精选文言文教案10篇

第页共页精选文言文教案10篇精选文言文教案10篇文言文教案篇1教材分析^p《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文才能的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。教学目的知识目的：1.积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语。2.理解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。才能目的：1.反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步进步文言文阅读才能。2.提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比拟阅读，培养学生比拟阅读的才能。德育目的：本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的非凡魅力;通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的非凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。教学重点：精彩的场面描写，精巧的构造安排。教学难点：引导学生理解南宋时的观潮活动。教学方法：1.诵读教学法。读—讲—读，以读代讲，以讲促读。2.讨论法与点拨法相结合。课时安排：1课时一、新课导入同学们，你们到过海边吗?你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。板书“潮”。一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。板书“观”。下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮?按照他描绘的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。老师在音乐的伴奏下有感情地朗读课文。读后学生逐一答复以下问题。根据答复板书钱塘江大潮，天下奇观。追问：“天下奇观”的“观”当什么讲?什么叫“天下奇观”?2.简介天下奇观——海宁潮钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。每年的中秋节前后，海宁潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾;云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”吸引着无数来自海内外的观光游客。为此，海宁市在每年中秋节前后，都要举办规模浩大的“观潮节”，如今已成为出名于世的一大胜景。3.分析^p钱塘江潮的成因(1)江口成喇叭形，宽处超过百里，窄处仅十里，涨潮时，宏大的海潮涌向狭窄的江面，自然形成壮观的海潮。(2)河口有宏大的拦门沙坎，潮水涌进时受阻，高掀上天，前浪受阻，后浪又到，潮水就奔腾咆哮、排山倒海。因此，观钱塘江潮水成了古今盛事。4.简介南宋观潮盛事杭州在南宋时称临安，是国都。(1)观潮地当时在临安城南，每年农历八月十八日举行观潮盛典。(2)迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。(3)当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，非常狂热。二、作者简介周密，字公谨，号草窗，原籍济南，后迁吴兴(今属浙江)。南宋文学家。宋末曾做过义乌县官等职，宋灭后不再做官，他的诗文都有成就，又能书画。著有《武林旧事》、《草窗词》、《齐东野语》。《观潮》选自《武林旧事》，是他进入元朝后所作。三、初读课文1.听朗读磁带，注意读音雷霆(tínɡ)杨诚斋(zhāi)艨艟(ménɡchōnɡ)如履平地(lǚ)倏尔(shū)一舸无迹(ɡě)善泅(qiú)僦赁(jiùlìn)罗绮(qǐ)鲸波(jīnɡ)2.划分朗读节奏浙江之潮，天下之﹨伟观也。自既望以致十八日﹨为盛。方其﹨远出海门，仅如银线;既而渐近，那么﹨玉城雪岭﹨际天而来，大声﹨如雷霆(tíng)，震撼激射，吞天沃日，势﹨极雄豪。杨诚斋(zhāi)诗云“海涌银为郭，江横玉系腰”者﹨是也。每岁﹨京尹(yǐn)﹨出浙江亭﹨教阅水军，艨艟(méngchōng)数百，分列两岸;既而﹨尽奔腾﹨分合五阵之势，并有﹨乘骑(jì)﹨弄旗﹨标枪﹨舞刀﹨于水面者，如履(lǚ)平地。倏(shū)尔﹨黄烟四起，人物﹨略不相睹，水爆轰震，声如崩山。烟消波静，那么﹨一舸gě无迹，仅有“敌船”﹨为火所焚，随波而逝。吴儿善泅qiú者﹨数百，皆﹨披发文身，手持﹨十幅﹨大彩旗，争先鼓勇，溯sù迎而上，出没mò于﹨鲸波万仞rèn中，腾身百变，而旗尾﹨略不沾湿，以此夸能。江干﹨上下﹨十余里间，珠翠罗绮qǐ﹨溢目，四马塞sè途，饮食百物﹨皆﹨倍穹qióng常时，而﹨僦赁jiùlìn看幕，虽﹨席地﹨不容间也。3.字词解释既望(望，农历十五;既望，农历十六)方其远出海门(当……时)那么玉城雪岭(城墙)倏尔黄烟四起，人物略不相睹(突然;一点点)皆披发文身(画着文彩)江干上下十余里间(江岸)珠翠罗绮溢目(满眼)溯迎而上，出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;忽隐忽现)4.分为四小组，对本文进展逐段翻译。学生翻译后，老师对此进展点评。四、整体感知1.逐段分析^p第一自然段：(1)这段写什么?第一段写海潮的宏伟壮观。(2)《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用?用渲染的手法提醒了描写对象，点明了题旨，提醒了中心，总领全文。(3)作者是从哪几个方面,按照什么顺序对潮来之状进展描写的?从形、色、声、势四个方面进展正面描绘，由远及近刻画了海潮的宏伟壮观。描写角度：形：仅如银线色：玉城雪岭声：声如雷霆势：吞天沃日(把海潮从远方奔涌到眼前的形状、颜色、声势都生动地表现了出来。)描写方法：比喻、夸大(渲染潮涌之状)引用(概括上文，照应首句，增强作者这样写的逼真感和真实性。(进一步描绘了海潮波澜壮阔的气势)第二自然段：(1)这段写什么?第二段写水军演习的精彩场面。(2)除开头仍是一句总述，水军演习写得扣人心弦，水军表演的精彩之处表如今哪里?演习船只众多——阵势变化多样——作战技艺娴熟——战斗剧烈——声势浩大——撤退迅速(3)一场惊心动魄的演习，却完毕在“烟消波散”的静景中，这采用的什么写法?采用这种写法有什么作用?动静相衬的写法静：艨艟数百、分列两岸动：奔腾分合、乘弄标舞、声如崩山静：烟消波静、一舸无迹第三自然段：(1)这段写什么?第三段写弄潮健儿的英姿(2)第三段中哪些句子描写了壮士形象?哪些语句突出了勇士逆潮游泳的高超本领?