～12岁的儿童可达25分钟高中生一般能坚持30～45分钟超常儿童表现出高度的注意稳定性小资料第二十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（3）注意的分配内涵：一个人在同一时间内把注意指向不同的对象条件：

第一，同时进行着的几种活动中，只能有一种是生疏的，其余需要非常熟练。第二，同时进行的几种活动必须有内在联系。第二十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情初中低年级学生也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就忽略了听讲初三以上的学生，注意分配能力逐渐向较高水平发展高中生较好地分配自己的注意注意分配能力的发展第三十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（4）注意的转移规则二4268426826842684内涵：根据新的任务，主动地把注意从一个对象

上转移到另一个对象上

注意的转移不同于注意的分散影响因素：

对原活动的注意集中程度；

新注意对象的特点；

个体神经过程的灵活性和自控能力；

年龄差异第三十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二1.感觉的概念及其规律（1）概念感觉是

对当前直接作用于

的客观事物

的（二）感知觉个别属性感觉器官人脑反映【讨论】为什么感觉只能反映事物的个别属性？感觉这种心理现象最终是在哪形成的？大脑中形成的印象是主观的还是客观的？

第三十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二A.感觉对客观事物的反映有时是不全面的、片面的B.感觉是认识的开端，是一切心理活动的基础感觉的认识感觉剥夺实验第三十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

□感觉适应（2）感觉的规律相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象一般而言，弱刺激可以提高人的感受性，强刺激可以降低人的感受性。第三十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□感觉对比不同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。同时对比继时对比第三十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二你看到了几种颜色？只有三种颜色，分別是：白、绿及粉紅。但是看起來却像是有两种不同的粉紅色，其实是同一个颜色喔！第三十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□补偿作用□联觉效应由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

——朱自清《荷塘月色》颜色与听觉中的联觉现象

第三十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二2.知觉的概念及其特性（1）概念

人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映

（2）感觉与知觉的关系

□区别①所反映的对象不同②所借助的感觉器官的数量不同

第三十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□联系

①都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映②心理活动的层次不同③二者密不可分第三十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□知觉的选择性

在同一时间内，人们只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。

（3）知觉的特性（规律）对象：背景：转化被选择的事物被忽视的事物第四十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二双关图形第四十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第四十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第四十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第四十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第四十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第四十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二藍色面是在裡面的左後方或是外面的左前方呢？第四十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二场独立型认知方式与场依存型认知方式的特点

场独立型认知方式：以自身的内部参考为依据

学习方式偏爱独立学习，善于学习抽象原理喜欢“画龙点眼”的授课方式，对老师讲解的各种例题不感兴趣，因为他们的思维变通性好，能够举一反三，触类旁通不喜欢提供反馈材料，如答案

社交能力第四十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二场独立型认知方式与场依存型认知方式的特点

场依存型认知方式：以外部参考作为依据

学习方式偏爱结伴学习，喜欢学习已经组织好的学习材料喜欢“掰开揉碎”式的授课方式，因为他们思维灵活性不足，喜欢教师讲解各种不同类型的例题来帮助他们掌握知识。喜欢提供反馈材料

社交能力第四十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第五十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□知觉的整体性

人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉

尽管这些点没有用线段连接起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。第五十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二整体大于部分之和第五十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□知觉的理解性它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。过去的知识经验影响知觉的内容在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。第五十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二达尔马提亚狗这是什么？第五十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二□知觉的恒常性指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象。

视知觉的恒常包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等第五十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二形状恒常性示意图返回第五十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（三）记忆1.概念

过去经验在人脑中的反映。用信息论的观点看，记忆就是人脑对所的信息进行和的过程。2.记忆的分类（1）根据记忆的内容

形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆输入编码、贮存提取第五十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二过去经验过去感知过的事物形象过去思考过的概念、公式、规律等过去体验过的情绪、情感过去练习过的动作—

形象记忆—

逻辑记忆—

情绪记忆—

动作记忆第五十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二2.记忆的分类

（1）根据记忆的内容（2）根据记忆时意识参与的程度

内隐记忆：

内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。

如偏好测验、语感。

外显记忆：外显记忆是指在意识参与的条件下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。如再认与回忆第五十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二2.记忆的分类（3）根据信息加工与存储的方式陈述性记忆：有关事实和事件的记忆。即关于“是什么”的记忆程序性记忆：是指如何做事情的记忆或者如何掌握技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得。即关于“如何做”的记忆。第六十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（4）根据信息保持的时间瞬时记忆短时记忆长时记忆性质保持时间

