初中语文-《曹刿论战》教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：曹刿论战教学内容：人教版义务教育实验教科书九年级下册第21课课标分析：《曹刿论战》选自《左传》，是一篇文言文，课程标准中关于文言文教学的相关要求是：(1)浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；(2)了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；(3)了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。课前预习，课上教师点拨、小组合作学习。课前预习内容：1.熟读全文。勾画圈点出有疑问的或者拿不准的字词及句子。2.熟读课下注释，熟悉注释词语的意思。3.上网货查阅资料了解“齐鲁长勺之战”的背景资料。4.你认为本课应该掌握的字音字形有：5.你认为本课应该掌握的重点词语解释有：（写句子，词语加点，不少于6个词语）6.本课的一词多义、词类活用、通假字有：7.试着口译全文。选择重点句子翻译（写原句并翻译，不少于4个句子）。不会翻译的地方和同学商量一下。8.试着用曹刿为第一人称按照“战前”“战中”“战后”的顺序向庄公解释“鲁国获胜”的原因。可以先向同桌、同学解释一下。9.你的疑问（字词、句子等）课题：曹刿论战教学内容：人教版义务教育实验教科书九年级下册第21课教材分析：公元前684年齐鲁长勺之战，是历史上以弱胜强的著名战例之一。《曹刿论战》的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关眼是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。全文分三段。第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过他和鲁庄公的对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。可分两层：第一层（开头到“乃入见”），写曹刿求见鲁庄公的原因。开篇就指出战争发生的时间，作战对象，战争的性质和鲁庄公决定应战。文中只说“公将战”而不提其他事情，实际上是说庄公处于被动地位，不得已而应战，是为下文“曹刿请见”作铺垫。接着写曹刿和乡人对话。乡人的劝阻未必有深意，但也在某种程度上反映出人民对统治者的态度；而曹刿的回答则说明他对这次战争已有深远的考虑，对统治者的鄙陋也有认识，肯定了“请见”的必要。曹刿的答语正是全文的纲领，下文便一面写曹刿的“远谋”，一面写庄公之“鄙”。第二层（“问‘何以战’”到段末），写曹刿和鲁庄公关于战前准备的对话，说明政治上取信于民是赢得战争胜利的先决条件。对话一开始曹刿就提出了战前准备的关键问题“何以战”，显示了锐利的眼光。庄公前两次的回答是“衣食所安，弗敢专也，必以分人”和“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，说明他把取胜的希望寄托在近臣的拥护和神的保护上，表现了十足的鄙陋。曹刿对这两次答复都予以否定，指出庄公所说的不过是“小惠”“小信”，并强调了“民从”和“孚”的重要性，这一观点无疑是正确的。在他的启发下，庄公终于认识到作战要依靠人民，决心为人民作一点好事，于是说：“小大之狱，虽不能察，必以情。”从这番对话可以看出，曹刿求见庄公，目的就是要使庄公认识到人心在战争中的作用，努力争取人民的支持，为胜利奠定可靠的基础，这就初步显示了他的“远谋”。第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。文章把庄公和曹刿的不同指挥方式作了对比描述：写庄公，以“将鼓”“将逐”跟上文“将战”相应，表现他在作战中不察敌情，急躁冒进；写曹刿，则以两个“未可”和两个“可矣”前后映衬，表现他临阵从容，胸有成竹，善于掌握战机。这实际上是又一次把曹刿的“远谋”和庄公之“鄙”作了对比。但作者又有意设伏；对曹刿为什么必待“齐人三鼓”而后才认为可以击鼓进军，为什么在“齐师败绩”之后还要“下视其辙，登轼而望之”，然后才认为可以追击，都先不作交代。把这两个问题留到下面去解答，才能更好突出“论战”的主旨。第三段，写曹刿论述这次战役取胜的原因。先用“既克，公问其故”一句承上启下。“既克”而不知“其故”，足见庄公完全不懂军事，这既印证了开头说的“肉食者鄙”，又自然引出曹刿的论述。这段论述用两个“夫”字依次带出两层意思：第一层以“战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动进攻的观点，回答了作战时为什么在“齐人三鼓”之后他才认为“可”“鼓”的问题；第二层以“大国难测”，以谨防埋伏为根据，提出判断敌方真实动态的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为“可驰”的原因。这就进一步说明曹刿的确是一位有“远谋”的军事家。课题：曹刿论战教学内容：人教版义务教育实验教科书九年级下册第21课学情分析：《曹刿论战》是精读篇目，也是一篇不可多得的寓知识性与思想性为一体的课文。九年级的学生，已经学习了三十多篇文言文，具备了一定的知识储备，但是一部分同学往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，而不能像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，也不能透过语言文字体会文章深层内涵，因此应该引导掌握正确的文言文学习的方法和技巧就很重要。要多读促理解。此外文中出现的古今异义的词，一词多义等重点词，如“伐”“人”“民”“远谋”等要引导学生重点掌握。课题：曹刿论战教学内容：人教版义务教育实验教科书九年级下册第21课教学目标：1.熟练朗读课文。2.掌握重点词义和文章大意。3.理解曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