壮士形象：披发文身;手持大旗;争先鼓勇泳技高超：溯迎而上;腾身百变，而旗尾略不沾湿(3)第三自然段用了哪些动词来描写吴中健儿在惊涛骇浪中所作的精彩表演?请摘记出来。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾“(4)你认为第三自然段中哪一句是赞叹弄潮儿本领的?腾身百变，而旗尾略不沾湿。(5)作者写“观潮”，为什么要写“教阅水军”和“吴中健儿弄潮图”?作者在描写了钱塘江潮的宏伟景象之后，有浓墨重彩描绘水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧，既写了风景，又写了民俗，人借水势，水借人势，人助水势，水助人势，使两者相得益彰，巧妙交融。这样的描写，使自然之美与人文之美互相映衬，使读者如身临其境一般。第四自然段：(1)这段写什么?第四段写观潮人数之多。(2)文章第四段写观潮人众之多与上文写江潮和水上表演有何联络?观潮人群如此密集，说明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以写观潮之盛，是为了从侧面映衬江潮之盛和水上表演之精彩。2.作者在《观潮》这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者是从哪些方面写“观潮”的?作者从四个方面写观潮：潮来之状，演兵之威，弄潮之技，观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”，“演兵之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景“弄潮之技”更让观众大开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健;“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前;以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。3.本文语言之所以生动而形象，主要在于：(1)能准确地运用动词。“吞天沃日”动词“吞”“沃”极有气势。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾“等动词的连用，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。(2)文中善用比喻、夸大等修辞方法。如“玉城雪岭际天而来中，“玉城雪岭”是比喻，“际天’那么是夸大，“大声如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’那么用夸大，使读者对钱塘江潮的气势如同亲见，感受很深。五、布置作业1.全文背诵2.完成语文同步文言文教案篇2第一课时【学习目的】1.熟悉课文内容，全面理解人物，领悟中心意思。2.学习在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。3.辩证地分析^p周处形象，学习他知错能改、勇于自新的品格。【文学知识】1.刘义庆，南北朝宋文学家。2.《世说新语》是我国著名的笔记小说之一，是魏晋南北朝志人小说的代表;记载了汉魏至东晋的遗闻佚事。3.笔记小说，是中国古代短篇小说的早期形式，有志人小说和志怪小说之分。志怪小说的名著有《搜神记》《拾遗记》，以及清代的《聊斋志异》。【正音正字】(或)说shuì蹉跎cuōtuó朝zhāo彰zhāng【积累词语】重点掌握：并尤冀俱竟始具蹉跎朝闻夕死令名彰【朗读课文】【课文简介】本文写晋人周处改正自新的故事。故事按矛盾的产生、开展、解决三个阶段展开情节。在矛盾冲突中刻画人物形象。㈠“周处少年时，……而处尤剧”，周处为害乡里，与蛟虎并为“三害”。㈡“或说处杀虎斩蛟，……有自改意”，写周处杀虎斩蛟后，才知“为人情所患”。㈢“乃入吴寻二陆……终为忠臣”，写周处知错改正，走访名人，自新成功。周处的形象是鲜明生动的，从“为乡里所患”到“终为忠臣”，前后判假设两人。但他的思想转变却不是突然的，有一个复杂的、渐进的过程。作者并没有简单地处理，而是先让事实说话，写事实促使周处思想转变。如乡里人对他的态度，使他觉悟到“为人情所患”，促使他“有自改意”;接着写他“入吴寻二陆”，陆云开导他学习古人“朝闻夕死”的精神，使他从信心缺乏到消除疑虑，虚心承受教导，直至成功，一步一步地完成改恶从善的过程。《周处》一文，篇幅虽短，但作者精于谋篇布局，写来处处充满矛盾冲突，其中有周处为乡里所憎恶的情况，有周处杀虎击蛟的恶斗场面，有乡里庆贺周处之死的景象，有“改励”时复杂的心理矛盾。这些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有时是山重水复，但笔锋一转又柳暗花明，让人不得不佩服作者谋篇布局的才能。【课外作业】1.完成“学习建议”。2.按要求，逐句翻译全文。3.通过图书馆、因特网，理解作者的生平和作品。第二课时【朗读课文】【串讲课文】原文：周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。翻译：周处年轻的时候，凶暴强悍，被乡里人(当作)祸患。要点：“为乡里所患”：被字句。“始知为人情所患”与此句同。“所患”：所字构造，名词性短语。原文：又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓，义兴人谓为三横，而处尤剧。翻译：(当时)义兴河中又有蛟，山上有白额虎，一起都来损害老百姓，义兴人称它们是三个祸患，而周处更加厉害。原文：或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。翻译：有人劝说周处去杀虎斩蛟，其实希望三个祸患只剩下其中一个。要点：“或”：有的，有人，有时。文言文没有量词，所以翻译时要补充适当的量词。原文：处即刺杀虎，又入水击蛟。翻译：周处就刺杀老虎，又跳入河水斩杀蛟。原文：蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。翻译：蛟有时浮上水面有时沉入水中，游了几十里，周处同蛟一起(浮沉游动)。原文：经三日三夜，乡里皆为已死，更相庆。翻译：经过三天三夜，乡里人都认为(周处)已经死了，互相庆贺。原文：竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。乃入吴寻二陆。翻译：(周处)竟杀死蛟游出河水，(他)听说乡人庆贺(自己死了)，才知道(自己)被大家(当作)祸患，有了悔改的意愿。于是到吴郡寻访陆机、陆云。要点：“竟杀蛟而出”：其中的“而”是顺接连词，先“杀”后“出”。原文：平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。翻译：陆机不在，只见到陆云，把(自己的)事情详尽地告诉(他)，并表示自己想改正错误可是年纪太大，最终不会有成果了。要点：“欲自修改而年已蹉跎”：其中的“而”是转折连词，可是，但是。