精选小学四年级语文说课稿3篇

第页共页精选小学四年级语文说课稿3篇精选小学四年级语文说课稿3篇小学四年级语文说课稿篇1一、屡次解读教材，斟酌考虑教学目的《小萝卜头的故事》这课是鄂教版第七册以“读书故事”为主题的第五单元的一篇课文学习这组课文引导学生考虑自己读书的目的，检讨自己读书的态度，和同学交流自己读书的方法和读书的乐趣选编着这篇课文的意图，一是从小萝卜头在艰辛条件下学习的故事中受到努力学习的教育；二是学习从人物的语言，行为举止的描写中体会人物的思想感情课文讲述的内容距如今比拟长远，他是一个在特殊年代、特殊环境下学习的一个孩子正是这个特殊性，使得他与学生的间隔较远，使得文章不易被理解特别此文中《囚歌》的出现，使文章具有“文包诗”的特点，而诗的内涵又是不易理解的如何让这样一篇难于理解的文章让学生可以理解透彻，在语言训练和思想内涵的品悟上到达一定高度，实在让我们有太多顾虑难怪抽签后，在场的教研员和老师们都说：“这实在是一节难度系数太高的课！”二、屡次试教，不断调整教学标高、教学构造、教学设计，形成最优化教学方案〔一〕在困惑中考虑在初始设计教学时，我仔细研读课本，打算从小萝卜头在任何环境下都不放弃学习入手，进入学习，可是，第一次试教下来，由于时代间隔较远，学生只能从文字中很浅薄的理解，小萝卜头还是与学生离得很远学生的感受也很粗浅于是，我为了帮助学生更好地理解课文内容，大量搜集有关小萝卜头的资料，讲解《红岩魂》里的小故事，使学生对那段历史有所理解为了让学生便于理解，我打算从每个段落中，对环境、人物动作、语言心理活动描写等细节处着手，引导学生抠词抠句来学习可是第二次、第三次试教中整堂课显得很琐碎，不断纠结于细节处并且《囚歌》在文中是单纯作为小萝卜头学习的内容出现，还是作为一条隐藏的有助于学生理解人物特殊性的线索贯穿全课学习呢？在整个备课、试教、评课的过程中，我和老师们都在思索、讨论、反复斟酌！为了降低教学的难度，我们一度在教学内容的处理上，将《囚歌》的处理弱化，但总感觉对文本的理解浮在外表，小萝卜头的人物形象始终不饱满，可亲、可敬、得意的形象没有立起来〔二〕在理论中反思生成如何让这样一篇难于理解的文章让学生可以理解透彻，而不是仅仅局限于在老师的引导下理解内容，对小萝卜头刻苦学习的优秀品质有所理解呢？我们决定对教材重新进展深度解读，重新确定教学标高1、抓文章行文特点，从文章构造入手，扣内在联络，引领学生展开与文本的对话，变被动琐碎的学习为主动读书，感受人物形象这是一篇写人叙事的文章，就以“通过这几个故事来感受小萝卜头是个什么样的好孩子？”成为贯穿全文的主要问题框架定下后，我们在后两次试教中发现，这样的设计能很快拉近学生与文本的间隔能让学生从这几个故事中，认识到一个有血有肉，有情有义的小萝卜头能让学生走进文本，走近小萝卜头，在品读的过程中感受他的苦、他的喜、他的爱、他的恨，让小萝卜头在学生心目中活起来2、三次妙用《囚歌》，让学生感受小萝卜头在学习中的成长，缩短学生与那个特定时期、特定环境的间隔，进一步体会文章内涵《囚歌》的教学确实难以处理，通过屡次试教、我们发现由于学生与那个特殊时代间隔长远，学习这首诗时，无论是老师声情并茂的朗读、讲解，或多媒体课件的帮助，学生仍出现笑场、或不理解而表情木然的情况于是我们反思不是学生出现问题，而是我们在教学中对《囚歌》出现的时机和理解的程度，没有遵循学生的认知规律细细品读文章，小萝卜头学习这样一首诗后是兴高采烈地回来，它符合孩子学到新知识快乐的心理特点但年幼的小萝卜头初学时无法深化领会罗伯伯教他这首诗的`深意结合这两点，在教学中我们又进展了处理，在教学中三现《囚歌》，伴随着学生对后三个故事的学习，让学生在学习的过程中，感受到小萝卜头从不完全理解仅会背诵－－恩师牺牲于悲哀中理解《囚歌》内涵－－继续学习并能讲解《囚歌》这样，能让学生在学习中和萝卜头一起感受身边的恩师作为____人为信念甘愿舍弃一切的行为给人的震撼，通过这三个层次的处理，让学生逐步理解这首诗所表达的内涵，对小萝卜头在学习中不断成长的认识得以加深这样的处理合情合理，符合学生的认知规律，同时也潜移默化地告诉学生：学习具有渐进性，在学习中会不断成长抓年段特点、单元学____点、文本写作特点，精心设计语文训练点，将语文学习落到实处3根据文章行文特点抓【关键词】：^p句，引领学生走近小萝卜头，悟、读结合，在品析词句、精读语段的过程中，引发学生情感共鸣课文的语言朴实无华，教学过程中我们设计理念是引导学生抓住表达人物语言、动作神态的句子，用抓【关键词】：^p句谈感受并相机指导朗读的方法来学习课件中语段的呈现、【关键词】：^p的变色，真实图片的引用，课件创设的情境都是为了运用这种语文学习的方法，激发学生情感，到达理解并深情朗读的最终目的4树立大语文观，把握全文学习的整体性，紧扣四个小故事之间的内在联络，对全篇文章展开回环、照应的教学，引导学生整体把握全文内容，逐步加深学生对文章思想内涵的理解，引发学生的情感共鸣，使小萝卜头的形象真实、饱满在教学罗伯伯被害这个故事时，我们设计了老师导读回忆恩师环节，通过读“我是一个好孩子”“我爱中国____”再听《囚歌》来加深学生对小萝卜头爱与恨的理解，同时使整个文章前后贯穿，理解更深化引导学生发现复述方法，课上巡视辅导，让学生在运用中学有所获学完好个内容后，我们指导学生文章复述首先回扣板书，引导学生发现板书就是本文的复述提纲，就可以以板书为线索复述课文复述时可按照文章的顺序进展清楚，连接而又详细的表达，抓住文章重点，不要遗漏文章的主要情节在理解了方法后，要求学生当堂训练，将这一语言训练点落到实处复述的训练既让本文课后习题中的语文训练目的到位，又让全篇文章的学习回归整体三、在备、教、评的过程中，我实现了教学思想上的蜕变，教学行为上的转变，我成长了36岁的我把握这次时机是为了在教学过程中检验自己在平时的教学理论中的所得，更是为了在专家领导老师们的指导下，实现教育理念的提升，真正转变自己的教学行为，丰富自己的教学经历，让自己成为学生与文本之间的桥梁，引领学生走进文本，让学生在与文本深层对话的根底上语文素养不断进步此次的整个过程让我受益匪浅，我相信有了这次难忘、难得的经历，我的学生会成为最大的受益者！小学四年级语文说课稿篇2一、说教材《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜欢之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言非常幽默，使学消费生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深化的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的机密。观察是思维的触角，是把握事物特征、理解事物与事物之间联络的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。第二单元围绕“观察与发现”这一专题，选编的课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。本篇课文也不例外。同时，它也为第五单元观察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。二、说教学目的根据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应到达如下教学目的：1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽、随遇而安”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。3.学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发观察自然界的兴趣。