保持量编码性质

极短（0.25-2秒）短（1分钟以内）长（1分钟以上）较大

9个项目有限（7±2个组块）几乎无限感觉记忆工作记忆听觉编码为主物理性质

语义编码为主备用性质第六十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二心理学实验示例视觉后像实验：请注视如下的图形30秒钟，不要眨眼。开始！第六十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第六十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第六十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二结果黑色图形的后像是：白色第六十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第六十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第六十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二结果黄色图形的后像是：青色第六十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第六十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第七十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二结果红色图形的后像是：蓝色第七十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二5岁黑猩猩的瞬时记忆超过人类

——日本东京大学（2007）第七十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二小实验:组块化718639452849HJMROSFLBTW请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原来的顺序，尽可能多地默写出来：第七十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二小实验:组块化（练习）UOYKNAHTTHANKYOUTVIBMUSANBATVIBMUSANBA组块是指构成记忆的独立项目原则是项目之间不能有任何联系项目可以是字母、单词、词组、数字、句子或事件第七十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第七十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二3.记忆规律（1）遗忘的内涵它是指信息不能提取或错误提取。（2）遗忘规律

实验研究：艾宾浩斯被试：自己学习材料：无意义音节；方法：节省法；重学法结果：艾宾浩斯遗忘曲线第七十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二遗忘规律：遗忘的进程并不是均匀的，

即先快后慢、先多后少第七十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（3）遗忘的原因衰退理论

遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰退以至消失造成的。干扰理论新旧信息之间相互干扰而导致的。【穆勒实验】

我读下面这些单词，请你们用心记。记住，只读一遍面包苹果苏打火腿小甜饼米饭莴苣甜菜芥末奶酪橘子冰淇淋脆饼面粉鸡蛋第七十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二干扰理论前摄抑制——先前学习的材料对识记和回忆后学习材

料的干扰作用。倒摄抑制——后学习的材料对识记和回忆先学习材料

的干扰作用。提取失败理论

提取有关信息时没有找到适当的提取线索。压抑说(动机性遗忘理论)佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起

的，压抑被解除，记忆就会恢复。

第七十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二4.应用记忆规律促进中学生有效学习的方法（1）深度加工新材料

增加相关的信息，如举例，类比等。（2）有效运用记忆术

主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲（3）构建知识网络（反射的知识网络）（4）适当过度学习：多学50%

（5）合理进行复习：

及时复习、分散复习与集中复习相结合、

阅读与重现相结合、多样化的复习第八十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（四）思维1.概念与特征内涵人脑对客观事物概括的和间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。特征间接性：相对于直接性而言概括性：本质特征

内在联系第八十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（四）思维2.种类（1）根据思维的凭借物来划分动作思维：实际操作形象思维：事物形象抽象思维：概念（2）根据思维探索答案的方向来划分聚合式思维：得出一个正确或最好的解决方案发散式思维：一题多解，多种解决问题的方案第八十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（四）思维2.种类（3）根据思维中的独创性程度来划分常规思维：就是运用已获得的知识经验，按曾经使用的方案进行问题解决的思维。创造思维：以新颖、独创的方式来解决问题的思维，是人类的高级思维。第八十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二3.问题解决的思维过程(1)问题解决的概念及特点概念：个人运用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题空间：起始状态、目标状态、认知操作特点目的性：认知性：不同于自动化的技能序列性第八十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二问题举例

河的对岸有一只猫、一只鸡和一袋米，你要把这些东西运到河的对岸，河上有一只小船，每次只能运一件东西和你本人。不能把猫和鸡留在一起，否则猫会把鸡吃掉，也不能把鸡同米留在一起，否则鸡会把米吃掉。如何将全部东西运到对岸呢？【答案】自己把鸡运到对岸，把鸡留下；独自返回；自己把米运到对岸，把米留下；把鸡带回，放下鸡；把猫运到对岸，留下猫；独自返回；把鸡运到对岸。

第八十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（2）问题解决阶段尝试错误说美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1847～1949）用猫进行了著名的迷笼实验

第八十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

顿悟说格式塔心理学家柯勒大猩猩长达七年研究第八十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二四阶段论英国心理学家华莱士

