精选语文说课稿初中范文集合九篇

第页共页精选语文说课稿初中范文集合九篇精选语文说课稿初中范文集合九篇语文说课稿初中篇1尊敬的各位评委专家：你们好！今天我说课的题目是《漫步》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材第一点、教材地位及作用及作用《漫步》是苏教版教版八年级语文下册第五单元〔人生体验〕第二篇课文。《漫步》表达着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可无视。第二点、说教学目的及重难点的设计1、知识与才能目的：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解才能和表达才能；开展思维才能和想象才能。2、过程与方法目的：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻假设重、以小见大的写法。3、情感态度价值观目的：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。教学重难点教学重点：品味文章语言‘举轻假设重’的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。教学难点：如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻假设重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻假设重’的写法。二、学情分析^p七年级的学生正处于开展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大进步，不再喜欢被动地承受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的才能。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的理解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准那么。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比拟研究与拓展强化，从中对散文有初步的理解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准那么。三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了到达目的,突出重点,打破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,详细教法如下:(1)多媒体教学-激发热情,引起兴趣。(2)诵读教学法-熟悉文本,整体感知。(3)提问练习法-发挥想象,体验情感。(4)对话讨论法-互动合作,拓展思路。四、说学法学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性和创造性,从而到达开展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同开展。学法详细如下:(1)诵读法-熟悉文本,自主感知。(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。(3)探究法-学生理论,稳固进步。(4)讨论法-合作研究,深化挖掘。五、说教学过程设计〔一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课首先，我请学生讲述生活中被小事感动过的经历，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的才能，到达教材与生活，作者与读者情感上的沟通。〔二、诵读课文，整体感悟接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进展配乐朗读比赛，由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，考虑一家人在漫步中发生了什么事？最后是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、原因。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣。〔三、师生合作，初步发现在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品味这两节中比拟“特别”的词语和句式，如：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，讨论作者为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？作者为什么在文章开头郑重其事地推出这样一个镜头？这样，通过比拟、讨论，归纳出本文语言的主要特点——举轻假设重。学生经过自主探究，发现本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目的——通过语言的探究，品味课文深长的意味。同时老师在适当的时候可进展归纳，帮助学生把对详细内容的推敲上升到理性的认识。〔四、自主探究，小组合作在前面学生自己阅读、发现的根底上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中表达“举轻假设重”的句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班交流，可选择一个句子或一个词语。本文运用“举轻假设重”方法的词语和句式很多。在讨论这些词语时，主要是要分析^p这些词语是如何“举轻假设重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中适当引导，同时创设问题情境引发学生考虑，培养他们的发散思维，浸透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用‘分歧’这么大的词？”等问题。学生围绕问题考虑讨论、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。