原文：清河曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰耶?”翻译：陆云说：“古人重视‘朝闻道，夕死可矣’，何况你的前途还很好。再说一个人怕不立志，担忧什么好名声不能传扬呢?”要点：“人患志之不立”：其中的“之”是构造助词，使前后的“志”和“不立”都不能独立作句子成分(俗称取消句子的独立性)。原文：处遂改励，终为忠臣。翻译：周处从此改正自勉，最终成了一个忠臣。【朗读课文】【思维训练】(根据情况，选择假设干)1.周处“为乡里所患”的原因是什么?(用课文中的词语答复)㈠凶强侠气。㈡暴犯百姓。2.“或说处杀虎斩蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中，哪些词都有“说话”的意思?它们的详细含义又有什么差异?“说”，有劝说之意;“告”，有告诉、诉说之意;“云”，就是说，有用话表示之意。3.清河的话有哪两层含义?㈠人贵闻道，不在于年龄大小。㈡闻道后贵立志去做，只要做，就一定能有成就。4.周处是一个怎样的人?早年“凶强侠气”、“暴犯百姓”，后来知错就改，自新成才。5.学习这篇课文后，你有什么感想?【课外预习】1.读一遍《社戏》，扫除文字障碍。2.大概理解新课文的内容，考虑“学习建议”。【学习寄语】人生最大的挑战，就是挑战自己——自己把自己说服了，是一种理智的成功;自己被自己感动了，是一种心灵的升华;自己把自己征服了，是一种人生的成熟。文言文教案篇3一、教学目的1.掌握积累"军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置"等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。2.学习作品中把人物放在剧烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。二、文言根底知识1.注音释义旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)鲰生说____(鲰，zōu，短小，浅陋)戮力(戮，lù结合，一同)瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)目眦尽裂(眦，zì眼角)按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)彘肩(彘，zhì，猪)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)2.通假字距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)要项伯(要通邀，邀请)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙，隔膜、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座，座位)3.词性活用A名词用作动词籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)刑人如恐不胜(用刀割刺)道芷阳间行(取道)B名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)C动词使动用法项伯杀人，臣活之(使…活)从百余骑(使…跟从)D形容词用作动词素善留侯张良(交好)4.古今异义沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)约为婚姻(婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系)备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常)5.句式解析(1)判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。楚左尹项伯者，项羽季父也。今人有大功而击之，不义也。亚父者，范增也。沛公之参乘樊哙者也。此亡秦之续耳。人方为刀俎，我为鱼肉。夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。(2)倒装句具告以事(介词构造后置)具以沛公言报项王(介词构造后置)得复见将军于此(介词构造后置)籍何以致此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)(3)被动句假设属皆且为所虏("为所"表示)(4)省略句为击破沛公军(省介词宾语"之")加彘肩上(省略状语"于盾")(5)固定构造财物无所取，妇女无所幸("…无所…，…无所…"，"即…没有被…，…没有被…"其中"无所"还可以换作"有所"。)孰与君少长("…孰与…"，表选择问的句式，可译作"…比拟…哪一个…")何辞为("何…为"，表反问的句式，可译作"为什么…呢"，"为"是语气词。)三、难句解析1.沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰："臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南…""旦日"即明日，"臣"是刘邦自谦的称呼，"戮"是结合，一同的意思，"河北"、"河南"指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说"臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。"2.沛公那么置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。"置"，放弃。"车骑"指战车。"道"用作动词，取道。"间"可译作从小路或机密地，教案《‘教案’鸿门宴教案》。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，单独骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。3.臣请入，与之同命。"之"可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即"与沛公同命。"。全句译为：我恳求进去，跟沛公同命运。4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。"撞"在现代汉语中是"运动着的物体跟别的物体猛然碰上"，在这句中"撞"作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。四、内容主旨本文共七段，可按"鸿门宴"的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个局部。