发现问题分析问题（理解问题）抓住关键，找出主要矛盾提出假设：提出可能途径与方案验证假设

第八十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二①问题情景因素

是指问题的知觉环境，知觉环境越简单，事物之间的关系越明显，解决问题就越容易

2cm2cm（3）影响问题解决的因素第八十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

清晨6点钟，两位女登山者背上行囊出发了，从山脚下沿着陡峭的山路向上爬。在两人中有一位是数学家。除了偶尔休息几次外，她们一起在爬山，下午6点钟到达了山顶。次日清晨6点种，她们又开始沿原路下山，路上她们停下来休息日过几次，下午6点钟回到山下。在下山的过程中，数学家对她的朋友说，她们下山时走过的一个地点正好是前一天上山时在同一时刻经过的地点。但是，数学家的朋友认为这不可能，因为她们在路上休息过多次，而且行走的速度时快时慢。问题是：如何证明数学家所讲是可能的？

第九十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二②认知因素的影响

定势概念

心理活动的一种准备状态，由于先前活动的影响而形成的一种

习惯性的活动方式或思维方式。作用：积极与消极第九十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二“量水”实验返回第九十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二1.阿根廷的日历中没有7月4日，对不对？2.人们在一年中的平均生日有多少天？3.一个农夫有19只羊，除了9只以外其他都死了。这个农夫还有几只羊？4.有些月有30天，有些月有31天，有几个月有28天？5.我有两枚硬币，加起来一共30美分，其中一个不是5美分。这两枚硬币的面值各是多少？6.让大象吃你比让黑猩猩吃你更好。对不对？7.一分钱一块的糖一打有12块。那么，2分钱一块的糖一打有多少块？第九十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二功能固着

功能固着是指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途。

德国心理学家邓克（K.Duncker）第九十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二原型启发

原型是指对解决问题产生启发作用的事物

原型启发就是通过原型思考出解决问题的办法从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发，发展类比推理，有助于创造了的培养。迁移

第九十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二认知结构

是指个人对事物的一种基本看法，这种看法体现了你的观察、记忆、思维、想象等特点要求：

一笔画出相连的4条直线通过9个点，且每个点只通过一次。第九十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二你想到了吗？第九十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二有4条锁链，每条由三个封闭的铁环连接而成。想把这四条锁链连成一个包括12铁环的大圆环。要想达此目的，必须先将部分铁环锯开，而后再焊接起来。问题的条件是：锯开一个50元，焊接一个70元，但经费不能超过360元。如何在不超过经费的原则下达到目的。

【答案】把任何一条中的三个铁环都锯开，作为另三条间的连接之用第九十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二③情绪与人格

情绪与问题解决紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。人格与问题解决

研究表明，绝大多数有重大贡献的科学家、发明家和艺术家，都有强烈的事业心和积极进取心。他们善于独立思考，思路比较开阔，勤奋工作，艰苦奋斗，有胆有识，坚韧不拔，敢于坚持真理，捍卫真理。第九十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二4.创造性思维（1）概念创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

第一百页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（2）创造性思维特征（发散思维）吉尔福特

发散思维是创造思维的主要成分流畅性变通性独创性

第一百零一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二幼儿创造力表现举例

幼儿甲：1、画图画2、写字3、写信4、写数学5、做笔记6、签名流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：1分；（因为这6项都是用于书写）独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40％以上都提出）问题：铅笔有什么用？

幼儿乙：1、画图画2、写字3、奖品4、点数5、礼物6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5％以下的人提出）

幼儿丙：1、画图画2、写字3、奖品4、表达感情5、作尺子6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：3分；（因为4、5、6项全班幼儿只有5％以下的人提出）第一百零二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

甲：1、七个由大到小排列的圆圈

2、七个由大到小排列的鸡蛋

3、七个连续发出的乒乓球流畅性：3分；（一共回答了3项）变通性：1分；（因为这3项都是从形状上联想）独特性：0分；（因为这3项全组人40％以上都提出）问题：青少年创造力表现举例第一百零三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

乙：1、七个由大到小排列的圆圈

2、七个连续发出的乒乓球

3、一个快速运动的乒乓球的轨迹流畅性：3分；（一共回答了3项）变通性：2分；（因为前2项是从静态，第3项从动态联想）独特性：1分；（因为第3项全组只有5％的人提出）问题：青少年创造力表现举例第一百零四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

丙：1、七个连续发出的乒乓球

2、一张连续拍摄的运动着的球的照片

3、一句古诗：离愁渐远渐无穷流畅性：3分；（一共回答了3项）变通性：2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）独特性：2分；（因为第3项全组只有这个人提出）问题：青少年创造力表现举例第一百零五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二低智力者难以有创造性；智力高的人未必都有高创造力智力是创造性的必要条件高创造力者大多有高智力

