第24课《唐诗三首-卖炭翁》教学设计 部编版语文八年级下册

卖炭翁教学目标知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。结合注释或参考资料了解诗句意思，并能背诵整首诗歌。了解诗人怎样在叙事中抒发情感的写法。过程与方法：通过“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略，让学生在探究、交流和创新中学习，体会诗人所表达的思想感情。情感、态度与价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。教学重难点：重点：1．反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。2．理解并能简述诗意，体会诗人表达的思想感情。难点：1．简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。2．品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。教学时数：一课时教学过程：一、情境悬疑“启”读：1.导语一年春节，郑板桥陪一位州官外出，走到南门街，看到一户人家门上贴着这样的春联：“二三四五,六七八九”,横批是“南北”。这说明这家是什么情况？——缺衣少食，没东西。接着出示诗句：“四海无闲田，农夫犹饿死。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”指明一名学生朗读，思考从这些诗句中可以看出古代劳动人民的生活状态如何？（穷困、痛苦、悲惨）同学们也许要问“为什么古代劳动人民的生活那么痛苦？是他们不勤劳吗？他们的劳动果实哪儿去了？”今天我们就来从白居易的《卖炭翁》中去寻找原因。（板书：卖炭翁白居易）2.介绍作者（自制小视频介绍白居易）白居易，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。3.写作背景宫：皇宫，市：买。自唐德宗贞元（785—805）末年起，宫中日用所需，不再经官府承办，由太监直接向民间“采购”，谓之“宫市”，又称“白望”（言使人于市中左右望，白取其物）。太监常率爪牙在长安东市、西市和热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”“苦宫室也”意为“宫市给人民带来了苦难”，这是一篇叙事讽喻诗。4.了解煤炭方法大家见过炭吗？炭有什么特点？——黑色、可取暖、可卖钱大家知道烧炭的过程吗？古时候炼制木炭，是把树木截成段，在炭窑中点燃，烧到一定程度，封闭炭窑，阻隔空气，利用余热耗尽木材中的水分和木焦油，使木材碳化为木炭。木炭主要用于冬季火炉取暖。大家觉得这个过程艰辛吗？——艰辛二、自主释疑“导”读：（一）初读课文1.读准下列字音鬓bìn辗niǎn翩翩piān骑jì敕chì叱chì驱将qūjiāng红绡xiāo绫líng系jì2.准确流利地朗读诗歌,听读朗诵。（二）读懂课文解释下列词语伐薪：砍柴苍苍：灰白色营：谋求辗：同“碾”轧翩翩：行动轻快的样子骑：一人一马的合称敕：皇帝的命令叱：大声呵斥红绡：红色薄绸绫：有花纹的丝织品直：同“值”，价钱（三）整体感知1．诗歌出现了哪些人物？明确：卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）2．诗歌主要讲了什么故事？明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空。3．围绕炭可以分为哪几个层次？明确：烧炭——运炭——炭被夺三、还原本源“细”读：1.教师提问：用诗中的一个词来形容卖炭翁的命运特点（可怜）。你们又从哪些诗句中读出了卖炭翁的可怜？用圈点批注的方法自学。示例：我从“”句中读出了可怜，它运用了手法，写出了卖炭翁的特征。2.合作探究，创设情境体验读。（1）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。赏析：外貌描写，年龄大，动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。(2)“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”因为老人知道：天暖，炭就不好卖了：天寒，炭的价格就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。那这时我们可以看出他的心理是怎样的？——矛盾、反常、酸苦。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。(3)“晓驾炭车辗冰辙，市南门外泥中歇。”

运用了动作描写，写出老人运炭的艰难。

(4)“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”运用了动作描写，写出了宫使的仗势欺人，骄横无理，正是他们加剧了卖炭翁的可怜。(5)对比的写法“一车炭，千余斤”换来的是“半匹红绡一丈绫”好亏啊，才一点点，少得可怜。与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？因为祸从天降，他遇上了黄衣使者。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭！而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。四、深化情感“美读”：叶圣陶先生说：“所谓美读，就是设身处地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物的心灵相通。”1.一读：导语：孩子们，孩子们！这样善良、勤劳的老爷爷啊，他长年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一顿饱饭，穿不上一件棉衣……孩子们，让我们再来朗读全文，你觉得应该怎样读呢？（预设:同情。）（齐读）2.二读：导语：宫使的掠夺，封建社会的剥削无情地扼杀了多少弱者的生命！让我们一起读出愤怒！读出对封建社会和不合理制度的抗议。（齐读）3.三读：师生共同同情地、愤怒地、抗议地大声朗读：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”“四海无闲田，农夫犹饿死。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”（五）升华情感“对比读”：导语：历史的车轮滚滚向前，日历翻至今天，社会主义社会的劳动人民还在重复昨天的悲剧码？不，劳动人民已成了主人，他们安居乐业，过上了幸福的生活。请看短片，看它介绍了现代生活中的哪些现象？交流后明确：抗震抗洪、希望工程、法律援助、农民工政策等，都说明了和谐社会对弱者的关爱和扶持。同学们，结合今天的幸福生活，我们再来读《卖炭翁》。（齐读）设疑：你读出了什么？（预设：幸福、珍惜……）导语：同学们，作者明确写出了自己的情感吗？没有！他只是向我们讲了一个有头有尾的小故事。通过描写卖炭翁沧桑的外貌、艰苦的劳动和矛盾的心理，就抒发了自己平静外表下如波涛怒吼的情感，就让读者品评出无尽的意味。瞧，今天，你读了《卖炭翁》，你读出了同情、读出了愤怒、读出了抗议、读出了幸福、读出了珍惜……语言文字在你的心里有了生命，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！（六）课外延伸“开放读”：课后请同学们背诵、默写这首诗，并按照这首诗的学习方法搜集并自学两首描写古代劳动人民苦难生活的诗歌。相信，聪明的你一定会品出字词的冷暖和语言的温度！板书设计：卖炭翁白居易同情愤怒古代劳动人民