第一局部(1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量比照、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的密告。这是矛盾的"____"。二是范增分析^p刘邦的前后情况，说明他有"天子气"，劝项羽"急击忽失"，这是火上添油，使矛盾更为激化。三是项伯夜访张良，紧张的形势开场有了转化。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收购，为下文替刘邦说情，及"以身翼蔽沛公"留下伏笔。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。这一局部写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。第二局部(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的锋利斗争。这局部是课文的重点，情节的高潮。刘邦到项羽军营，说了一番好话。项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。可将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是"范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三"，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。二起范增见项羽"默然不应"，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节开展到最高潮，紧张气氛到达了极点。三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为"壮士"。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦"如厕"是名逃脱是实。这一局部总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯"杀刘"与"卫刘"的矛盾。这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。第三局部(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的完毕与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的时机，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部那么更加团结了。全文以"鸿门宴"为中心，以"杀不杀刘邦"为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却构造严谨，前后照应严密，是一个动人的完好故事。五、写作特点司马迁在历史事实的根底上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的"今人有大功而击之，不义也"等话后，又改变了主意，就容许项伯"善遇之(刘邦)"，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来也说出来，以说明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的.屡次杀刘邦的示意，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视假设无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的"仁义"幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了戒备，以致刘邦的脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置之座上，没有什么反响。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。刘邦的擅长用人，能言善辩，擅长应变；范增的老谋深虑；张良的老练多谋；樊哙的勇猛豪爽。作者寥寥数语，就生动刻画出人物的个性特点。此外，作者还擅长运用比照手法，使人物性格特点更为鲜明、突出。如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其别人物无不栩栩如生，互相映衬，跃然于纸上。鸿门宴文言文教案篇4【学习目的】１、读准每个字的读音。２、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联络上下文，理解故事内容。３、能从课文中体会到学习必需专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。【课前准备】１、安排同学理解孔子的生平资料。２、多媒体课件。【教学时间】２课时。【教学过程】第一课时学习《学弈》一、读通全文，感悟读法１、师：学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。〔范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染同学，激发诵读兴趣。领读时有意识地让同学感悟语速和断句方法。〕２、同学自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。３、在同学掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意１、“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？２、同学自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？３、同桌互讲，互相纠正补充，不懂的记下来。４、小组合作，疏通文意。５、指名说全文大意。三、导悟相济，打破难点引导同学正确理解课文：１、把你和同学都读不懂的句子提出来：〔结合同学提问重点理解“虽与之俱学，弗假设之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗假设与”、“虽与之俱学，弗假设之矣”这几句话。〕⑴讨论“虽与之俱学，弗假设之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自身是否有这种经历和体会。⑵指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？〔“之”字。〕⑶指名说说“虽与之俱学，弗假设之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不一样。