精选穷人教案九篇

第页共页精选穷人教案九篇精选穷人教案九篇穷人教案篇1教学内容：讲读二、三段课文教学过程：一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文第二段。１．默读课文，考虑分层。〔１〕默读课文考虑：假如把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。〔２〕桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。〔３〕课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？２．理解第二层：默读课文，考虑：桑娜进门之后看到什么？想到什么？３．理解第三层：〔1〕个别读第三层，考虑：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的考虑吗？你从那里看出来的？〔中等生〕〔２〕理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。这句话的意思。〔３〕桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？理解他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件4．归纳段落大意。三、理解第三段课文１．默读全段，考虑分段：〔１〕默读课文，考虑：假如把这段分成三层，应该怎么分？〔２〕讨论分层，并讲出道理。２．理解第一层：〔１〕渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？〔２〕指导朗读，进一步理解桑娜的心情。３．理解第二层：〔１〕这层主要讲什么？〔学困生〕〔２〕桑娜说这段话时心情怎样？〔中等生〕〔３〕练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。〔４〕说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？〔优秀生〕４．理解第三层：〔１〕渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？〔２〕练习朗读。〔３〕理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。归纳段落大意。五、作业：１．有感情的朗读课文。〔必做〕２．抄写描写桑娜心理活动的句子。〔选做〕穷人教案篇2教学目的：1、学会十个生字。可以正确读写以下词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。4、创设情境进展口语交际训练。教学重难点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。教学教具：投影片教学教时：2课时第一课时教学目的：1、学会十个生字。可以正确读写以下词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良。重难点：初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良。教具：投影片教学过程：一、谈话导入。1、板书：穷人2、你理解穷人吗？他们的生活怎样？〔引导学生简单地说说周围的穷人〕3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。二、初读课文。整体感知。1、自由读课文。要求：读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。2、检查生字词。A、出示b、自由读c、指名读d、齐读3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。4、你明白了什么？三、精读领悟。1、默读课文。考虑：文中的穷人有哪些？2、相机板书：桑娜、渔夫、西蒙3、速读课文。画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的体会。4、自渎考虑。5、小组交流。〔交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充〕6、集体交流。引导学生读读所话句子，读中体会，然后再交流。最后朗读领悟、进步、稳固。四、小结。通过本课的学习穷人教案篇3一、导入1.板书课题：穷人师述：我们看一下这个“穷”，它的两局部，“穴”中只有“力”，富不富有呢?穷人就是缺少生活资料的人。2.作者简介：列夫托尔斯泰问：这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?下面我们就走进《穷人》的世界，去感受他们的贫穷与富贵。二、检查预习1、字词检查(见课件)2、通过预习，你知道课文讲了哪些人物?课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。1、自读课文找出课文中写“穷”的句子或段落。2、组内交流。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。老师提示要点学生说句子：(1)从“屋内装饰”看出“穷”。(2)从“吃、穿”看出“穷”。(3)从桑娜和渔夫的繁忙看出“穷”。3、引导学生反复读描写恶劣环境的句子，品读夫妻对话。完成下面的练习。课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜_______鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。四、点题提升1、这篇课文的题目是，一起告诉我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?出示六：人不是因为美丽而得意，而是因为得意而美丽。人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。生：因为他们的心灵是富有的。生：因为他们的心灵是得意的，美丽的。生：他们的穷是外表的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。2、穷人不穷，改个课题。生：好人。3、完毕：好人——一生平安。好人——有好报。板书设计：穷桑娜渔夫西蒙抱忐忑不安熬担忧害怕坚决人仁慈宁可自己受苦，也要帮助别人穷人教案篇4一、教学目的1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感受桑娜的能干、仁慈、乐于助人的美德。4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。三、教学准备著名的法国作家雨果的叙事诗《贫困人》教学课件四、教学过程〔一〕谈话导入，回馈预习今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。〔板题，读题〕〔交流预习成果：指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法〕〔二〕自主探究，体悟情感理清故事中描写了哪几个人物谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的理解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，详细步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出表达这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。〔三〕交流学习，读中领悟〔学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点〕1.重点指导课文的第一自然段从课文的第一自然段，能体会到什么？文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋〔“温暖”“舒适”〕正是这两个【关键词】：^p，概括了小屋的特点。〔通过指导学生读懂【关键词】：^p语的含义，体会环境描写的作用。〕老师引读，学生接读。2.重点指导课文的第八至第十一自然段。朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的仁慈呢？指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的仁慈，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找【关键词】：^p的方法体会“忐忑不安”的词意。指导学生朗读。〔老师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号〕老师质疑：刚刚抱孩子时她是那样的义无反顾，如今为什么却忐忑不安呢？〔相机指导学生朗读句段〕。老师范读后学生评点，由此稳固学习的理解。〔老师通过指导学生读懂【关键词】：^p语的含义，体会心理活动描写的作用〕列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把仁慈的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。〔四〕拓展阅读，情感提升同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。板书：9．穷人桑娜：贫穷能干仁慈义无反顾预习卡《穷人》1.读读课文，请你认真抄写下面词语两遍。舒适潮湿魁梧忧虑抱怨掀起撕破倾听心惊肉跳自言自语自作自受忐忑不安2.