课程与教学论复习资料

第一个专题第一个专题课程与教学的界定课程与教学过程中的一些重要观点、理论：第二个专题杜威。做个评析，杜威的观点。你觉得他的思想对当下的教育有启发。泰勒原理。他的观点。做个评析。把课程推向科学化。经典体系。第二个专题A、B卷。一卷出一个。专题三的价值立场是什么？例如，立足文化视野、人文精神、关注生活。专题三如何选择课程内容。在课程内容的选择里面。什么是逻辑顺序。心理顺序。专题四里面的地位。几段里面都要好好看一下。专题四是什么？怎样来解决这些问题。55课程管理的内含专题六专题六教学目标。主要了解分类理论。看两个理论。一个是布鲁姆和奥苏贝尔的。教学目标。设计教学目标的依据是什么？专题七专题七什么是教学设计？要理解的。13. 13. 实践题。对教学设计的背景分析。举例。结合学科教学。寻找一个知识点做背景分析。学习需要的分析。学习内容的分析。学习者的分析。专题九引导--陶冶教学模式简答题？合作教育的教学模式。模式是简答题？（听不清）17. 17. 探究性学习。设计题。教学片断。用探究性学习的实施策略去设计它。创设问题情境。怎样让学生发现问题。问题解决。假设。掌握探究教学的流程。专题十三p338页有考试改革的应然和实然p338页有考试改革的应然和实然19A/B卷。名词解释：教学设计、课程、什么叫教育（教学（体指哪个、校本课程、分科课程、综合课程、简答题：杜威、泰勒（两个应该是A/B卷）论述题：核心素养、新高考（二选一）实践题：背景分析和探究式学习（分挺高的。20-4=16题，课程的定义P10课程的定义P10：教学的定义P14教学的定义P14：2.3. 杜威的教学思想及其对当代教育的启发P22：（我的理解，考试的时候可以答一个即可，答后面的经典表述即可）3. 杜威的教学思想及其对当代教育的启发P22：在教学论领域，将以杜威为代表的，强调以“学生（以下答题时自己缩减，小结，不需要全部答）经验的含义与知行统一杜威的思想体系是以经验为核心的。在他看来，经验即人与环境之间的相互作用（经验的客体反思思维与问题教学中或构想的行动中检验假设，从而解决疑难、获得经验。法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。经验课程与主动作业4. 4. p29美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。他所提出的泰勒原理被当做课程研究的范式。勒原理。在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。学校应该达到哪些目标泰勒首先论证了教育目标的三个来源提供哪些经验才能实现这些目标泰勒指出的学习经验不仅是课程所涉及的内容怎样才能有效地组织这些教育经验制程序。怎样确定这些目标正在得到实现理也存在一定的局限性，有人指出情感、审美这样一些重要的目标很难直接通过行为表现出理也存在一定的局限性，有人指出情感、审美这样一些重要的目标很难直接通过行为表现出5. 5. P56因此必须随着环境的改变而改变。6. 6. P567. 7. P64-67课程与教学的价值立场应体现人文精神；可以通过以下几个方面展现人文精神：A、、突出价值判断在课程中评价中的地位和作用。课程与教学的价值立场应关注生活。8. 8. 简单题）课程内容要注意基础性；课程内容应贴近生活；课程内容要以学生的发展为中心。9. 9. P81（名词解释）逻辑顺序：根据学科本身的体系和内在的联系来组织课程内容心理顺序：指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。老师说书里几段都要看）所以，对学生来说，也就不存在绝对意义上的书本知识和实践经验。（间接经验仍然是中小学生主要的学习（以上者几段是摘抄课本上的外加稍微提炼了一下，有些内容重复，答题时可更精短些）重点看前两个）学开始的语文、代数、集合、物理、化学、生物、地理、音乐、美术等。有培养学生综合解决问题能力的功能。.分科课程和综合课程在实施过程中存在的问题及解决方法.分科课程和综合课程在实施过程中存在的问题及解决方法（所以建议这题简单一下就行了。重点看一下13题）一节高质量地综合课程需要教师精心地策划和准备教师问题：绝大多数教师只精通某一学科，而对其他学科领域浅尝辄止，甚至完全不教学内容问题：主要体现在综合度不够喝综合内容过于随意两个方面。第一问：P131第一问：P131存在困难：第一，教育行政部门的意识还未转变。第二，国家、地方、学校的合作机制还未形成。第三，课程管理权力还未真正落实。第四，资金投入有待增加，教师素质有待提高。解决策略：在课程管理上，要追寻多极化的管理模式，充分发挥地方的管理权。