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让同学体会怎样读听得更清楚，同学指出老师停顿的地方然后试着读读。⑷“为是其智弗假设与？”这句意思是什么？师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。五、迁移训练、练读古文拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等粗浅易懂、故事性强又为同学熟知的文言成语故事，激发同学学习的兴趣。第二课时学习《两小儿辩日》一、激趣引入，提醒课题师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？〔同学讲述，老师结合同学的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等〕孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？〔重点理解“辩”字〕二、初读课文，梳理学法１、自由读课文，凭自身的理讲解说课文主要讲了一件什么事？〔考察同学对古文的感悟才能。〕２、想想我们是怎样学习《对弈》的？一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵〔意境、感情、哲理〕。三、读熟课文，自学理解１、自由读课文，找出不认识的字，通过解决。２、同桌互相读文，纠正字音。３、反复读文，把课文读熟。４、同学对照注释，自身理解课文，记下不懂的问题。５、按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习效果。四、鼓励测试，交流感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。１、答复以下词语在文中的意思：游、其、为、也、如、此、乎、始出、小儿。２、两小儿在争辩什么？〔太阳大小？太阳冷热？太阳远近？〕根据同学的答复，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。３、朗读课文，看哪组能读出古文韵味。五、深化感悟，明确寓意１、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。〔重点引导同学理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？引导同学理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面间隔太阳的远近。〕２、你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。〔根据同学答复引导同学课下搜集资料，将课内学习延伸到课外。〕３、这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？〔引导同学肯定两小儿敢于讪笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也。〕４、练习有感情背诵课文。５、以扮演的形式复述课文内容，看哪组理解得好〔稍做扮演准备〕６、向同学优秀阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养同学阅读古文的兴趣。文言文教案篇5教学目的：1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学时数：二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去响应号召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠那么《出师》，孝那么《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：○1注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命○2注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以致今日○3注意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘幸运不胜…之情臣之辛苦○4注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感谢，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读第二段。6、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣____贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以致今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：○1情况〔事实〕；○2衷情〔孝情、忠情〕；○3情理〔忠孝之道〕。〔投影〕9、完成课后练习和同步训练。第二课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以致今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下〔理〕尽忠日长提醒矛盾分析^p矛盾解决矛盾先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃〔情〕尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、考虑讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、考虑：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析^p矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。〔投影〕见上图5、朗读考虑：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不容许李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。〔投影〕6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的根据。继那么写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再那么抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更说明自己心迹，排除了不愿出仕的____。