高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

最后的常春藤叶教学案教学目标知识与能力：梳理小说的故事情节，概括文本内容，赏析人物形象。过程与方法:学习文本刻画人物的方法，提高鉴赏分析小说人物形象的能力。情感态度与价值观：学习贝尔曼崇高的精神品质，体悟生命的价值。教学重难点:分析人物形象，体悟生命的价值。教学过程一、导入前后四天的时间，三位旅途的穷艺术家，一段感人肺腑的故事。窗外，寒风中的藤叶在不断凋零；窗内，年轻的女画家在生死间徘徊。小说为我们打开了一扇神秘的窗口，透过这扇窗口我们看到了一片永不凋零的常春藤叶。今天就让我们共同学习美国著名短篇小说家欧亨利先生的《最后的常春藤叶》二、预习情况反馈1、学生预习成果展示2、教师点评三、课中改进探究问题一、梳理小说的故事情节，概括文本内容。探究问题二、1、小说为我们塑造的贝尔曼是什么形象，请同学们在文中找出描写贝尔曼的部分，分析贝尔曼的形象特点。2、结合贝尔曼的事迹，请为贝尔曼写一段200字左右的文字。拓展延伸2016年感动中国的相关人物事迹（1）好心人“炎黄”张纪清颁奖词：一个善良的背影，汇入茫茫人海。他用中国人熟悉的两个字，掩盖半生的秘密。他是红尘中的隐者，平凡的老人，朴素的心愿，清贫的生活，高贵的心灵。炎黄不是一个名字，是一脉香火，为我们点燃。（2）最美乡村教师朱敏才、孙丽娜颁奖词：你们走过半个地球，最后在小山村驻足。你们要开一扇窗，让孩子发现新的世界。发愤忘食，乐以忘忧，夕阳最美，晚照情浓。信念比生命还重要的一代，请接受我们的敬礼!4、课堂小结学情分析

高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。从语文教学上来说，高一阶段，学生对小说的文体特征还不是十分熟悉。对小说的阅读鉴赏还未形成系统。因此，学习本课先从情节入手，在梳理情节的基础上分析人物形象，在分析人物形象特点的基础上概括得出其崇高的人性品质。这样小说的情节、人物、主题紧密相连，如剥丝抽茧般呈现在学生面前，方便学生理解分析课文。教学效果在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。因此我从以下几个方面提高语文教学效果。一是明确目标，让学生指导本节课主要学习什么，做到有的放矢。本节课以鉴赏人物形象为主，因此上课主要围绕主要人物贝尔曼展开，所有的教学活动也是为分析贝尔曼的形象特征服务。这样学生才能对这一人物形象分析的透彻到位。二课堂环节紧凑，一环扣一环。本节课一个活动对应一个小总结。梳理情节是为学生概括文本内容服务，而概括文本内容是为了引出主要人物贝尔曼，分析贝尔曼的形象特点又是为学习他的崇高品质服务。这样课堂如行云流水，流畅而自然，自然提高学生学习的积极性主动性。三是还课堂给学生，老师做好引导，既是评委又当观众。对学生出现的问题明确指出，帮助其改正提高，对学生的优点评析到位，让其他同学学习，取得了良好的教学效果。教学反思《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在课堂教学过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。这篇课文主要让学生探究三个问题。梳理情节、分析人物、理解主题。在教学过程中层层推进，方便学生理解课文。采用师生合作、学生讨论交流的教学形式，极大地活跃

课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

在前几次的试讲中，教学中语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。一是感觉课堂容量不够大，整个环节虽然显得很流畅但是不够紧凑，二是学生对问题的探究思考不够深入，对小说中人性的把握还不够深刻。教材分析这篇课文是鲁教版高中必修三第二专题“生命的赞歌”中的第三篇课文。它是美国著名短篇小说家欧•亨利最为成功的作品之一，作品红表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处，小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱。因此，通过学生的自主、合作和探究式阅读，以开放和多元的设计，促使他们感受人与人之间相濡以沫的真情，全面深入体验人性，深刻理解人性美，从而提高语文素养。评测练习1．下列词语中加点字的读音全都正确的一组是()A．瞥见(piē)掺酒(cān) 出殡(bìn) 扶危济困(jì)B．苔藓(xiǎn)狭窄(zhǎi)昵称(nì) 蹑手蹑脚(niè)C．窗槛(jiàn) 着想(zhuó)砖砌(qì) 黑影幢幢(zhuànɡ)D．对瞅(jiū) 编辑(jí) 唠叨(lāo) 模棱两可(mó)2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是()(1)靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它________挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。(2)冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，________了我过去是多么邪恶。(3)女人的手指________了一下，想是叫苇眉子划破了手。A．毅然启事 震动B．傲然 启事 振动C．毅然 启示 振动D．傲然 启示 震动3．下列各项中，标点符号使用有误的一项是()A．“男人？”苏艾像吹小口琴似的哼了一声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”B．“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在一起的“八”和“七”。C．“怎么回事，亲爱的？”苏艾问道。D．琼珊的眼睛睁得大大的。她望着窗外，在计数——倒数起来。4．下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是()A．因此，搞艺术的人不久都到这个国色天香的格林尼治村来了。B．“我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说，“而且我不喜欢你老盯着那些莫名其妙的藤叶。”C．老贝尔曼的充血的眼睛老是迎风流泪。他对这种白痴般的想法大不以为然，讽刺地咆哮了一阵子。D．他们想不出，在那种凄风苦雨的的夜里，他究竟是到什么地方去的。5、课文中对琼珊的刻画着墨较多，你能从琼珊的遭遇中得到那些启示?写一段200字左右的文字。课标分析《高中语文课程标准》对于文学作品的阅读与鉴赏目标要求是:“在鉴赏文学作品的过程中培养自觉的审美意识，积极的鉴赏态度，健康的艺术趣味，从不同的角度和层面受到美的熏陶;在阅读鉴赏的过程中，始终伴随情感体验，展开活跃的联想和想象，综合运用形象思维和抽象思维;感受文学形象，感悟作品内涵”。