教学重难点：理解曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因教具：多媒体课件教学过程：屏幕出示“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”——《春秋》一、激趣导入，略识《春秋》还有个别称齐鲁，是因为——（？）战国时期境内有两个大国，一个是齐国，一个是鲁国。公元前684年两国在长勺发生了一场战争。关于这场战争《春秋》中这样记载“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”是不是有点太简略了？正是因为《春秋》记事过于简略，《春秋左氏传》简称《左传》（板书：《左传》。传：解释经文的著作）应运而生。这场战争在《左传》中是这样记载的。（投影ppt）（板书课题：曹刿论战）二、一读课文，读准字音。昨天布置大家预习了课文，下面我来检查一下预习情况。先找同学读课文，一人读一段。（随时订正字音）出示课文十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”三、理解、欣赏同学们昨天预习课文的时候，有不理解的字词吗？现在可以举手问老师。（教师落实。可能会出现“间”“帛”“孚”“辙”。“徧”。“靡”倒下。组词：风靡、披靡，靡靡之音。奢靡（mí）。“间”，参与。“帛”，丝绸的意思。“孚”，为人所信服。“不孚众望”。伐；人；民。在甲骨文中，“人”就像一个弯腰捶背的劳动者，金文中指“统治者”。再看“民”，你看这个字上面像什么？下面像什么？上面像眼睛，下面像刀子。民充满血泪，本义是以锥刺眼，成为顺从的奴隶，后来引申为，劳苦大众，贫民百姓。庄公的着眼点在他身边的士大夫，曹刿的民是劳苦大众，这是《左传》显现出来的思想光芒，“国将兴，听于民”——《左传》“民为贵，社稷次之，君为轻。”——《孟子》所以，曹刿表面是论战，实际上是讨论一种思想，一篇治国之道的高深文章。板书:知治国之道教师过渡语：解决了疑难字词，我们再来看课文。文章是从《左传》里节选出来的，《曹刿论战》这个题目是后人加的，也曾有人加了个题目叫《长勺之战》，这两个题目哪个更好？（学生回答，教师补充）《长勺之战》，主要应该写战争场面。（投影）《左传》之写战争，并不局限于正面的战斗场面描写，而是重在描述战争胜败的内外因素，以历史家的卓越见识揭示叙写战争，达到微而显、精而腴的艺术境界。因此《古文观止》就命名为《曹刿论战》。按时间顺序，可以分为战前之论、战中之论和战后之论。我们先看战前之论：四、二读课文，读出语气1.战前之论要求：还原场景，读出当时的语气。一人读庄公，一人读曹刿，在（）内加上一个语气词来表达当时的情境，看谁读的精当。教师过渡语：这是战前之论，精彩之论还在继续。五、三读课文，还原人物2.战中之论⑴分角色朗读。一个读旁白，一个读曹刿，一个读庄公。⑵补充庄公的“戏份”。走进庄公的内心，可以补充动作，也可补充语言。公与之乘，战于长勺。

【公……】

刿曰：“未可。”【公……】齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。【公……】

刿曰：“未可。”