想一想，说说课文主要讲了一件什么事？3.关上书本，回忆课文内容，完成下面填空。〔你能填几个词就填几个词，看看谁能干！〕桑娜是个〔〕的人。穷人渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风吼叫,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。古老的钟嘶哑地敲了十下,十一年级下册……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不爱惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还安康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音,“他如今在哪儿？上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧！”她一面自言自语,一面在胸前划着十字。睡觉还早。桑娜站起身来,把一块很厚的围巾包在头上,提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她黄昏就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想,一边敲了敲门。她侧着耳朵听,没有人容许。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多──只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人容许。“喂,西蒙！”桑娜喊了一声,心想,莫不是出什么事了？她猛地推开门。屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的'宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。桑娜脸色苍白,神情冲动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不,还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好！”门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。“不,没有人！上帝,我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着,久久地坐在床前。门突然开了,一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网,一边走进来,一边：“嘿,我回来啦,桑娜！”“哦,是你！”桑娜站起来,不敢抬起眼睛看他。“瞧,这样的夜晚！真可怕！”“是啊,是啊,天气坏透了！哦,鱼打得怎么样？”“糟糕,真糟糕！什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼！谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢？”渔夫说着,把网拖进屋里,坐在炉子旁边。“我?”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝补缀补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担忧呢!”“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼！可是有什么方法呢！”两个人沉默了一阵。“你知道吗?”桑娜说,“咱们的邻居西蒙死了。”“哦？什么时候？”“我也不知道,大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题！”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办？得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行！哦,我们,我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦,桑娜？”“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。穷人教案篇5【教学目的】1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深化的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。【教学重点、难点】1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。2、指导学生合理想象。【教学准备】幻灯片。【教学过程】一、解题知穷人今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。考虑：课文中的穷人指的是谁?板书：桑娜、渔夫、西蒙。二、学习1～7自然段1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!2、学生练习填写。3、指导有感情的朗读。三、学习描写桑娜心理的句子1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。2、同学读自己画的句子。3、老师出示幻灯，逐句学习：⑴幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”老师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么?⑵出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”⑶学生围绕省略号进展合理想象，体会桑娜仁慈的好品质。⑷练习有感情的朗读。四、体会渔夫的品质1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”3、体会这句话的意思：渔夫、桑娜可能。孩子们可能。五、再造想象那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。【板书设计】穷桑娜渔夫西蒙人抱熬担忧害怕坚决仁慈宁可自己受苦，也要帮助别人【教学反思】真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光荣。遗憾的是，时下不少语文课拘束有余，洒脱缺乏;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计缺乏;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的才能训练缺乏。坐在这样的课堂里，我们看得到老师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实那么沉闷的气氛中，老师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在老师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，老师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的活力与活力，从何而来?不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否认语文课堂教学的成绩，更不是否认语文老师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文老师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以老师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，活力勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假如学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，老师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全一样。因此，即使老师对课文阐幽发微，分析^p得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出老师科学的学生观和对课文的艺术再创造。给语文课“松绑”，老师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在理论操作中学会“删繁就简”。很多认真的老师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充满着全无用途的一问一答，学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课，找不到这类提问，老师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的考虑价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?给语文课“松绑”，老师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让老师“闲”下来。