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保存了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？〔学生读书考虑约3-5分钟，老师巡堂理解情况〕重点赏析语段〔句式，用词，修辞手法，表情达意的效果〕：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”引导：四字骈句，语势连接、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。○1四字骈句：简洁凝练，语势连接紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。※既无伯叔，终鲜兄弟。※生当陨首，死当结草。※臣欲奉诏奔驰，那么刘病日笃，欲苟顺私情，那么告诉不许。※臣无祖母，无以致今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。※“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？※臣之进退，实为狼狈。以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。※州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫。○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：○1四字骈句：简洁凝练，语势连接紧凑，文势如行云流水般通畅。○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。○4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化认识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而成心寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而成心寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以____篡夺获得天下，内部矛盾重重。李密以一____之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、讨论：晋武帝为什么会容许李密终养祖母的恳求？○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；〔以上苏轼语〕读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。〔后人续〕文言文教案篇6教学目的：1、复习稳固文言的倒装句式2、能将含有倒装句式的文言文翻译成现代汉语教学重点与难点：1、如何判断文言倒装句的类型2、掌握翻译的要求教学过程：一、展示学生课前练习，文言文翻译教案。1、善哉，祁黄羊之论也！2、有人于此，指其过而告之那么喜，何如?3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，那么冻馁其妻子，那么如之何?4、命召公主入营，立之阶下，不之视。二、翻译文本内的倒装句并总结归纳其特点现代汉语的句子成分的顺序，一般为"主─谓─宾""定(状)─中心词"。但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化，这就是古汉语中所谓的倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。其倒装形式主要有以下几种：1、主谓倒装(谓语前置或主语后置)古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感慨句中，就把谓语提早到主语前面。(1)甚矣，汝之不惠！(《愚公移山》)分析^p正常的句式应是"汝之不惠甚矣！"(2)冤哉，亨也！2、介词构造作状语后置介词构造即介宾短语，文言文中常见的是用"以""于"组成的介宾短语，作状语后置有以下几种情况：⑴用介词"于"组成的介宾短语在文言文中大都处在谓语的后面，译成现代汉语时，大多数都要移到动词前作状语。例：青，取之于蓝，而青于蓝。分析^p此句中的"于蓝"介宾短语，前者应该移到"取"的前面做状语；后者"于蓝"介宾短语应该移到"青"的前面做状语，即译为"比蓝青"。⑵介词"以"组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。例：何不试之以足?分析^p"以足"介宾短语做"试"的状语。还有一种介词"乎"组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(韩愈《师说》)分析^p"生乎吾前"中的"乎"就是介词"于"；"乎吾前"应该移到"生"的前面做状语，教案《文言文翻译教案》。3、定语后置文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，并用"者"结句，形成"中心词+后置定语+者"或"中心词+之+后置定语+者"的形式。例：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。分析^p此句为"中心词+后置定语+者"构成的定语后置。例：马之千里者，一食或尽粟一石。分析^p此句为"中心词+之+后置定语+者"构成的。例：蚓无爪牙之利，筋骨之强。应注意的是，文言文中定语后置只限于表示修饰关系的句子，表领属关系的定语那么不后置。4、宾语前置文言文中，动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后，但在一定条件下宾语会前置，其条件是：(1)文言否认句中，代词作宾语时，宾语前置。对于这类句子，有两种形式需要注意：一是否认句，一般句中必须有"不""未""毋""无""莫"等否认词；二是代词作宾语。例：宁信度，无自信也。(2)疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。在这类句子中，介词的宾语也是前置的。例：沛公安在?分析^p值得注意的是，介词"以"的宾语比拟活泼，即使不是疑问代词，也可以前置。例：微斯人，吾谁与归?⑶用"之"或"是"把宾语提早到动词前，以突出强调宾语。这时的"之"只是宾语前置的标志，没有实义。例："句读之不知，惑之不解。"分析^p"句读"为"不知"的前置宾语，"句读之不知"的"之"字，是助词，是宾语前置的标志。有时，还可以在前置的宾语前加上一个范围副词"唯"，构成"唯…是…"的格式。如："唯利是图""唯命是从"等。三、翻译课内语句.1.安在公子能急人之困也！2.谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。3.君子博学而日参省乎己。4.闻道百，以为莫己假设者。