三、说教学重难点根据以上分析^p，我的教学重点是理解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神;教学难点是体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。四、说教法学法长期以来一直关注老师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。五、教学流程如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：(一)联络生活、激趣导入新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步获得现代社会所需要的语文理论才能。上课前，学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加上课前对蟋蟀的理解，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的得意、有趣早已铭刻在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生开展口语作准备。这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联络起来，自然而然地导入课题。(二)研读课文、自主感悟在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：进步学生阅读速度，到达阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。(三)自主学习、合作交流1.小组学习、组内交流这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想假如你就是一只得意蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，假如还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正到达人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而进步小组合作、探究学习的效率。到达设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的才能。2.全班交流、答记者问学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进展答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时老师适时点拨，到达调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”。由于通篇采用拟人手法表达，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既打破了教学难点，又实现了知识与才能、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。(四)拓展延伸、情感升华通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜欢和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把自己搜集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。(五)小结作业，收束课堂最后是本节课的小结作业环节，老师对本堂课的学习进展小结，一方面总结收获，另一方面鼓励学习积极性，为日后的学习做好铺垫。六、说板书设计板书是一节课的精华。因此我的板书简单明了，课文的内容也的到了精彩的展示。小学四年级语文说课稿篇3【说教材】《麋鹿》是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，表达了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生理解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知开展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进展考虑，确定了以下知识、才能、情感目的。【说教学目的】知识目的：认识7个生字，会写其中的9个，理解局部词语，理解课文内容，理解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。才能目的：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的根底上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。情感目的：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。【说教学重点】课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了理解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重点确定为：1．理解课文内容，理解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2．在理解课文的根底上，能结合课文内容，学着讲解员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。3．通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。【说教学准备】我本着以学生开展为本，以效劳教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段〔第二、三小节〕，再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、讨论、交流，帮助打破课文的重难点。【说教学过程】第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，理解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段理解麋鹿良好的生活环境。第二课时：我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——我是小小讲解员”等环节来学习理解课文、稳固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美妙的祝愿给麋鹿”的作业。第三课时：练习有感情的朗读课文，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“我是小小讲解员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。第一步：“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？通过学生熟悉的生活知识入手，激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片。说说你想从课文中理解什么？〔根据