没有老师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目的的长远目的的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，老师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在详细的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去渐渐咀嚼。穷人教案篇6教学要求：1、使学生理解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。2、体会含义深化的句子，归纳文章中心。3、有感情的朗读课文。教学过程：一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。1、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂24课--穷人。2、请同学们翻开课本朗读课文9-11节。①、考虑：桑娜忐忑不安地想哪些事情?他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)②、你能用“既(想到)...又(想到)...也(想到)...还(想到)...”来概括地说一说?③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会说什么呢?3、理解--忐忑不安。4、练读9-11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。5、刚刚我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，(板书：沉思2)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文。㈠、1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。2、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。3、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书：沉思1)②、学习课文第16节，你读懂了什么?㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”?1、请同学默读课文3-8节，考虑：桑娜为什么把他们抱过来?2、完成练习纸第一大题：口答，联络课文补充句子句式训练。①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，。②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，。③、桑娜想：与其，不如。宁可，也要。3、我们一起读第8小节，表达出桑娜这种美丽的心灵--指导朗读，齐读第8节。㈢、1、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?”2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么?3、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联络课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?(板书：沉默、沉默)4、学习第一次沉默内容。(板书：沉默)想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里在想什么?5、学习第二次“沉默”内容。想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里会想什么?6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么?笔头训练：渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，。假如把这两个孩子抱来，。与其，不如。宁可，也要。①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来假如把他们抱来这种矛盾忧虑的心理?②、你又从哪些语句中读懂了他想与其不如宁可也要的这种决断的心理?--(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和态度的决断)——训练朗读?怎样表达渔夫这种决断的心理?7、齐读渔夫说的话：24-27节。8、课文《穷人》的中心--宁可自己受苦受难，也要互相帮助。三、总结：板书：12穷人(沉思1)自己的五个孩子已经够他受的了(忐忑不安)为什么把他们抱过来(沉默1)(沉思2)如今叫我怎么对他说他会说什么呢(沉默2)穷人教案篇7一、教学要求1．理解课文内容，理解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美妙心灵。2．学习本课生字新词，理解重点词句。3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。4．有感情地朗读课文。二、教学重点1．从桑娜的行动和活动中体会穷人的美妙心灵。2．续编故事，展开想象。三、教具准备1．生字生词卡片。2．教学挂图。四、教学时间：三课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。教学过程：一、复习旧课1．听写词语。摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛2．同座互相修改。二、检查预习1．《穷人》这课文的作者是谁？〔是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。〕我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水〕2．《穷人》这课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？〔请两三个学生说说，大概意思正确就行。〕3．用生字生词卡片检查生字读音。〔提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。〕三、理清课文的表达顺序1．开火车朗读课文〔按座位顺序每人朗读一段〕。大家边听边想，这课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个局部。2．这课文可以分为几段？每段讲的是什么？〔可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风吼叫的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到完毕是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。〕四、按分成的三段朗读课文1．同座互相练习朗读。2．指名分段朗读。五、识记生字。书写生字词每个字写两遍，能组成词的组成词写。六、布置作业根据课后“考虑?练习”第一、二题，进一步自学课文。穷人教案篇8教学目的：1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深化的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。教学重点、难点：1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。教学过程：一、激趣导入：〔一〕师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？〔学生答复〕师：好。看题。师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？生：〔刚刚没举手〕：我没想到会是这么简单的题目。师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许许多多时机，有的人会抓住时机，而有的人会与时机擦肩而过。时机是给英勇、智慧而且有准备的人的。老师希望大家都做英勇的尝试者。第二；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。〔二〕回忆课文写了一件什么事？明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。二、多角度理解“忐忑不安”〔一〕桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。明确：忐忑不安的。〔板书：忐忑不安〕〔二〕请同学们自由朗读9——11自然段，边读边考虑边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？〔学生找出相关句子并答复〕1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？〔三〕老师发现这里的顺序有点乱，假如按照先后顺序应该是什么？〔学生交流〕小黑板出示：1、自己的五个孩子已经够他受的了。2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢？4、他会说什么呢？〔四〕想一想：为什么课文不按这样的顺序来写呢？明确：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。〔这就是“忐忑不安”的意思。〕师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。