在讨论文章中“举轻假设重”的句式时，我注重锻炼学生寻找关键语句理解课文主旨的才能，通过学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达学生在学习过程中的主体地位。如文中表达主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很仔细，好似我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使文章语言显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在讨论时，我让学生反复朗读、品味，鼓励他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美妙的思想感情。〔五、拓展，强化发现在这里，我设计了这样的环节：《漫步》这篇文章选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进展比拟阅读。因为讨论编者的删改意图相对于初一学生有一定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。我尽量让学生发表自己的意见，“且放杜鹃林中啼”，因为作者、编者与我们是平等的，从而养成学生平等审视的意识。然后，我又努力调动学生的积累，向课外拓展。指出举轻假设重的语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使文章变得轻松幽默。引导学生联想平时生活或阅读中类似的例子，从而使学生可以关注生活中的语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻假设重，也有举重假设轻。并引导学生举例分析^p。最后进展小结：无论是举轻假设重还是举重假设轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求个性化的表达，形成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去仔细品味语言的得体、精妙。〔六、比拟：验证发现在课文后面有一篇题为《三代》的短文，主题与《漫步》相近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。可让学生进展比拟阅读，验证发现，讨论哪个故事更感动？并说说理由。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，因此鼓励学生言之成理即可。这项任务假如来不及在课上完成的话，就作为一项研究性的作业，向课外拓展，深化探究。〔七、反思与小结在反思与小结这个环节，我先是让学生联络实际谈谈通过本课学习后的收获和启示。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课稳固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。然后我进展总结，并播放歌曲《常回家看看》，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。〔八、作业布置我根据本课的教学重点，布置了两个作业：1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。2、尝试用“举轻假设重”的写法，描绘自己生活中被小事感动过的经历或者值得一写的“生活细节”，展现语言魅力，描绘生活之美。引导学生关注生活，品味生活。因为理论是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。六、板书设计我这节课的板书是这样设计的：板书设计漫步莫怀戚母亲走大路↑承上漫步分歧→｛我妻子责任重大→使命感本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了文章的主旨。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。副板的设计扣住文章的重难点，起到“画龙点睛”的作用。以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进展了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意承受。我的说课到此完毕，谢谢各位评委专家给我这个时机。语文说课稿初中篇2【教学目的】1、学习一些朗读技巧。2、理清故事情节，当堂背诵。3、理解木兰形象。【教学创意】通过老师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活泼课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。【教学过程】一、导入同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父参军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜欢。她终究是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学习《木兰诗》(板书)，来寻找其中的答案。二、朗读指导1、老师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意老师背诵时节奏的变化。2、解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”3、学生齐读全诗。4、老师逐段指导学生朗读。第1段是对情景的描绘，读开头两句语调要柔缓，第3、4句那么要带疑虑和关切的语气，声音可以略微进步，读到“叹息”再轻缓下来。第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚决的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有略微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父参军的决心。第3段前四句节奏要读得比拟紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸大，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰辛环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队成功凯旋的气氛。