5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。6.诸侯奔波不得保其社稷者不可胜数。四、翻译课外语段宋濂尝与客饮，帝①密使人侦视。翌日，问宋濂昨饮酒否?坐客为谁?馔何物?濂具以实对。笑曰："诚然，卿不朕欺。"间问群臣臧否，濂惟举其善者。帝问其故，对曰："善者与臣友，臣知之；其不善者，不能知也。"(选自《明史》)?(1)诚然，卿不朕欺。_韩信曰："汉王遇我甚厚，载我以其车，衣我以其衣，食我以其食。吾闻之，乘人之车者载人之患，衣人之衣者怀人之忧，食人之食者死人之事。吾岂可以向利背义乎?"(1)衣我以其衣，食我以其食。_文言文教案篇7一、教学目的1、熟悉高考题型，掌握文言文解题方法，加强实战演练。2、通过学科教学与信息技术的整合理论，引导学生搜集、理解文言文复习方法，自主学习文言知识要点。二、教学重点1、在线测试2、网上搜索有关文言文复习资料三、教学设想1、介绍文言文整体阅读解题的步骤。2、学生在线测试，体会解题步骤。3、老师当堂讲解。4、学生搜索有关资料，解决自己文言文复习中遇到的问题，或归纳文言文知识要点，或归纳文言文复习的方法、策略等。四、教学时数一课时五、教学步骤〔一〕掌握正确的阅读文言文的步骤老师翻开演示文稿，介绍“掌握正确的阅读文言文的步骤”。由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何要具工书，只能独立解题的特殊性，不少考生心理上比拟紧张，常常是读完一篇就去选，事实上这是极不正确的，一般来说，文言试题解题阅读可分三步走：第一步：整体阅读要求1、集中心思稳住神，阅读或跳读一遍。2、能大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。第二步：细读题目要求1、一一落实要求答题的字、词、句、段所在，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步根本完成，要充分利用所给选项，运用比拟法、排除法根据是非准偏，选出正确项。2、利用好最后那道题(还有实词解释题和题句子翻译题)因为此题相当难，但命题往往说有一项不符题意，那么就是说其他三项都是正确的，就是有一项错误也往往是个小问题。那么通过看最后一题，就会马上理解全文内容，再去读一遍，往往事半功倍，全文内容马上会成竹在胸。第三步：重读全文。从更高的层次上认知全文。这一步大致相当于精读研读的程度；同时也能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深化兼复核的过程。特别提示：有些学生在读文言段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意，学生当中这种情况存在非常普遍。其实，高考所选文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要保持良好心态，调动各种手段，借助各种力量，擅长前后推导，一步步走完解读过程。在解决个别难点和正确把握文意、准确翻译文句时。要擅长借助字形分析^p和邻里相推，来正确断定实词词义，观照语言环境掌握虚词用法。要有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。高考文言段不会脱离课本知识另起炉灶，所以要擅长知识迁移，联络已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。另外，从以往高考来看，不少考生在做文言题时丢分往往丢在不注意审题上，例如问的是“全都直接表现某某人热爱国家、不畏强敌的言行的一组是哪项”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”这样的重要词语，造成所答非所问。或者是平时训练多了，造成一种心理定势，当出现“间接表现了”或“反衬出”之类要求时，又不能进展正确答题了。因此，在做文言练习时，老师要多加引导，实在完成文言应试阅读步骤注意审好题，使学生能多积累一些考试经历。应该说文言解题的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中必须让学生加以掌握和运用。可以少走很多弯路。切记!!〔二〕在线测试1、完成20xx年高考语文试题文言文在线测试。步骤如下：翻开桌面的“网上邻居”，再翻开“teacher”，翻开“文言文”文件夹，双击“在线测试”图标，翻开“在线测试”。根据题目要求选择____正确的选项，完成试题后，用鼠标____“提交”，即可知道得分和答案。〔注：本次在线测试选自“中国语文柳州在线”〕请一个学生操作并播送全体。然后学生作答〔约13分钟〕。假如有学生很快完成，可要求其双击“20xx”图标，完成20xx年春季高考文言文试题在线测试。2、老师询问测试情况，讲解试题。按15、12、9三个分数值，要求学生举手，以便理解测试情况。问：对答案以后知道错在哪儿了吗？要想知道详细的答案，请双击“xxjd”图标，看“20xx年高考语文试题文言文译文及详细解答”第1题:C，樵：柴，名词。第2题:A，A前句中的“故”为“特地”之义，副词；后句中的“故”为“成心”之义，副词。B句中的两个“每”都为“每当时候”之义，副词。C句中的两个“因”都为“经、有”之义，介词。D句中的两个“及”都为“到”之义，介词。第3题:A，(1)与(2)一样，都是主谓式的陈述句，(3)与(4)不同，〔3〕是判断句，〔4〕是短语不是句子。第4题:B，B中的“先其将归”的意思是“在胡威将要回京前”。第5题:A，③是都督的行为，根据此排除C、D，⑤是陈述胡质对下属官员的处分，根据此排除B，其实⑥也不能说明。第6题:C，由原文中的“后因他信，具以白质”可知，胡质帐下都督并未辗转地让胡质知道此事。〔二〕搜索文言文复习有关资料，开展自主学习引入：老师刚刚提供的网上测试和答案都是通过搜索从因特网上得来的。这里我要给大家介绍一个很好用的搜索引擎。1、介绍Google搜索引擎老师演示并播送全体，在地址栏输入,按回车键。在文本框中输入“文言文+在线测试”，单击“Google搜索”按钮，即可查询需要的相关网站。Google只会返回那些符合您的全部查询条件的网页。不需要在【关键词】：^p之间加上“and”或“+”。假如您想缩小搜索范围，只需输入更多的【关键词】：^p，只要在【关键词】：^p中间留空格就行了。Google运用智能型汉字简繁自动转换系统，为您找到更多。Google搜索不区分英文字母大小写。所有的字母均当做小写处理。例如：搜索“google”、“GOOGLE”或“GoOgLe”，得到的结果都一样。提问：某同学你刚刚通过在线测试或者在平时复习中感觉到自己在文言文的那一方面知识比拟薄弱？你能从网上查找这些方面的资料来进步吗？请你操作给大家看。学生练习操作，并播送全体。2、练习搜索文言文复习有关资料学生根据自己的需要输入查询内容，单击“Google搜索”按钮，查询相关资料。要求同学根据自己的需求查询资料，并归纳整理。小组上网辅导员巡回指导上网才能较弱的同学进展查询。