〔五〕再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？学生找相关句子并答复：1：桑娜脸色苍白，神情冲动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？〔自己读一读并考虑还能从哪些地方看出“忐忑不安”？〕〔生读〕师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？明确：有很多的省略号。师：为什么？明确：因为桑娜连想都是断断续续的。明确：还有她的梦想。门嘎吱一声……师：这么多的感慨号、问号，你读懂了什么？明确：说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。师生合作读桑娜的心理活动一局部，老师读旁白。师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？〔男生女生合作，再读一次〕师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。三、解读桑娜心里想法1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？〔和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况〕2、体会“受”的意思是？明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。3、从这句话中你读懂了什么？明确：担忧他养不活我们了；生活更加困难了；虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿；桑娜很关心他的丈夫。4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？小黑板出示：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，〔〕假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，〔〕。桑娜宁可〔〕，也要〔〕。明确：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，他们拯救了两条孤儿的性命。假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛；那个活着的桑娜会心理不安。5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。6、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？明确：仁慈，乐于助人，有爱心，母爱、良心……四、解度丈夫心理想法1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。1〕这里有个字表达了生活的困难，那个字？明确：熬2〕能给“熬”换个词吗？明确：挺——坚持——挨——撑3〕你从“熬”中读懂了什么？明确：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的仁慈和伟大。4〕将来的生活更苦，他想到了吗？做这个决定难吗？从哪里看出来的？明确：想到了。做这个决定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！5〕其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。〔学生写渔夫心理想法，老师巡视并提问〕明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；假如不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违犯良心，假如抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。6〕这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……〔老师引读，学生跟读丈夫的话〕五、首尾照应，点题提升1、再来看开场时的算术题：5+2只等于7吗？明确：等于更艰辛的生活；等于美妙的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深沉友谊；等于桑娜的朴实、仁慈；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心；是母爱的伟大；是保护每一条小生命；是坚强。2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。3、这篇课文的题目是，一起告诉我——《穷人》。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？明确：他们生活贫穷，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充满爱。人不是因为美丽而得意，而是因为得意而美丽。人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是得意的，美丽的。他们的穷是外表的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。4、穷人不穷，改个课题。明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。六、作业渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！相信此刻同学买的心中都充满了无限的忧虑，请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”七、板书穷人穷桑娜：忐忑不安人淳朴、仁慈不美丽心灵穷渔夫：受、熬八、教学反思教学本课时，学生能与我积极互动，课堂气氛活泼，较好地完成了教学目的。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑不安”、“受”、“熬”，通过分析^p桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让学生理解主人公的美妙品质。缺点：在本次教学时没有能面面俱到，学生的朗读训练做的不太好《孩子，我希望你变成穷人》孩子，我希望你变成穷人。没有了树荫，也就无法松懈怠惰。孩子，我希望你变成穷人。没有了挥霍，也就没有时机堕落。孩子，我希望你变成穷人。没有了贪欲，也就不会投机罪过。孩子，我希望你变成穷人。不用为失去忧戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你变成穷人。不用为争夺利益，把亲友爱人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你变成穷人。剔除娇纵，踏实做人，我就已经很快乐。穷人教案篇9课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、仁慈，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。教学目的：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展?侠淼南胂螅-靶睦砘疃?拿栊捶椒āＡ废靶?纯挝摹?br>第一课时教学目的：学会本课的10个生字，认识恩、嘿、哦、喃4个生字。能正确理解以下词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。可以正确、流利地朗读课文。理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。教学重点：通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、仁慈的美妙品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。教学过程一、出示课题，交流搜集的材料。1、简介本文作者以及其主要作品。2、简介时代背景。二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听可采用老师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。四、交流初读收获。老师可引导学生从理解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。五、置疑，交流。学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：1、为什么以穷人为题，而不以桑娜和渔夫为题？2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比拟有深度，初读课文后便答复比拟困难。可待到以后深化理解课文时再给予解决。六、学写生字。要求学生自己提出难写的字，并自己想方法识记。第二课时教学目的：练习有感情的朗读课文。理解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、仁慈的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。教学重点练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物