读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的答复，读时语调要平稳。“还故土”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。读第6段父母互相搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急迫的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要进步些，节奏要加快，以生动表现全家欢送木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比冲动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个安康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以考虑与回味。三、理清故事情节1、学生分小组合作探究。2、填空：情节，木兰停机()——决心()——参军()——奔赴()——十年()——拒赏()——与亲人()。3、复述木兰故事，背诵课文。4、探究理解木兰形象。四、布置作业将《木兰诗》改成现代白话文故事。语文说课稿初中篇3教学目的：1.知识与技能目的：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。2.过程与方法目的：通过有感情地朗读课文，品味赏析意蕴，领悟作品主题。3.情感态度与价值观目的：体会一家人之间互敬互爱、宽容忍让的真挚感情，体会中华民族的传统美德。教学重难点：1.品读文章之美。2.可以领悟作品主题，领悟文章朴实文字下丰富的意蕴。教学过程：1.创设情境，营造气氛以“让爱住我家”这首歌曲导入。家是一个多么温馨的字眼，它是避风的港湾，是幸福的摇篮。家，因为有了深深的爱而温暖，因为有了浓浓的情而美妙，所以人们才会产生让爱永远住我家的美妙愿望。本节课，让我们走进莫怀戚先生的家，陪同他们一家三口去漫步。2.初读课文，整体感知老师配乐朗读，学生边听边感受这份亲情，考虑课文内容，体会这是一个什么样的家庭，初步领悟作品内涵。让学生带着以下问题听老师诵读课文。(1)用简洁的语言概括文章内容。(2)这是一个什么样的家庭?3.品读课文，体味意蕴提出问题:文章表达了一家祖孙三代四口人，在初春的田野上漫步的平凡小事。那么，你觉得这篇文章美在哪里?通过学生的答复总结出该文章有景物美、人情美和语言美。(1)景物美学生欣赏文章的景物美，找出文中的景物描写的段落，考虑自己感觉在景物描写的句子中，作者通过什么样的词语、写作手法来表现春天的风光，品味景物描写的作用。学生找到第4段和第7段的景物描写很美，找出自己觉得最美的句子和词汇，如“新绿”、“嫩绿”、“冬水”等这些词汇中感受活力勃勃的春天，以及充满诗意的田园风光。(2)人情美提出问题：文章为我们描绘了4个人，在这4个人中，你最欣赏哪个?找出描写的文字，简要说一说自己喜欢的理由。学生分小组讨论，畅所欲言地表达自己的思想观点，通过和别人交流，理解别人的观点，对文章有更加深化的体会领悟。(3)语言美提出问题：文章的风光美，人情美，接下来进入欣赏的第三个环节“语言美”。你从哪些方面感受到文章的语言美?如学生觉得文章第一句话很美。我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。这句话很押韵，读起来朗朗上口。4.拓展延伸，激发情感提出问题：通过本文的学习，我们一同在漫步中进展了一次感情的熏陶。这美丽的一幕时常发生在生活中。我们先来看一段视频。播放公益视频《给妈妈洗脚》，让学生对该视频进展评价。5.小结作业(1)反复朗读课文，摘抄并背诵自己喜欢的语句。(2)结合自己的生活体验，写一个关于亲情的文章。语文说课稿初中篇4说教材内容、目的及重难点：《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己洁身自好、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就创造出了我国古代文学作品中的，令人赞叹，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目的：教学目的：1、积累优美的语言；2、品析重点语句；3、采用多种方式的诵读，积累文言；4、通过对莲不慕名利、洁身自好、保持高尚情操形象的探究，培养学生科学的人生观、价值观。重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。难点：衬托手法的运用。说教法与学法：朗计教学是一种口头表达才能的训练，它与其它才能的培养相辅相成。朗读又是学习语文的传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我准备采用创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进展教学。在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着循序渐进的原那么，使学生在读中进步认识、增强体会。在品析美点、合作探究中，充分调动学生发言的积极性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、交流心得。说教学流程：〔一〕、创设情境，导入新课带学生置身于教学内容相应的情境中，吸引学生走进文本。〔二〕、朗读指导，突出重点1、师范读，也可听录音或配乐朗读，激发学生兴趣。2、指导朗读：第一轮：初读，读准音，把握基调。第二轮：再读，读出轻重快慢。第三轮：用心读，读出感受。通过这反复朗读，学生对文章内容已有大概的理解。进入第三个环节——〔三〕、品析美点，合作探究1、品析段落，积累词语。梳理重点词语，用白话文连接翻译。2、品析写法，突出重点。学生合作探究文章内容，总结出“莲——特点——品德——爱”的文章线索，师总结，这就是“托物言志”的写法，然后下定义说明。3、打破难点——“正衬”、“反衬”师设疑：本文以爱为脉络，写出了对莲花的喜欢，为何还要写菊花和牡丹？生合作交流，表达自己的见解，老师总结：叹惋菊花是为了洁身自好而逃避现实，处世态度未免有些消极；鄙薄牡丹是为了追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗；赞美莲花，出淤泥而不染的本色非常难得。