认知行为治疗评价课件整理

认知行为治疗评价6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯认知行为治疗评价认知行为治疗评价6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯认知行为治疗评估CBT评估?准确和全面的评估是进行有效的CBT干预的关键创新有多种方式。同一内容，改变形式是一种创新，同一形式，改变内容也是一种创新。创新是一种促使事物不断发展的方式，只有坚持创新，才能持续不断地进步，教育也是一样。中学教育的对象是十一、二岁的青少年，他们的心智尚未成熟，需要德智体美劳的全面教导与发展。所以中学的体育教学不能停留在以往的教学模式和框架之中，应该不断地改善，适应社会大环境的改变，这样才能带给学生更好的学习体验和发展。一、创新的教育思想1.身体健康和心理健康的统一在传统的教学观念中，中学体育教学的目的在于增强学生的体质，让学生掌握体育项目的简单技巧，而往往会忽略对学生心理健康层面的培养。教师在引导学生进行体育的项目的同时，不能忽略对学生心理承受能力和社会交流能力的培养。因为学生在学习中常常要面对无形的学习压力和升学压力，将来走入社会更要面临竞争激烈、复杂多变的社会环境，所以强健的体魄和良好的心理素质是一个人才所必备的。因此作为教师，要注重学生身体健康和心理健康的同步发展，对学生加以引导、鼓励，提高他们对学习的自信心。2.接收学生对课堂的反馈和意见教育应该是施与受的过程、是一种互动性极强的行为，教师传授知识给学生固然是重要的，但是从学生身上得到反馈才是最重要的。传统的体育教学往往太过突出教师在体育课上的核心地位，忽视了学生，其实学生才是体育课的主体。教师应该在教学的过程中加强与学生的互动，接收他们对课堂学习的知识反馈和对课堂内容或形式创新的建议，从而了解教学效果和改进教育方式。这样不仅能提高学生的自主性和判断能力，更能提高课堂教育的有效性。二、创新的教育目标1.从了解体育逐渐过渡到喜爱体育体育教学中有多样化的运动项目，例如足球、篮球、羽毛球、跳高、跳远等，这些体育项目不仅是喜爱体育者的生活爱好，更是国际上的体育竞技项目。教师在教学中应该要注重培养学生对体育项目的喜爱，可以适当增加一些室内的课堂，带领学生一同观看国际赛事。例如足球世界杯、篮球的MBA赛事或者奥运会上的精彩比赛等。学生在观看比赛的过程中可以领略到体育竞技的风采，有助于提高他们对运动项目的兴趣和喜爱。教师要引导学生了解这些运动项目，向学生讲解不同运动项目所要注意的事项和技巧，注重体育的理论知识和实践的结合。还可以适当地举行一些小的项目比赛，让学生感受体育所带来的紧张感和荣誉感。2.学会团结协作的体育精神竞争与合作是一对矛盾的双胞胎，学会与他人共同竞争、协同合作，才能促使自己不断地进步。在中学体育的课堂上，教师要让学生们体会到合作与竞争的意义，学会比赛第二、友谊第一的竞技精神。因为良好的合作精神能够促进学生与他人的交流，使他们将来更好地适应不同的环境，而适当的竞争压力则可以促使学生不断完善自我、不断地进步，而不是固步自封。三、创新的教育模式1.对体育课堂进行分类中学的体育课应该进行项目的分类，例如分成男子篮球、女子篮球、男子足球、女子足球等项目，然后学生可以按自己的喜好自主地选择体育课。对体育课分类的好处之一在于合理地分配了教学资源。由于是不同的项目，器材和场地的缺失问题得到解决，每个教师也能专心地辅导学生进行特定的体育训练。另一个好处在于增强了学生学习的自主性。由于体育课是学生自主选择的，他们自然会对自己所选项目有一定的兴趣和想法，这样在教学过程中教师得到的反馈会增多，学生也能获得更多自己感兴趣的体育知识。2.举办多样化的项目比赛教师可以引导学生进行自由分组，分组人数视项目而定，要确保所有学生都有参与分组。然后在传授了体育器材的使用或体育项目的技巧后，可以进行项目比赛的说明。例如在足球班，可以进行二人三足的比赛，把全班同学分成两两一组，然后每5组同学进行一轮比赛，选出每轮比赛的冠军，最后进入决赛。决赛结束后，排名前三名的小组可以获得教师准备的小礼物和体育课的加分。这种性质的比赛不仅有助于脚力的提高，更能促进学生之间的合作发展。而羽毛球班则可以进行淘汰制的羽毛球赛，每个小组之间进行比赛，最后选出前三强给予奖励。教师在比赛的过程中要设定好比赛的顺序、加强对学生的指导、鼓励他们积极地参与比赛。项目比赛的意义在于提高学生对体育的学习热情，让他们在比赛中领略体育的魅力，学会团结、学会竞争。3.鼓励学生进行创新改革既然学生是教育的主体，那么学生也应当有提供创新建议的权利。教师可以给学生提供机会，让每个学生都担任一次体育课代表。在课程开始前，体育课代表可向教师说明自己对今日课程的建议，或者说明自己所策划的游戏或者比赛。例如在篮球班上，课代表可以提出举行篮球障碍赛。首先在空旷的篮球场上摆好凳子、皮球、竹筐作为障碍，划定一个起点和终点，然后告诉学生们比赛的规则（像带球绕场地两圈、带球不碰倒竹筐之类的规则）以及评分标准。