智力与创造力的关系有相关的非线性关系第一百零六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二智力与创造力的关系实例达芬奇：200以上牛顿：190伽利略：180以上居里夫人：180达尔文：165莫扎特：165爱因斯坦：160比尔盖茨：160以上霍金：140以上第一百零七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二超常儿童安娜14个月会写自己的名字，2岁会阅读，5岁抱着百科全书走进幼儿园教室，10岁时在12小时内学完了高中的课程苏刘溢2000年出生，对幼儿园生活不感兴趣，父母在家辅导小学课程学习。2007年在泰山博文中学读初中，一年内结束初中课程。2008年9月，在泰安二中高一试读，不到一年退学在家自学2010年高考。高考成绩为566分第一百零八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二高智能型高创造型教学内容能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容学习态度勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。时间安排在规定的时间内做规定的事情不按规定的时间学习和工作纪律遵守纪律不常遵守纪律动机尊重现成的价值观摆脱现成的价值观对待权威尊重权威不尊重权威目标获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题高智能型学生与高创造型学生比较第一百零九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

好奇

动力系统

敢为独立创造性人格保障系统

自信坚持调控系统乐观创造力与人格的关系(非智力因素）第一百一十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二富有创造力的中学生的多数具有的特征①作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；②能闻一知十，举一反三，触类旁通；③对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；④心智活动思路通畅，解答问题敏捷；⑤能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；⑥办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；⑦独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；⑧有自信心，有理想抱负；⑨兴趣广泛又专一；⑩有强烈的好奇心和探究心理。第一百一十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二创造力培养思想有多远，我就能走多远某学生翻墙被捉住，校长问：你为啥翻墙？学生指着上衣说：美特斯邦威，不走寻常路！

校长又问：这么高的墙你咋翻过去的啊？学生指着裤子说：李宁，一切皆有可能！

校长生气的说：翻墙的滋味怎么样啊？学生指着鞋说：特步，飞一般的感觉！第一百一十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二次日，学生从正门出，校长惊奇道：今天怎么不翻墙啦？学生指指全身说：安踏，我选择我喜欢！校长大怒，说：我要记你大过！学生不满，问：为啥？我又没犯错！校长冷笑道：动感地带，我的地盘我作主第一百一十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二词语接力请你们小组的几个同学用顶真

的方式做词语接力的游戏，越

快越流畅就越好OK！

例如：掌门人的人啊——人民的民啊

——民主的主啊……（可以是一个人自我接力，也可

以小组集体一人一词语的接力）创造力思维的流畅性训练1第一百一十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二故事接力请你们小组的几个同学用轮流的方式做故事发生情景描述的接力游戏，越快越新奇越有感染力越流畅就越好OK！

1先确定故事题目

2然后一个人开头

3再一个接一个地讲述创造力思维的流畅性训练2第一百一十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二连环画接力请你们小组的几个同学作绘画接力的游戏，越快越有创意就越好OK！1一个人先画一个开头

2然后其他同学依次接着画一个简

单的图形

3直到画成一幅让人看得懂的画创造力思维的流畅性训练3BACK第一百一十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二站报纸给你们小组几张报纸，请你们小组挑选两个同学来站报纸，要求两个同学的脚都要站在这张报纸的面积上，而两个人的身体不能接触。大家发挥各自的创造想象能力，有多少两人小组能够做到。OK！创造力思维的变通性训练BACK第一百一十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二奇怪的等式给你们小组两个奇怪的等式

4-3=5

9+4=1

请你们小组的同学发挥创造想象力找到等式成立的可能和事实OK！创造力思维的新颖性训练1第一百一十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二给故事创作幽默的结尾1、一个人去看牙医，当他看到医生拿来的工具时，被吓坏了。医生为了使他安静下来，给他喝了一点酒，病人感觉好多了，随之又要了一杯酒喝了下去。这时医生问他：“这次有勇气了吧？”病人在这个时候却大声说：……X病人究竟说了什么？请设计结尾Z想看看故事原有的结尾吗?——第一百一十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二给故事创作幽默的结尾Z病人在这个时候却大声说：“是啊，我倒要看看谁敢动我的牙！”第一百二十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二给故事创作幽默的结尾2、夫妻两个人一起去看新潮美术展览，当他们走到一副只有几片树叶遮掩着私处的裸体女油画像前时，丈夫很长时间不愿意离开。妻子忍无可忍，狠狠地冲着丈夫吼道：……