由此可看出，写菊和牡丹是为了衬莲，菊是正衬，牡丹是反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。4、课堂交流，生置疑，各抒已见。5、拓展延伸，创造训练。搜集写莲的古今诗词，帮助学生到达感受美，创造美的初始文学境界。板书：菊——隐士〔正衬〕牡丹——富贵〔反衬〕莲——君子托物言志——不慕名利，洁身自好语文说课稿初中篇5尊敬的各位评委：大家好！我今天说课的篇目是《桥之美》，下面我将从以下方面来陈述我的教学设想。一、说教材1、教材地位分析^p《桥之美》选自八年级上册第三单元，它是一篇具有随感式的说明文，以优美的语言，亲切的语气，向我们展示了桥的魅力。文章通过描写生活中各类桥，品味各类桥传递出的情味，启发我们只要用心欣赏，就一定能体会到桥的魅力多彩。学习本文要特别注意引导学生体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏，感受丰富的人。在写作上，作者描写桥从常见的俗语写起，由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美。文章构造新颖别致，作者不像惯常行文那样从外形到内部构造，而是别出心裁的与你拉家长，从而把我们带进了神气美妙的桥的世界。在语言技巧上，文章语言优美形象、富有诗意，打破了传统说明文语言乏味的现象，从而激活了读者的情感体验。2、学情分析^p八年级学生经过七学年的学习，对于理清课文脉络，感知课文主旨还是有一定根底的。但是对于语言的品味和鉴赏方面却有一些欠缺，常常无视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。3、教学目的的设计《新课标》对阅读才能培养的重点是：1、体味和推敲重要词句在语言环境的意义和作用2、对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问3、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。应当说新课标更突出了对学生心灵的品味和个性解读。综合以上要求，本课的教学目的确定为：知识目的：积累一些雅词妙局，理解课文脉络，品味文中优美活泼、形象诗意的语言。才能目的：训练学生的朗读才能和语言表达才能，进步学生的想象才能和语言感悟才能。情感目的：体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。4、教学重难点确实定品味文中优美活泼、形象诗意的语言。体验生活，学会审美，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。二、说教法语文课程标准明确指出：语文学习必须培养学生自主学习的习惯和意识，为学生创设良好的自主学习情境。老师是学习的组织者和引导者，为了促进师生双方在教学中的主动性与创造性，本课的教学方法可采用：1、朗读教学法。本文语言优美形象富有诗意，很合适十几岁的学生朗读，通过多种形式的朗读，激发学生兴趣，在朗读中理解课文含义，品味文章语言的精巧，为全方位的品评鉴赏奠定根底。2、点拨引导法。在新课标的自主——合作——探究学习的组织要求下，老师组织学生自主合作学习，老师只是点拨引导。这样能培养学生主动学习的自觉性，思维活动的灵敏性，使他们由承受性学习向探究性学习、由从书本中学习向生活中学习。3、美点寻综法。学生是课堂的主人，阅读的主体，进入文章情境中去欣赏文中的美点，和作者产生共鸣，并用自己的语言谈谈其独特的美。三、说学法学生是课堂的主人，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的才能。适应这一原那么，本课的学法可采用朗读、跳读、研读、精读等读书法，以及欣赏法、交流法等。三、说教学程序为了较好地完成教学目的，打破重难点，在教学程序的设置上，要特别注意课堂教学的民主性，老师是以平等对话的方式进展教学，要注重课堂自然动态生成，因势利导，使学生真正成为课堂的主人。详细设计如下：〈一〉激情引趣我准备这样导入新课：多媒体展示各类名桥图片，让学生欣赏并谈感受。这样设计能激起学生的好奇心与求知欲，引起他们强烈的阅读期待心理，从而拉近学生与文本的间隔。〈二〉听读课文，感受体验。老师配乐朗读，学生用心倾听，感受课文的美。并出示阅读目的：文中描写了哪些桥？展示了哪几幅画面？谈谈听后的感受。这样设计能营造出一种轻松活泼的教学气氛。〈三〉朗读课文，感知文意1、学生大声朗读课文，从而感知文意。2、要求学生用简洁的语言概括文章的主要内容，找出在作者的眼中桥美在哪里。3、学生自由发言，畅谈自己的感悟。对学生的发言言之有理就应给予表扬。〈四〉研读课文，美点寻综设计这一环节，是为了打破教学的重难点，详细设计如下：1、学生采用跳读、研读等方式研读课文，并说说文章最吸引你的是什么？2、学生自由发言，老师归纳总结，引导学生品评文章的美。〈1〉语言美。老师提问：文章哪些语言美，美在哪里？〈2〉构造美。文章结尾生发拓展，点出桥的内涵美。〈3〉意蕴美。文章将桥自身的构造美与它的构图美作比照，强调了桥之美在构图。3、在以上根底上，老师归纳文章在写作的非凡之处，并形成板书。——以美写桥——以情写桥——以形写桥——以桥写桥〈五〉、用心欣赏，用心感受。1、多媒体展示各类桥，让学生用心欣赏，并把感受形成文字写下来。这一设计对学生提出了更高的要求，把自己的感受体验化。2、交流。先小组交流，再由小组代表向全班交流。这样能培养学生的团队意识、合作精神与创新精神。〈六〉拓展延伸把本文与〈〈中国石拱桥〉〉从内容和写法上进展比拟。设计这一环节是使学生加深对课文的感悟，引导他们以新的审美视角来欣赏事物。〈七〉课外学习自助餐1、课外观察自己身边的桥，把对桥的感悟写成文字。2、从古诗词或文学作品中搜集描写桥的佳句做一个专题积累。设计这两个问题，是为了稳固课堂所学内容，使学生的感受体验化。附板书：桥之美——以美写桥——以情写桥——以形写桥——以桥写桥语文说课稿初中篇6一、说教材教材分析^p是上好一节课的前提和根底，首先我先来谈谈我对于教材的理解。《桃花记》选自八年级下册人教版第三单元第九课，文章借渔人行踪，将现实和理想联结在一起。作者通过对桃花这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。表现了作者追求美妙生活的理想以及对当时现实生活的不满。学生学习此文，可以感受桃花的人美和景美，感受作者所处时代的特点。