【公……】下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。教师过渡语：（询问庄公）仗打赢了，什么感受？还是一头雾水，为什么？又怎么了？仗打赢了，给我们留下的悬疑，其中玄机还得待曹刿来解答，“未可”、“可矣”就这么简单吗？这里面也一定有缘由。3.战后之论⑴齐读。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”⑵哪场“战”？哪个“大国”？——是所有战争，所有大国，打仗要遵循什么原则？谈谈看法一鼓作气，再而衰，三而竭......备选答案：士气、时机、观察、小心谨慎等。师：你看，曹刿不仅知治国之道，还晓军事之变。（板书：晓军事之变）用文中的一个词来形容曹刿，就是——远谋。（投影）未战考君德,方战养士气,既战察敌情,步步精详,着着奇妙,此乃所谓远谋也。——《古文观止》。相比曹刿，庄公并不怎么光彩，你看，“肉食者鄙，未能远谋”什么形象？你看他的脸？

你看他的眼？师：比我的还小，目光短浅。在古时，吃肉也有规定，“诸侯无故不杀牛，大夫无故不杀羊，士无故不杀犬豕，庶人无故不食珍”——《礼记•王制》。肉食者是君主。说他鄙，可以吗？他有没有优点？六、回顾全文，理性提升引入毛泽东同志对长勺之战的评价，让学生在填写重点词语，回顾梳理，增进理解。毛泽东：文中指出了战前政治准备取信于民，叙述了利于反攻的阵地长勺，叙述了利于开始反攻的时机彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机辙乱旗靡，虽然是一个不大的战争，却同时是说的战略防御。师：还有疑问吗？课题：曹刿论战教学内容：人教版义务教育实验教科书九年级下册第21课评测练习：阅读下面两段文字，回答问题。（一）公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（节选自《曹刿论战》）（二）故知胜有五：知可以战与不可以战者胜，识众寡之用①者胜，上下同欲②者胜，以虞③待不虞者胜，将能而君不御④者胜。此五者，知胜之道也。故曰：知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆。（节选自《孙子·谋攻》）注：①用：使用。

②同欲：目标一致。

③虞：戒备，准备。

④将能而君不御：将帅有才能，国君不干涉。

1.解释下面句子中加点词的意思。（1）公将鼓之

（2）既克，公问其故2．用现代汉语写出下面句子在文中的意思。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

3．曹刿为什么要“下视其辙，登轼而望之”？这表现了曹刿什么样的特点？

4.鲁国在长勺之战中取得胜利印证了语段（二）中的一些说法，请选择其中一个简要说明。课题：曹刿论战教学内容：人教版义务教育实验教科书九年级下册第21课效果分析：在讲《曹刿论战》时，基于对文本的理解，我运用了一些教学手法，概括来看，主要有以下几点：1.课前布置学生预习，预习的内容具体、可操作。上课从学生质疑开始。这样做的目的找到学生在学习过程中真正存在的问题，找到课堂教学的逻辑起点。2.换题目。《曹刿论战》能否改为《长勺之战》？这个问题实际引导学生对文章内容的进行深入的理解和把握。3.还原情境。这是本课的核心环节，学生通过还原庄公与曹刿的对话，进一步疏通的了文意，人物形象也跃然纸上。特别重要的是，这一个活动充满了乐趣，让文言文学习不再枯燥。4.补充背景。在适当的时候，补充背景知识。从学生的反应来看，学生对这种授课方式是比较感兴趣的，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣得到激发，积极参与课堂活动，既能扎实掌握基础知识，又能准确把握人物形象，深入体会文章的思想内涵。5.补充关键词语。这一课涉及到的几个关键词语，如“人”“民”“伐”“鄙”等如果不启发学生寻根溯源，刨根问底，整篇课文就不能得到很好的理解。从学生反应和听课老师的评价来看，普遍感到很新鲜，效果较好。课题：曹刿论战教学内容：人教版义务实验教育教科书九年级下册第21课课后反思：突围当了20年教师，有10几年都是在重复自己。班主任、开会、管理类的其他事情等等，将时间耗尽。从上班以来，学习《曹刿论战》一课，也就是常规的备课上课。一开始的“串讲”，继而合作学习、“取舍”等等。以老师为中心的