最后可以评选出在限定时间内做得最快最好的学生给予加分和奖励。教师对课代表提出的建议应当认真聆听、适当地采纳并将活动运用到课程中。课堂结束后，教师也应当询问课代表对课堂的意见和效果。这样做的好处就是使学生处于受重视的地位，当他们的建议得到采纳后，自然会促使他们在日后的课堂上更加活跃和反馈更多的信息给教师。既提高了学生课前课后的学习热情，也增进了教师和学生之间的情谊，更能使体育课堂处于不断的创新发展之中。中学体育教学的目标应是提高学生学习的自主性和学习热情，因此只有不断地创新发展，才能培养出适应新时期社会发展的综合性人才。4.通过形成性练习，重复智能训练，使师生获得共振每堂课都必须依靠教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现师生教学互补。根据《工业区位选择》这节课的教学目标，设计了一些达标性练习，诱导学生动用知识去解决一些实际问题，加深对知识的理解和巩固，使本节课的主要内容、要点、难点通过练习更精确更有条理地在学生大脑中得到再一次强化。教师运用教和学互补原理，通过练习、讲评、矫正以深化学生质疑问题的能力，教师能及时查缺补漏，在师生教学信息双向传输中，使不同层次的学生都从学习的成功中体验到动脑思考的乐趣，对本学科产生浓厚的兴趣，教师也会从学生的身上看到自己的教学效果，师生实现共振。四、课堂教学和谐共振的教学意义1.转变原有教学的形式不再是你讲我听，你问我答，而是要最大限度地减少老师的讲授，满足学生发展的需要，尽可能地做到学生在“活动”中学，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，培养学生创造性发展的素质。2.矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向教师以平等的人格、除伪之语言同步实行与学生的人际交往和心灵交流。激活知识，引导创新态度、情感、意义和价值生成，实现师生共享型的“对话”。3.实现由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。而重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知─概括─应用的思维过程去发现真知，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。师生共振教学是在教学设计中揭示知识的产生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在学习过程中思维得到训练，既长知识又增能力，同时也体现了新课程教学的目标。地理课堂教学的和谐共振，实际上是教师思路、教材思路和学生思路的同步运行，相互激发，和谐共振。当然在实现地理课堂教学的和谐共振的“主导”仍然是教师，因为在教学中，使师生和谐共振策动力的主体也是教师。同时在具体实践过程中，教师还要注意利用新基础教育课程目标对学生的发展进行指导和评价。既要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，又要激发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展；既要注意对学生显性结论的评价，又要注意对其缄默过程的评价，以更好地促进学生的全面发展，真正体现地理教学的最高境界。地理教学欲求师生和谐共振，教师在实施教学时，就应充分了解教学对象，清楚学生的实际“学情”，把握学生的“固有频率”，因势利导，使教与学双方的思路都向着教学目标，同步进行、和谐变化。本文就从以下几个方面探讨一下地理教学过程中如何实现师生和谐共振。一、课堂教学和谐共振的前提要实现师生互动，就必须充分尊重学生。教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象准备一节课，并依此去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上适当地交给学生主动权，教师在其中起到穿针引线的作用。这样，学生就能积极主动地参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也大有益处。具体做法：1.教前诊断了解学生学习新内容的必备知识基础，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。2.换位思考一是置身于学生的位置，感受学生的学习状态，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，评估学生的学习能力。教师在备课时都应设身处地地思考：如果我是学生，我会如何去理解分析教材、思考问题；假如我是学生，我会遇到什么思维障碍和学习困难，我最希望老师讲授什么，点拨什么……二是设想假如学生是我，他（们）会怎样调节学生学习需要、激励学生学习动机、培养学生学习兴趣、开发学生学习潜能。