教学反思与行动研究课件

教学反思与

行动研究主讲:吴为民1贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思与行动研究什么是教学反思教师怎样进行教学反思2贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对反思的不同理解1、把反思理解为“内省”反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。---洛克认为：反思是对自身心灵状态的知觉或者心灵运作的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。---斯宾诺莎认为：反思是认识真理的比较高级的方式，是对作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识所获得观念的再认识。3贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对反思的不同理解

2、把反思看作是一种特殊的问题解决---杜威：反思是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。---引起反省思维有两个条件：一是，引起思维的怀疑、困惑和心智的瓶颈状态；二是，寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。4贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对反思的不同理解杜威认为，个体在进行反思时有三种态度是非常重要的：（1）开放的头脑（2）责任感（3）专心致志5贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对“教学反思”内涵的不同理解

1、舍恩（美国学者）的观点反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题。他把反思与行动结合了起来。-------行动中反思。指个体有意识地或潜意识地、不断地对与以往经验不符合的、未曾预料的问题情景的重新建构。-------行动后反思。指个体对已经发生的行为的回顾性思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。6贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对“教学反思”内涵的不同理解

2、其他学者的观点第一种观点：教学反思是一种分析教学技能的技术。是对教学活动本身（教学技能、教学方法等）的深入思考。第二种观点：反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依次作出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。第三种观点;反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。7贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对“教学反思”理解的主要分歧教学反思内容的指向不同。第一，反思仅仅局限于对行动的思考，还是与行动密切相关、难以分解的过程。第二，反思所需时间的长短问题，即反思的发生是短暂的、迅速的，还是持续的、系统的。第三,教学反思内容的指向不同。第四，反思是一种个人活动，还是一种社会性的、公共性的活动。8贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉“教学反思”的心理学分析教学反思的内涵教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。9贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的过程狭义：指从觉察、分析教学活动开始，到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程。广义：包括狭义的反思，也包括对自身教学经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究教学问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程。10贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的过程把握三者关系（1）教学活动与教学反思（2）教师自身理论学习与教学反思（3）教师科学研究与教学反思11贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教师教学反思的心理结构

（1）教学反思内容我们把教学反思的内容划分为以下五个指向：指向一：课堂教学指向。指向二：学生发展指向。其一，关注学生的成绩和各种能力的培养；其二，关注学生学习兴趣以及学习方法的培养；其三，关注学生健全的心理、人格发展。指向三：教师发展指向。其一，关注教师自身的专业知识和专业能力；其二，关注教师的人格魅力和自我形象；指向四：教育改革指向。指向五：人际关系指向。12贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的水平水平一：教学技术水平（前反思水平）水平二：理论分析水平（准反思水平）水平三：价值判断水平（反思水平）13贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉反思方式

一是在头脑中想一想。是教师的自我内部对话。二是以“教后记”的形式记录所想，然后自我分析。三是同事合作讨论。四是行动研究。教师以遇到的问题为课题，通过多种研究方法来研究、解决问题。14贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教师教学反思的特点

(1)问题性。（2）研究性。（3）辨证性。（4）发展性。15贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教师为什么要反思（1）反思对于教学实践的益处

(2)反思对于教师专业发展的益处——反思是教师建构自己的个人实践知识的重要途径。——反思是教师经验学习的关键成分。16贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的方法1、根据教学目标反思我的预期目标实现了吗？哪些目标实现得好？是怎样圆满实现这一目标的？哪些目标的达成与预先的期望有差距？差距在哪里？为什么会有差距？17贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉例：《小山村》是一年级的一篇课文，写了小山村的淳朴、美丽与富饶，渗透了作者对家乡土地的爱恋之情。教学中，除了设计识字、写字的目标外，老师还设计了另外一个教学目标，即在体会语言美以及由语言美所传达出来的意境美的基础上培养学生对家乡的热爱之情。张老师的反思：“为了上好这节课，我做了大量的准备工作，生怕教学中出什么问题，幸好，基本上按预先的设计上完了这节课。可是现在回想起来，总觉得学生似乎没有进入到一种状态，我真想帮助他们通过语言感受到小山村的美，想激起他们内心的那种情感，但总觉得这一目的没有完成。”18贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的方法

2、根据学生的学习状态反思我对学生的个性关注够吗？学生对我的教学内容、教学方法和策略满意吗？我是不是为学生提供了最好的学习情景？学生的学习状态十分令我满意？他们的学习状态为什么是这样？通过我的教学学生会获得怎样的发展？19贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对于《小山村》一课的教学，教师还做了如下的反思；小山村远离城市，可我的学生却生活在城区呀，我连这一点竟然没有考虑，我自己都吃惊了。这节课由于学生头脑中没能建立起小山村的图画，没能产生充分的联想，也就不可能有他们自身的体验，不可能触动他们的内心，我所设计的教学目标当然也就不可能达成。我至少应该想到用“白毛浮绿水，红掌拨青波”这诗句来帮助他们理解文中的语言美、画面美。20贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉根据教学理念反思在探索“以学生为主体”的课堂教学过程中，我越来越认为，教学应该以学生的心灵为起点。这里所说的“以学生的心灵为起点”有三层意思：一是要尊重学生已有的生活体验和认知水平，以此设置教学的“高度”或者说“标尺”；二是在备课时，要把自己当学生去研究思考课文，设想学生在阅读这篇文章时可能会有什么兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”开始。正因为如此，我讲《提醒幸福》的时候，便不是我先定框架，或说几条“要求”以示引导，而是让学生在没有任何教师“干扰”的前提下先来一个“干净的阅读”。虽然没有作任何阅读提示，但学生已有的生活经验和认知能力，足以让他们或多或少地对课文产生自己的第一印象，于是，各种独到的发现和见解在课堂上出现了出来。