二、说学情我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的才能，有一定的抽象逻辑思维才能。加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。三、说教学目的根据我对教材的理解以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目的：1、学生解决文中的【关键词】：^p句，以及作者和写作背景的介绍，解决根本问题；2、学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花的自然美景和淳朴民风；3、学生通过分析^p桃花的描写语句，理解作者想要表达的对和平美妙安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。四、说教学重难点根据以上教材分析^p和学情分析^p以及教学目的的制定，我确定了如下教学重难点：1、教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花的自然美景和淳朴民风。2、教学难点：学生通过分析^p桃花的描写语句，理解作者想要表达的对和平美妙安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。五、说教学方法为了实现教学目的，解决重点，打破难点，我将采取如下教学方法：朗读法、自主研读发、小组合作探究法和圈点勾画法等方法，实现课堂的生动高效。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程〔一〕导入新课导入是课堂教学的伊始，是课程学习的第一步。良好导入往往充满激情、引发互动。我将通过提问学生问题来导入课题：提问学生——“有没有在行程中突然迷路的经历以及在没有前进之路时，突然发现三两处美景，顿时豁然开朗、柳暗花明，又是怎样的心情？”通过提问，引出今天的课题《桃花记》。〔二〕整体感知通过问题导入，学生对文章产生一定兴趣，新授环节也水到渠成了。整体感知是学生对文章进展的整体的、宏观的解读。此环节主要分为以下两步：1。首先，安排学生初读文章，找出【关键词】：^p句，解决根本问题——“俨然”“叹惋”“垂髫”；2。安排学生再次阅读全文，疏通文意，感知课文内容——通过对桃花这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。通过世外桃的刻画，表现了作者追求美妙生活的理想以及对当时的现实生活的不满。此程序的设计在于让学生自主学习疏通文意，进步整理与概括信息才能。〔三〕深化研读深化研读环节是老师传道授业、答疑解惑、解决重难点问题的重要环节。我将设置如下重难点问题：重点问题1：桃花是旷世美景，更是世外桃，从哪些方面可以看出来？学生自主研读相关段落，老师启发学生可以分为两局部答复，学生随后给出自己的见解——①自然风光美：“芳草鲜美、落英缤纷”“良田美池桑竹之属”等表达优美的自然美景和纯粹无暇的世外花；②人文社会之美：“黄发垂髫，怡然自乐”“余人各复延至其家，皆出酒食”等表达出热情好客和淳朴的民风。在如此之世外美景中，令人充满无限向往和沉醉。老师随即补充——此外，还可酌情答“朦胧的意境”之美等。重点问题2桃花总是令很多人赞不绝口，不同人有什么态度和做法呢？为什么会有这样的态度？此问题具有一定难度，需要老师准确定位给学生答题区间，学生找到答题范围且进展尝试归纳，老师提问学生并转述答复①渔人——甚异，欲穷其林——好奇，惊奇以及想要一探终究；②太守——遣人随其往却不复得路——向往，急迫之情，无功而返；③刘子骥——欣然规往，未果——期望。老师顺势补充——正是由于：当时社会，百姓居无定所，朝野动乱不安，人们对现实社会感到绝望与无奈，充满了对虚幻世界的向往与期盼。才会有梦想出来的“桃花”。难点问题。作者写这篇文章，重点是要表达怎样的意旨？此问题属于文章主旨情感类的难点问题，老师可以安排学生进展小组讨论并且互相补充。老师提问学生并转述学生答复——“桃花”是不存在的，是虚构出来的图景。老师随即补充——虚构桃花，主要是为了反衬社会现实的黑暗和不堪和寄托自己对于和平、安稳和淳朴的社会生活的向往。陶渊明心怀大志，想要“救济苍生”，但是，政治黑暗，互相倾轧，赋役繁重，一腔热血无处施展、壮志难酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附权贵，因此，自我与现实之间产生极大的隔膜和矛盾，这才想要一个脱离人间的世外桃。最后，学生总结归纳出——文章表达了作者——对和平美妙安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。〔四〕拓展延伸拓展延伸环节：拓宽了学生的视野，由课内到课外，由理论到理论。此环节，我将讲解浸透有关“世外桃”的成语。启示学生——假如用成语概括文章，是“世外桃”。世外桃指的是与世隔绝、不受战乱危害的美妙世界，更是我们向往的精神家园或者美妙愿望。〔五〕小结作业小结作业环节是老师带着学生进展的课程回忆、收束与总结过程，小结是收束和总结课文的过程，课下作业是稳固学习成果的过程。于此，我将采用通过板书总结本次课程：请同学捋顺板书内容。课下作业可以布置为：根据文章内容，概括文章中渔人从发现桃花，进入桃花，再到分开桃花的行程。七、说板书设计语文说课稿初中篇7教材分析^p《人生寓言》是七年级上册第二单元的第三课，两那么寓言都根据辩证逻辑设想而成的。本单元内容上紧承第一单元，仍以人生为主题。但侧重点稍有不同，第一单元侧重人生感悟，本单元侧重人生理想和信念，而且在前一单元的根底上，上了一个台阶，内容比拟深沉、严肃，理性的成分浓重得多。这样的编排，可以使学生的阅读理解才能提升一个层次。本单元教学要求，与上一单元既有延续性，又有所进步。在理解课文内容方面，要求熟读课文，联络自己的人生体验，深化思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。同时要注意学习课文的表达技巧。在阅读方法方面，要继续练习朗读，进步朗读程度，并学习课文的表达技巧。教学目的根据本单元要求，结合新课标“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，我设计的教学目的如下：1、知识和才能目的：(1)理解、积累词语：审美、闲适、慧心、心旷神怡、得失之患、险象迭生多愁善感等;(2)学习从寓言的关键情节切入，探究寓意并简要概括，培养学生发散思维的才能;(3)在朗读中加深理解，进步朗读程度;(4)揣摩《白兔和月亮》语言的精巧和《落难的王子》构思奇妙。