三是教师在完成上述两个步骤、清楚学生“学情”的基础上，根据学生的实际和教学目的，结合自己的教学风格和水平，把握学生的思维“脉搏”与学习“频率”，设计最易使师生共振的教学方法和行为，从而将教学计划付诸实施。3.目标互动教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，激发学生的学习动机，使学生了解学习目标，用新旧知识的联系或冲突引发学生需求，让学生从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问难、学习讨论等环节，使平乏的地理概念、抽象的地理原理为自身所内化。二、课堂教学和谐共振的原理1.师生教学同步原理教师要根据“最近发展区”的理论使新旧知识衔接同步，使认识需求与认知可能之间达到技能同步。2.师生角色互换原理课堂教学中各种外显活动形式很多，讲评、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作、评价等。教学中师生主客体角色互换的最直接途径是变更活动形式，一切活动形式都是为了求得师生最大限度地共同参与，实现教学的共振。3.师生情感共鸣原理师生间亲切和睦的气氛有利于教学，在教学过程中需要不断激发学生的学习动机，学生持久的学习动机是一种认知内驱力。4.师生的教学互补原理教师教有教法，学生学有学法，只有教法与学法取得一致才是最有实效的学习，这就要求在教学的过程中不断相互补充，以求相互适应。三、课堂教学和谐共振的实现1.创设良好心理气氛保障师生共振课堂心理气氛是师生相互作用而产生和发展起来的一种相对稳定的群体心理状态，主要包括学生和老师的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。创设和谐民主的教学情境，在和谐的教学“势场”中，促进教学群体形成合力，相互激发、相互振荡、相互补充、相互放大，从而产生种种“势场”效应，达到了双方和谐共振的教学境界，形成了强大的合力，确保地理课堂教学的效果。2.充分的准备实现师生和谐共振在地理课堂教学过程中要实现师生和谐共振，应该首先从学生的观念入手，进行全方位激励、激发，让学生从情感上接受共振。其次是对学生进行现有地理知识和技能水平调查了解，并对学生进行有针对性地培训。要培养学生的预习习惯，在平时的课堂上，要有意识地布置下一课的预习提纲。刚开始的预习提纲可以是问题式的，而且应该是由浅入深地帮助学生来理解、掌握课堂知识的提纲。当然，这样的提纲应该是由教师精心设计的。实际上，这样的预习提纲就相当于教师的学案式教案。对学生的要求也应该相应地提高，回答提纲上的问题，不应该是从书本上画一下结论就了事，而应该是针对提纲，认真钻研教材，查阅资料，分组讨论寻找最佳答案。这样既有利于提高学生预习能力，又有利于培养学生的质疑习惯和探究精神。经过一段时间的训练后，就可以让学生自己把预习提纲模式化：知识点、重点、难点、疑点、结合点，让学生依照该模式以及前阶段的预习形式去备课，并找出新教材中的知识点，在这些知识点中比较重要的知识点即重点是哪些，难于理解、掌握的知识点即难点是哪些，并让学生尽量找出所学知识与生活间的联系，找到理论与实践的结合点。学生经过自学、独立思考，相互交流、教师引导，就可以比较顺利地解决老师提出的问题，归纳出基本理论和基本观点，提高认知水平，实现了教与学的思维共振，逐步使受教育者与教育者产生共鸣。3.架设桥梁，释疑激思，加大共振振幅释疑激思，学生释疑很可能是五花八门的，也可能是离题万里的，但是我们应该看到学生的创造火花很可能由此产生，教师要善于捕捉学生的灵感加以培育，切忌严格地要求学生按照教师的思路走或跟着书本走，以及简单地加以否定、扼杀学生的创造欲。例如在讲述工业生产投入因素时，就让学生转换角色，如个别学生在未来创办企业时，需要哪些基本条件，学生通过“合资”的形式，在企业中扮演不同的角色，一一道出了工业投入需要社会经济和自然两方面的因素。也正是通过课堂的和谐共振，活跃了课堂气氛，使学生不仅掌握了工业生产投入的因素，也培养了学生的合作探究能力，使学生做到知识和能力的同步发展，也加大了情感共鸣的振幅，使学生始终处于愉快、积极主动求知识的精神状态之中。认知行为治疗评估CBT评估?准确和全面的评估是进行有效的CBT干预的关键CBT评估要花多少时间??患者目前的问题和精神状态(包括危险性):1-2小时?这些问题的发展和维持:30-60分钟?自童年到现在的相关的社会环境因素:1小时CBT评估要花多少时间??注意和记忆受损的程度?患者需要进一步收集信息?使用量表和问卷?即使在评估阶段患者的参与也是非常重要的?行为试验访谈结构和过程?1.对当前主要问题的简要描述?2.使用五因素模式对当前主要问题的一个特定的情况进行描述?3.根据对当前问题的描述建立对基本治疗目标的案例假设?4.任何其他当前问题的1-3?5.当前问题的发生与发展,包括过去发作史?6.物质和药物