——李镇西：《提醒幸福》教学实录与反思21贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉根据教学经验反思阅读教学应该尊重学生的多元阅读，因此我觉得要允许学生不喜欢课文。上这堂课之前我就在想，原来我上过这篇课文，总是讲得太多，向学生大谈我如何喜欢茨威格，我如何喜欢托尔斯泰；我今天就让学生放开谈，喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，只要说出自己的理由就行，甚至不说理由也可以。……无论喜欢还是不喜欢，都可以参与研讨，这个思维的过程本身是一种提高。从这个意义上说，这堂课我是尊重学生的。另外，我对学生的尊重还体现在最后一个环节，这也是我觉得我这堂课很精彩的地方，就是我本来已经留足了时间读我那篇文章《陶行知幕前的随想》，我打算以此引导学生读文章是应该善于由别人想到自己，由过去想到今天，也算是课堂延伸，但后来学生老是要发言，好啊，我就让他说啊，结果完全把我的安排打乱了，但我不能为了追求某种“完整性”而扑灭学生的思想火焰。尊重学生必须体现在这些细节上。

——李镇西：《世间最美的坟墓》教学实录与反思22贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉根据自己的教学意图反思一教师教学了《白合花开》一课后，作了反思：“向百合学习”和“不做杂草、蜂蝶”这两个环节本来的用意是希望学生能够通过批评和自我批评来提高认识，但事与愿违，举手者寥寥无几，只有一个平常大大咧咧的小男孩站起来谈了谈自己身上还欠缺的百合花精神。后来我想了想，请学生站起来自我批评是件尴尬的事，这样的问题更适宜做课后作业。于是，我将这个环节改成“我是小诗人，赞赞百合花。”学生结合自己对课文的理解，展开创意思维，自由创作。

——刘冠军：《百合花开》23贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容

1、对教学目标的反思其一，反思教学目标的确立。其二，反思教学目标的实现。24贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容对教学内容的反思教学内容的设计是否合理；是否把握了教学的重点和难点；内容安排的程序是否恰当；25贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容一位教师在教学《中国石拱桥》一文后，做了这样的反思：“我引导学生学习分析了一首有关桥的诗《长征》，借此对学生进行爱国主义教育，也想通过此诗增添桥的魅力，但是效果适得其反，此环节偏离了主题，有狗尾续貂之嫌”。---王敏勤：探寻课例的价值，人民教育2008年3-426贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容对教学过程的反思教学过程是否符合知识的逻辑顺序；教学过程是否切合学生的认知过程；教学层次是否清晰；各教学环节之间的衔接是否自然；27贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容对教学方式的反思教学方式的有效性；教学方式的合理性；28贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”29贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？这个环节使我想到的是：我们做老师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像缺少考虑其中有些教学方式是否应该随着年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教育方式是具有较强的控制性、强制性时，做老师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。30贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容对教学结果的反思是否达到预期的教学目标；在教学中出现了什么问题；教学中有哪些成功之处；31贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉对某些教学问题的反思

在课堂教学中，如何把自己的教学思路和学生的学习思路融为一体？这是我一直探索的课题。在这堂课中，当吴桐同学说：“我最喜欢写《采莲赋》的那一段。”我顺势提出一个问题：“《采莲赋》该不该删除？”在和学生的讨论中，逐步引导学生把握文章的思想感情，这是我比较满意的地方，因为这个环节正好体现了教与学的自然统一。但是也正是在这一点上，这堂课快结束前，我抛出的自己对《荷塘月色》写法的理解和对朱自清的介绍，实在是太生硬。因为在这里，“教”和“学”是两张皮，师生之间已经建立起来的水乳交融的心灵沟通一下子被中断了。如果我现在上这篇文章，我不会这样处理的。——李镇西：《荷塘月色》教学实录与反思32贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容对教学细节的反思教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。问题\情景\练习\课题引入\课堂小结\媒体运用33贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉教学反思的具体内容——教学细节是外显的；——教学细节具有多样的表现形式和复杂的结构，教学细节可以包括三类：一是由教师自身做出的单个教学行为，如教师的表情、动作、语言等；二是由教师与学生之间所形成的一种互动、反应和连续行为，是师生行为的组合；三是学生按照教师要求和教学指令所做出的相应行为反应。34贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉在我大致介绍了《荡寇志》的内容之后，学生已经无人举手提问了。我开始引导学生理解课文的“主题”。对课文的主题，我打算从整体入手。我提的问题是“在这篇文章里冰心想说什么？”很快有学生提出冰心想说的话就是课文最后一句话：“读书好，多读书，读好书。”我在黑板上写下这几句话，并问学生：“读书有什么好处呢？”

学生对这个问题好象感到有些为难，教室里安静下来。有时候老师感到容易回答的问题，在学生那里会成为一个难题。作为老师，我在备课的时候估计这个问题不会太难，因为文章中到处都有冰心说“读书好”的句子。怎么学生不知道回答这个问题呢？

35贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒与君共勉为了打破“僵局”，我提示学生：书上有哪些“句子”是在说“读书好”呢？学生似乎有些醒悟，开始寻找相关的“句子”，教室了响起了翻动书页的声音。

看来我的提示是有效的，但我心底里感到一丝悲凉：我备课时是希望引导学生能从整体上感受“读书的好处”，可是学生似乎只习惯于从课本中寻找固定的“句子”。当我问“这篇文章里冰心想说什么”时，显然是一个需要从整体上考虑的问题。而对这种需要整体把握的问题，学生似乎感到无从下手。当我提示“书上有哪些句子是在说读书好”时，学生似乎对这种“提问方式”很熟悉，我猜想这种提问方式在学生那