2、过程和方法目的：理解寓意，学习精巧的表达。体验反思，提升效果。3、情感态度和价值观目的：正确地把握人生态度，对待人生际遇。教学重难点1、抓住关键情节，揣摩寓意，并联络生活体验进一步加深对寓言哲理美的理解;(重点)2、理解《白兔和月亮》中对人类的挖苦和《落难的王子》的奇妙构思。(难点)教法引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的根本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。1、老师创境导入、指导诵读、深化研读、合作精读、比照阅读等，使学生可以较准确、流畅地复述故事，品味其精巧的语言特点和深化的寓意;2、抓【关键词】：^p语、句子的方法，按设疑——探究——释疑——质疑的程序展开，以问题引思路，以疑问求深化，大胆倡导有疑而问，提倡“提出一个问题比解决一个问题更伟大”的精神;3、设境法、点拨法、积累法等，表达“以学生为本”的教学理念：如请你复述、请你品味、小试牛刀等尊重学生，以学生的体验为根底，不拔高，不灌输，拉近与学生的感情间隔，这也可以叫做感情法。学法初一新生对寓言的学习有了一点点根底，但理解也仅仅限于浅层次上。特别是以人生为主题的寓言，理解上更需要一个由浅入深，循序渐进的过程。而新课标提倡“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，据此，本节课堂上从朗读、复述、抓【关键词】：^p语句子入手，学生自主学习、分组合作、师生共同探究，让学生在情境中感受，在阅读中领悟，在自主、合作、探究中明理，在练习中稳固，在质疑中创新。逐步理解课文蕴涵的深化道理。教学程序(一)创设情境，导入新课(二)资料助读，预习反应1、简要介绍寓言及作者周国平;2、字词积累：课后“读一读，写一写”内容。(说明：新课标要求学生能“搜集自己需要的信息和资料”。首先指名学生介绍，其他学生进展补充，争取由学生自主介绍完好，老师做总结，帮助学生进展文学常识和字词的积累，表达了这一要求。)(三)指导朗读，整体感知1、老师范读，读出语气和情感，学生体会;2、自由诵读两那么寓言，考虑以下问题：1)《白兔和月亮》在情节开展中有两处转折，请加以概括。白兔从前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?(四)自由诵读，请你复述以小组为单位，选出代表进展两那么寓言复述，老师简要评价。(说明：新课标要求学生具备“完好准确，突出要点”的复述才能，该环节的设置可以很好进步学生的复述才能，达成新课标的要求，进步学生口语才能。)(五)深化研读，请你品味以小组为单位，深化研读课文，从中摘录出你认为优美的语句，加以体会和交流。(说明：本工程的设置本着“学生是学习和开展的主体”的教学理念，根据建立“开放而有活力的语文课程”的要求，充分表达了学生是学习的主人，并且很大程度上活泼了课堂气氛，调动了所有学生的学习积极性和主动性。完成体会语言的教学任务)(六)合作精读，质疑探究(七)比照阅读，拓展延伸将两那么寓言连接起来考虑，进展比拟阅读，你有什么启发?在小组内交流讨论结果。学生代表发言后老师总结。(说明：新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能”。该环节的设置就是为了实现对学生这种综合才能的培养，突出了语文课程的综合性和开放性。)(八)轻松回读，体验反思(九)课堂检测，小试牛刀(十)课堂小结《人生寓言(节选)》选了两那么，一那么是《白兔和月亮》，一那么是《落难的王子》，说的是人生应该怎样对待财富;对待厄运，把概念再提升一级，是人生应该怎样对待好事与坏事，好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事，《白免和月亮》意在一那么戒贪。白兔从自己的生活体验中明白了，拥有月亮不如没有。假如某种拥有并不能给自己增加幸福，反而徒增苦恼;那就不如没有。《落难的王子》教人不要畏惧厄运。王子那样脆弱的.人都挺过来了，谁又不能呢，厄运可以使人坚强。语文说课稿初中篇8一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读才能的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的才能”，“要注重从课文整体的角度进展教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。2、课文的特点《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还提醒了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深化地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真切，思想深化，具有强烈的艺术感染力。3、学情分析^p七年级学生具有初步的整体感知课文和联络上下文理解句子的才能。但对于像本文这样有深沉意蕴的散文诗，学生那么容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。4、重点、难点的预设及根据根据七年级学生认知和思维才能的开展及散文阅读的根底，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，理解科学的儿童教育思想。难点：学生提出疑问并在老师引导下作深化考虑。5、目的的预设及根据根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目的如下：〔1〕认知目的：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进展语言积累。〔2〕才能目的：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的根本方法；提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深化考虑问题的才能。〔3〕情感目的：感悟“误解和冲突”中的亲情，理解科学的儿童教育思想。二、说教学程序及策略本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪考虑。