老师巡视并指导学生查询。通过阅读网页相关说明可以理解到网页的内容，用鼠标右键____想翻开的网页，选择“在新窗口翻开”即可翻开相关网站。3、老师提问查询情况，理解学生学习进度。学生谈自己的学习收获。六、老师小结本节课同学们学习了怎样通过因特网进步自己的语文程度，我希望日后大家能正确利用因特网，使之为我们的学习、工作、生活更好地效劳，而绝不是让我们成为网络的俘虏。七、布置作业要求课后针对自己的实际，就文言文复习的某一个专题制作一个演示文稿，供大家交流参考，下星期一语文课演示。文言文教案篇8【教学目的】1.以虚词，实词翻译为切入口，落实文言文复习，文言文教案。2.在学生已掌握文言文翻译的一般原那么、技巧的根底上，加强根底知识的稳固，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。【教学重点难点】1.抓【关键词】：^p句(【关键词】：^p语、特殊句式)，洞悉得分点。2.借助积累(课内文言知识、成语、语法构造、语境等)，巧解难词难句。.3.在学生已掌握文言文翻译的一般原那么、技巧的根底上，加强踩点得分意识，以难词难句为打破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。【教学设想】1.根据福建省考纲对文言文的要求着重落实18个虚词和120个实词的意思，4种文言句式的运用，常见的通假字的运用。2.高考的文言文阅读是于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进展复习，通过"积累--迁移--稳固"的复习原那么，逐一落实考点内容。3.在学生掌握了"信、达、雅"三字翻译目的和"六字翻译法"的根底上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。4.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参与，在教学中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学形式，完成教学内容，进步课堂复习效率。【教学时数】6课时第一课时教学目的：1、高考对文言文的要求及主要题型教学重点：1、让学生从整体上理解高考文言文的几种题型2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和缺乏一、导入：这节课我们进入高考文言文阅读古文翻译专题的复习。文言文是对学生古汉语知识的综合才能的考察。近几年来，高考文言文翻译题的分值根本保持不变，共计15分，设两至三题选择题，每题3分;设一道翻译题，每题两到三句，此题为9分。那么针对于这些题型，怎么做好复习呢?二、考纲阐释：高考语文《考试说明》对文言实词，虚词，句式的才能层次均为B级。分别要求做到"理解常见文言实词在文中的含义""理解常见文言虚词在文中的意义和用法""理解与现代汉语不同的句式和用法"。"理解并翻译文中的句子"，才能也为B级。这局部题目学生感觉难度最大。三、文言文翻译五步法：1.先将古今汉语语义根本一致的地方抄写下来，将比拟容易理解的内容对译出来，然后将现代汉语无法翻译或不需要翻译的地方删去。以便将完全不懂的地方突显出来。2.将不懂的词语放到原句中去揣测，大致推断出它的意思。3.统一整理答案，注意前后协调和语句的畅通，保持原文语气。4.按照翻译要求，写出译文。5.将译文放到原文中加以检查，并作必要的修改。四、范例解析将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。庄宗与梁军夹河对垒。一日，郭崇韬以诸校伴食数多，主者不办，请少罢减。庄宗怒曰："孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。"…俄而崇韬入谢，因道之解焉，人始重其胆量。天成、长兴中，天下屡稔，朝廷无事。明宗每御延英，留道访以外事，道曰："陛下以致德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。…译文：①不久郭崇韬进来(向庄宗)谢罪，通过冯道化解了与庄宗的冲突。②陛下凭借最高道德来承受天命，上天用丰收的年成来显示桔祥。解析：第一句："俄而"应翻译成"不久";"谢"意思是"抱歉谢罪"，不要翻译成"感谢";"因"是"通过"的意思。"因"一般不作因为讲，而常作因此于是讲，如在《齐桓晋文之事》中有："假设民，那么无恒产，因无恒心。"第二句：第一个"以"是"凭借"的意思，是介词;后一个以是"才"，是连词，教案《文言文教案》。"年"是"(好的)收成"，在《齐桓晋文之事》有："乐岁终身饱，凶年免于死亡。""瑞雪兆丰年"五、理解有关文言文翻译的常识1、标准简言之三个字：信(准确)、达(通顺)、雅(有文采)。高考中的翻译一般只涉及信和达。2、原那么--直译为主，意译为辅。"直译"，就是严格按原文字句一一译出，竭力保存原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。"意译"，那么是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以"直译"为主，辅以"意译"。高考文言文翻译也主要考"直译"。3、直译的方法--"留"、"换"、"删"、"补"、"调"、"贯"六个字。六、文言文翻译标准："信"要求忠实于原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译，不可以随意增减内容。例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。六国____，不是武器不锋利，战术不好，弊病在于贿赂秦国。"达"要求译文表意明确、语言通畅、语气一致。例：以勇气闻于诸侯。凭勇气出名在诸侯国凭着勇气在诸侯中间出名"雅"要求用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确的表达出来。例：曹公，豺虎也。曹操是豺狼猛虎。曹操是象豺狼猛虎一样(凶狠残暴)的人。七、文言语句翻译方法归纳1、保存法(留)：㈠人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。㈡度量衡单位、数量词、器物名称。㈢古今意义一样的词。例题1：①此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以致此?(《鸿门宴》)②李氏子蟠，年十七，好古文。(《师说》)③屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。(《屈原列传》)④于是废先王之道，焚百家之言。(《过秦论》)⑤庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。2、交换法(换)：即用现代汉语词汇交换古代汉语词汇㈠古代的单音词换成现代汉语的双音词。㈡古今