又有利于增强地方课程的特色。在课程实施上，要突出探究性学习、合作学习的理念，彰显学生个性。教学建设上，从地方资源入手，突入地方特色，满足地方需求。第二问：P148（在答题的时候可适当拓展，参考课本。不应该直接这样答，太僵硬）特色化：校本课程的生命力；个性化：校本课程开发的价值取向；地方化：校本课程开发的重要特点。第三问：第三问：P151人们对校本课程的内含不明晰课程管理权力分享不足参与主体没有各尽其责教师缺乏校本课程开发能力缺乏对学校现状的充分分析想细看，最好翻书看一下）课程管理：国家、地方及学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。两个教学目标分类理论：布卢姆和奥苏泊尔的教学目标分类P164布卢姆：使教学效果便于鉴别，可以测量，从而把握教学目标的达成度。布卢姆把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类情感领域包括接受、反应、评价、组织、价值体系决定的行为特征五个亚类动作技能领域包括知觉、模仿、操作准确、适度、习惯化六个亚类布卢姆的三大领域目标中结构层次很严谨。例如，认知领域，它的六个亚类目标（理解、应用、分析、综合、评价）是从简单到复杂逐级排列的，具有按复杂性递增的连续性，并且还具有所谓的积累性，即知识是理解的基础，而知识和理解又是应用的基础。（这一段看一下课本理解，有详细例子，辅助理解）意义学习分类理解为教学目标的分类。并能以抽象符号代表事物。学习历程。或性质之间的关系。命题学习者必须以概念学习为前提。16. 16. 教学内容：因为教学内容不同，教师所制定的教学目标便会有所不同。应参考课程标17. P18117. P181教学设计是教师以优化教学效果为起点和终极目的，应用系统方法对教学系统中各个要素（进行系统分析，从而进行科学规划的系列过程。18.引导--发现教学模式和情感--陶冶教学模式P230引导--发现教学模式又称“引导探究”式，是一种以问题解决问中心，学生在教师指导下法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列。理论依据该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”等理论教学目标问题的能力；培养学生探究的态度和习惯，逐步形成探索技巧。实现条件A.教师应根据教学要求为学生提供探究所需的材料（如文献资料、仪器等）和场所（如资料室、实验室等操作程序该模式的基本程序是：提出问题--建立假设--拟定计划--验证假设--总结提高情境--陶冶教学模式：引导情境--陶冶教学模式：这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节“愉快教理论基础情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论基础。教学目标时又学到科学知识。操作程序其操作程序是：创设情境---情境体验---总结转化实现条件在这一模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者惑学生情感和促进学生认知的作用。19. P239采用这一教学模式的主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养19. P239这是苏联教学实践中形成的一种新的教学模式，它以“合作教育学”为思想基础任。相互尊重的合作关系。理论基础该模式是以社会主义的人道主义和个性民主化为基础的人本主义和建构主义为理论基础的。教学目标该模式的目标时形成儿童良好的个性，使他们的净胜力量得到充分发挥。实现条件尊重、受信任的情感。儿童应该成为学习的主人。第二，教材的重点如“纲要信号多种活动来牢固地掌握知识。第三，在教学过程中不能单纯由教师“教等因素。第四，用实质性评价代替传统的形式评价，使评价起到鼓励、促进学生学习的积极性作用。这种教学模式尚在发展中，基本程序尚待概括和成型。20. P24020. P240教学模式的理论基础趋向科学化；由以“教”为主向“学教并重转化”重视学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力；教学模式的目标趋向情意化。21. 21. 课程与教学评价的演进历程，特别注意21P315课程与教学评价的演进历程大致经历了这样三个阶段：20世纪30年代至60年代以关注课程与教学目标达成度为主流的评价阶段；20世纪60年代以后转向关注课程与教学的评价阶段；进入21世纪以来关注目标与关注价值并重的评