秦兵马俑教学反思15篇

第页共页秦兵马俑教学反思15篇秦兵马俑教学反思15篇秦兵马俑教学反思1三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的考虑。当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的构造方式以及首尾照应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进展语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完好性。根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力浸透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把“写”带进课堂;4.注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑;二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;四、练笔仿写，再现“兵马俑”;五、积累运用，拓展“世界遗产”。在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导局部也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。在“送教”官庄的课堂上，老师的导与学生的学变得沉着了、充分了，事实也证明，这样的改动更合适于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好似在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜明的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太容易，又和第二项有一样之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。假如，继续保持“练笔超市”的话，更能表达关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。假设果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。秦兵马俑教学反思2《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了理解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的光阴引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于光阴仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没光阴去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资的完美愿望”有些背道而驰了。秦兵马俑教学反思3今天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联络课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落〔4—9〕，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的根底上，全班进展交流。这一局部的教学，学生的兴趣倒是比拟浓重，课堂气氛比拟活泼。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做外表文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析^p一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析^p其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资，让学生对秦兵马俑有更多的理解。而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生搜集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资。秦兵马俑教学反思4昨天完成了《秦兵马俑》的教学，感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地认识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一知识点，单凭形式多样的朗读并不能到达料想效果。于是课前我多方面查阅资料，精心制作课件，当一个个、一行行栩栩如生兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的语言文字已经满足不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。当一个个精巧的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞叹足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的热爱对古代人民智慧的赞叹。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对进步课堂教学效果是大有裨益的。秦兵马俑教学反思5《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了理解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资的美妙愿望”有些背道而驰了。秦兵马俑教学反思6１、创造了看的时机，让学生的眼“活”起来：《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观察。课件把与课文相关的内容进展了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了时机，使学生的眼睛活了起来。在上《秦兵马俑》一课时，我在课件中搜集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像……这一切，都为学生更真切地理解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。２、创造了说的时机，让学生的嘴“活”起来：教育家陶行知先生说过：“创造千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开场。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展详细介绍。又如教学完第９自然段，让学生模拟“有的……有的……”说一段话，加强语文训练，进步学生的语文素养。字串3在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。３、要创造做的时机，让学生的手“活”起来：有了知识，并不等于有了才能。只有知识内化了，才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究知识的奥秘，在动手中学习，在动手中进步才能。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进展深化研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究才能。４、要创造想的时机，让学生的脑“活”起来：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的泉。”在教学中，要擅长引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深化的印象，从而使学生的创新精神得到培养。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度考虑，多情景描绘，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生打破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。秦兵马俑教学反思7最遗憾的事好几次去酒泉卫星发射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那个地方有一股神奇的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联络课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。纵观这堂课，觉得比拟成功的地方表达在下面几点：一、看一看，让眼睛活起来课标指出“应该让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进展了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了时机，使学生的眼睛活了起来。在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中搜集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真切地理解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。二、说一说，让嘴巴活起来教育家陶行知先生说过：“创造千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开场。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模拟“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，进步学生的语文素养。在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。三、做一做，让小手活起来有了知识，并不等于有了才能。只有知识内化了，才能说知识就是力量。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究知识的奥秘，在动手中学习，在动手中进步才能。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进展深化研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究才能。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。课堂上，电子教材的`介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写形式，为学生创造了做的时机，使学生的手“动”了起来。四、想一想，让脑子活起来爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的泉。”在教学中，我擅长引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深化的印象，从而使学生的创新精神得到培养。