X妻子究竟吼了什么？请设计结尾Z想看看故事原有的结尾吗?——第一百二十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二给故事创作幽默的结尾Z妻子冲着丈夫大声吼道：“喂，你想等到秋天，等到那几片树叶掉下来，才甘心吗？”第一百二十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二给故事创作幽默的结尾3、一个老先生在街上行走，看到一个小男孩在按门铃，但门铃太高怎么也够不到。心地善良的老先生停下来对小孩说“我帮你按吧！”于是使劲地按门铃，整个房子的人都听到了门铃声，小孩这个时候对老先生说：……X小孩对老先生说了什么？请设计结尾Z想看看故事原有的结尾吗?——第一百二十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二给故事创作幽默的结尾Z小孩这个时候对老先生说：“现在咱们快逃吧，晚了，人该出来了。”BACK第一百二十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二瑞文推理测验标准答案表ABCDEA1A2A3A4A5A6A7A8A9A10A11A1251263621345B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10B11B1261213564345C1C2C3C4C5C6C7C8C9C10C11C12823874517612D1D2D3D4D5D6D7D8D9D10D11D1243786541256E1E2E3E4E5E6E7E8E9E10E11E12768215163245第一百二十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二百分等级换算年龄%172095907550251055857555247403757565450443833第一百二十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二智力水平分级标准一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的95%，为高水平智力；二级：测验标准分在75%与95%之间，智力水平良好；三级：测验标准分在25%与75%之间，为中等水平智力；四级：测验标准分在5%与25%之间，智力水平中下；五级：测验标准分低于5%，为智力缺陷。第一百二十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（五）认知发展的阶段理论1.皮亚杰的认知发展观瑞士心理学家

发展的实质是个体不断与环境相互作用的过程儿童智力发展经历了四个阶段，他们彼此衔接，依次发生，不能超越与逆转，且具有较大的

个体差异“运算”不是逻辑演算，而是指心理运算R

R

第一百二十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二

（1）认知发展阶段

获得客体永久性（在大脑中表征客体）

该阶段晚期（9-12个月）获得

含义：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在

第一感知运动阶段（0-2岁）

第一百二十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第二前运算阶段（2-7岁）

泛灵论：一切事物都是有生命的“你拍打洋娃娃，她会疼”符号化的思维，具有相对具体性指着马路上行驶的汽车说：“汽车”一切以自我为中心思维缺乏可逆性

“三山实验”第一百三十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第一百三十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第三具体运算阶段（7-11岁）

标志：

“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管

在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

服务员问豆豆：“你是想把披萨切成四分还是切成八分？”

“最好切成四分的，因为我一个人吃不了八分”第一百三十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二133皮亚杰“守恒实验”数守恒长度守恒液体质量守恒面积守恒体积守恒重量守恒第一百三十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二134第一百三十四页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二135第三具体运算阶段:总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。第一百三十五页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第四形式运算阶段（11-15岁）

儿童思维摆脱具体事物的束缚，

把内容和形式区分开来能根据种种的假设进行推理。相信演绎得出的结论，使认识指向未来。第一百三十六页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二特征1：内容和形式区分

a(a＞0）a=0（a=0)-a

(a＜0)特征2：假设性思维

如，思考显性和隐性进行不同组合杂交的结果特征3：演绎推理

如，三段论第一百三十七页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（2）影响因素成熟

主要指神经系统和内分泌系统的成熟，可能性物理环境

个体必须对物体做出动作社会环境

人与人之间的作用和社会文化的传递，包括教育与语言起自我调节作用的平衡过程

调节个体（成熟）与环境之间的交互作用，从而引起

认知图式的一种新建构.1.皮亚杰的认知发展阶段论

第一百三十八页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二（3）认知发展与教学的关系第一、认知发展教学的内容和方法第二、教学学生的认知发展

皮亚杰认为，虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的，但适当的刺激可以在一定程度上加速发展的进程。1.皮亚杰的认知发展阶段论

制约促进第一百三十九页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二2.维果斯基的认知发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用而社会文化的影响作用主要表现在：

（1）社会性的相互作用儿童的认知发展可以通过与更有能力个体（如父母、教师等）的相互作用而得到促进

第一百四十页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二第一百四十一页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是儿童现有水平；一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的比较高的水平。概念是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。儿童只有尽力去解决最近发展区的任务才能促进认知发展（2）借助“最近发展区”促进认知发展第一百四十二页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二案例分析李老师组织学生以三人一组的形式解决下列问题：某商店本月购进200台计算机，现已卖出150台，问卖出的百分数是多少？星星、点点、冉冉一组。老师发现，星星很快解决了问题；点点不知道如何将分数化成百分数；冉冉不知道如何入手

请分析三位学生的最近发展区及教师应用采用的教学策略？

第一百四十三页，共一百五十五页，编辑于2023年，星期二对教学的启示