科学设计课时教学目标管见

第页共页科学设计课时教学目的管见科学设计课时教学目的管见科学设计课时教学目的管见浙江省永嘉中学邵胜新一、课时教学目的含义的限定课时教学目的是从微观角度，用非常详细的语言表达一节课学生学习后所要到达的程度和结果。如“天体和天体系统”一节课的教学目的是：1.学生能区分天体、天球、星座、天体系统的概念。2.学生能知道宇宙中根本天体是恒星和星云，并能区分恒星和星云。3.学生能在九月星空图上读〔填〕出主要的星座及其恒星。4.学生能简述各类天体系统之间的层次关系。5.学生从天体和天体系统的学习中，消除对宇宙的神秘感，破除迷信追求科学，正确认识地球的宇宙环境。课时教学目的是地理老师按照国家的教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕目的，根据地理学科〔年级〕教学目的、单元教学目的，针对教学对象的特点所设计的目的方案，具有可检测和可操作特性。二、课时教学目的的`陈述1.陈述的对象不能倒置教学目的应陈述学生通过教学活动之后，学生在认知、情感、动作技能等方面的变化，即学生的学习结果，而不应该陈述老师做什么。标准的教学目的陈述应该是“学生知道……”、“学生可以……”、“学生应该……”等，只有这样，才能表达教学目的是针对学生的，而不是老师，才能表达教学目的的真正含义。2.陈述的目的应具有可观测性教学目的是选择教学方法、教学手段、教学程序和构造形式、编制课堂练习等教学活动的指挥棒，因此教学目的的陈述应力求准确、详细、具有可观察性、可测量性和可操作性。对于可观察的低级行为目的和技能目的，可以从“对象→做什么→做到什么程度→在什么条件下”形式化加以陈述。例如：“学生在九月星空填充图上，在3分钟内，以百分之百准确度。填〔读〕出星座名称及北极星、北斗星、织女星、牛郎星”。这目的的对象、行为、行为标准及行为条件非常详细、明确，可观测性强。对于难以观察的较高级认识目的和情感目的，可采取内在心理和外显行为相结合的方法来陈述，使之转变为观测性。例如：对“能概念和分类的理解”教学目的。可以这样陈述：“列出几种物质，学生能判断哪些属于能？哪些是常规能？哪些是二次能？”这就使难以观察和测试的较高级行为目的转变为可观测性。三、课时教学目的设计的条件1.分析^p学生的起点才能条件起点才能是指学生学习新知识前原有知识和技能状况。它是某一教学目的能否进展的前提。例如：有这样一个教学目的：“学生能在闭合等压线分布图上准确画〔读〕出某地的实际风向”。这一目的所规定的是教学终点时学生的才能，要进展这一目的教学，并能到达目的，需要以下的先行条件：在非闭合等压线图上，①能画〔读〕程度气压梯度力、②能画〔读〕地转偏向力、③能画〔读〕摩擦力。在设计这一教学目的时，先要分析^p学生是否具备这三个起点才能，假设具备起点才能〔前课时的作业可理解〕，就可以确定这一目的的教学，假设不具备这个起点才能，就不能设计这一目的的教学。假如非设计不可的教学目的，那么需要采取补救措施。2.分析^p目的的支持性条件例如：上述的“在闭合等压线分布图上画〔读〕出某地的实际风向”的教学目标，除上述的三个起点才能条件外，还要理解气压分布类型、气压分布状况与等压线形状的关系等支持性条件。例如：学生在三力共同作用形成风的示意图中，能准确判断出表示程度气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以及风向，但在闭合等压线图〔或气旋、反气旋〕上读〔