力求在教学中表达语文的熏陶感染作用，表达课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。1、导入新课，初步感知文本教法：老师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的淘气与得意。师生轻松谈话，导入新课。〔设计意图：幼儿得意的形象，能激起学生的好奇心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的气氛。老师的对女儿的浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的淘气、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。〕学法：与老师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。考虑：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因?〔设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的考虑，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。〕2、主问题探究，落实重点〔1〕教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。问题预设：“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？”“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”〔设计意图：采取中间打破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组互相关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。〕学法：朗读课文第五自然段；联络上下文理解“精神的虐杀”的详细含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。〔设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论与考虑中掌握知识。〕〔2〕教法：出示教学“主问题”。讨论文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。〔设计意图：以主干性问题促使教学深化，激发学生积极主动地思维，并通过老师的小结，引导学生考虑生活、关注人生。〕学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深化的研读，需要学生有较强的阅读感悟才能和“在众多的信息中挑选有用信息”的才能。学生可能容易找到文章前半局部鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半局部鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。老师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进展交流和讨论，进展赏析和朗读，然后再全班交流。引导内容先拟：①引导学生对文章后半局部的关注：那么文章后半局部是不是也有误解中的亲情的表达呢？②引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？③指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人〔就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服〕；读一句话，用美读感染人〔有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打动听众〕。学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解”？读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误解”，又为何还能表达出亲情？小组讨论后集体交流。〔设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养挑选问题的才能，又突出学习的主动性和合作性。〕3、发现、探究问题，打破难点教法：出示____著名作家，1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生英勇的向文章意蕴深沉处进军。〔设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深化的考虑。〕学习障碍预测：〔1〕学生提不出问题。〔2〕学生提不出有价值的问题。〔3〕学生等待老师说标准答案。老师帮助对策：〔1〕适当的方法指导。〔2〕保证一定的让学生发现问题的时间。〔3〕小组交流，整合问题。学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流挑选、整合问题，全班交流探究。〔设计意图：培养学生发现问题的才能，养成合作探究的习惯〕4、课外体验与拓展教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误解和冲突中的亲情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的《故土》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。〔设计意图：根据“阅读最近开展区”原理，进展迁移训练，注重语文的理论活动。〕学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。〔设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，理解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。〕语文说课稿初中篇9以下，我将从教材分析^p、教法、学法、教学过程四个方面对《斑羚飞渡》的教学设计进展说明：一、教材分析^p1、教材的地位、特点和作用。本单元编选了五篇描写人类的生存伙