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度考虑，多情景描绘，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生打破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。当然也有遗憾的地方，这一堂课下来，因为时间的缘故，没有留充分的时间给学生进展仿写，丧失了一次较好的练笔时机。因此，在以后的教学中，对于内容的安排，还是时间的利用上还要引起注意。秦兵马俑教学反思8课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一局部内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习兴趣高，思维活泼，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”确实，在教学中我也发现以老师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习积极性不高。课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着老师的引导深化研读文本，而大多数学生只是听众。这一段教学，我让学生自读自悟，然后交流。看着同学的发言得到了肯定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的积极性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达才能得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。秦兵马俑教学反思9这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进展了细致地观察，并进展了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示6张典型的图片，让学生观察想象，让学生模拟书上的句型“有的……好象……”进展说话训练，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，进步学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。秦兵马俑教学反思10《秦兵马俑》是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、穿着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生理解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把考虑的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活泼气氛。上本课时，同时也存在着一些缺乏之处，一、教学目的缺少应有的知识、目的不明确不够明晰，存在着一味的借用教参的目的，感觉自己的教学目的不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有按照自己本班的实际情况去上课，而不可以很好的把握教学目的的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注重如何激发学生民族自豪感，上课时就忘记了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学经历方面不够成熟所造成的遗忘。秦兵马俑教学反思11大局部老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？其实学生的错误是教学的资与财富。学生答错了问题。老师不应该轻易地否认或批评学生，而应把学生的错误看作是资与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品味成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品味成功的喜宴。下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断：【教学片断】师：有的凝视远方，好似思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明了什么？?生：说明兵俑还有许多不同的神态。师：谁能用有的好象的句式来交换一下？〔生考虑，举手〕师：黄健，你来说一说。生：有的微闭上眼，好似在打瞌睡。生：哈?师：大家笑什么？生：秦兵马俑是模拟秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？黄健：有的微闭双目，好似在考虑对敌之计。生：不好！师：为什么？生：上文作者由颔首低垂已经联想到对敌之计了。师：你想得真周到，那如何改？生：有的微闭双目，好似在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。师：你真棒！【教学反思】在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经历等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，假如老师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最正确时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为老师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的标准答案，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。我们老师应该走进孩子们的中间，以孩子们的目光去对待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学活才是精彩。秦兵马俑教学反思12苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模拟例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目清楚，条理明晰。《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；同时，通过两篇课文的比照阅读，理解文章构造及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目的明确，从课堂效果看，这两个目的也根本到达。在这节课的设计上，我也尝试了创新：比照阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。当然，课堂上也出现了一些失误。首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深化的讲解。可能局部学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。其次，个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽误了一些时间，显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个讨论提示中这点可以忽略，节省时间为后面的自学内容。最后，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，老师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特别是讨论的时候，局部组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平时，只有发挥好小组的力量，“引导自学”的课堂才会更加精彩！秦兵马俑教学反思13【教学目的】１、能正确、流利、有感情地朗读课文。２、联络课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。３、凭借课文中的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。【教学过程】一、提示课题，导入新课二、朗读全文法国前总结希拉克说过兵马俑是世界第八大奇迹，今天就让咱们凭借着文字这种神奇的工具来走近它吧！指名朗读正音。三、学习第三自然段借助课后练习，理清文章的写作构造。课后练习：“这篇课文是从哪两个方面详细介绍秦兵马俑的？”文中是用哪句话来把它们连接起来的？四、学习第二自然段哪些地方可以让你感受到秦兵马俑的规模宏大？朗读相应的语句。五、学习第三——八自然段课文中介绍了几种兵马俑？让学生体会到每一件兵马俑都是极为精巧的艺术珍品。六、总结课文课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，反映了我国古代人民的聪明才智。祖先们为我们创造了引以自豪的历史，我们不能总生活在历史中，也要通过我们的努力为这辉煌的历史画上绚丽的一笔。【教学反思】上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特别的感觉，但还是要把自己的上课体会记下来。１、准备还算充分：为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深化的理解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的知识，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前２２１年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。另外对整篇文章的构造做到了心中有数。不充足的地方，是没有对细节的语言进展斟酌，语言比拟贫乏，比方在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。自己事先想着到时肯定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。２、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比方在读走近兵马俑整体来观看的那一局部，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节省一节课有效的时间。３、这节课的评价没有及时跟上。比方在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进展肯定了，如今感觉很遗憾。说明自己在课堂上随机应变的才能欠缺。４、这节课，很让我感觉到快乐的是：听完课的老师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓励一下自己了。秦兵马俑教学反思14苏教版五年级下册的《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采用了列数据、比拟、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛展如今我们面前。整篇课文条理清楚，语言生动，描写细致。这篇课文章篇幅较长，但构造明晰。首先，我以文章的过渡段为切入口，在学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明