海马解剖结构与MRI的诊断应用课件整理

海马解剖结构与MRI的诊断应用26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊海马解剖结构与MRI的诊断应用海马解剖结构与MRI的诊断应用26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊海马解剖结构与海马硬化MR|的诊断张水诚概念●海马(hippocampus):为颞叶的一部分因其外形类似海马而得名,为颞叶内体构的重要组成部分。●海马伞(fimbriahippocampi):海马背内侧缘的一扁带状白质●海马结构(hippocampalformation):包括海马、齿状回、下托、邻近的内嗅区皮质(海马旁回)等。新课标带来的全新的教育理念，给农村学校的教学注入了新的生机和活力，但在课堂教学中也出现了许多新问题。作为一名农村初中化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化，由于经济条件、教育观念、教师素质等多方面的差异，各地存在的问题还不少，特别是农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑，这些困惑和矛盾，严重制约着教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效。因此，我认为应引起大家的重视，一起认真研究和解决这些新问题。下面谈一谈自己的看法。一、积极应对课程资源的不足首先，农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品。很多化学仪器也已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器，如PH计，就连老师也没有见过。化学实验条件不是一朝一夕可以改变的，我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、增强节约和环保意识。其次，化学课程资源是丰富多彩的，农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地，注重乡土资源的开发，注意搜集生产、生活中有价值的课程资源，以弥补条件性课程资源的不足。比如带领学生参观附近的厂矿企业，像化肥的生产、农药化肥的施用，其中都包含着丰富的化学知识。教师要指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学促进现代科技和生产发展的事例，相互交流、讨论，来增加自己的化学知识，提高学习化学的兴趣。最后，农村中学的化学教师要充分利用与教科书配套使用的教师用书、学生练习册、学生活动指南。《教师用书》不仅是帮助教师理解新课程的好助手，更是让教师发挥创造潜能的助推器，《学生活动指南》、《学生练习册》帮助学生尽快的以新的学习方式投入新的学习，比如上教版的《学生同步学习手册》为学生提供了内容提示、问题与启示、练习与实践、阅读与思考等多个学习栏目。二、改变制约课程发展的评价方式尽管中考的考试制度也在不断的变化，但学校和师生还是面临着巨大的升学考试的压力，某些农村中学的做法更是偏离了课程改革的要求：如新课提前结束、延长复习时间、新老教材一起用，依然是题海战术，学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式、新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上，提倡另外两种新的评价方式，即“化学学习档案袋”评价法和活动表现评价法。因此农村中学的化学教师，应从以下几个方面着手：1.纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。2.建立学生成长档案袋（学生自评）。包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践，较好的发挥了学生的主动性，体现了学生点点滴滴的进步，反映了不同学生之间的差异，有助于促进学生的自我反思。3.活动表现评价（小组评价与老师评价）：包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。近年来我市实行的实验操作考试实际上就是一种活动表现评价方式。三、改革落后的传统教学思想在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。怎样改变这种现状？新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，农村中学的化学教师不但要更新教学思想，而且得改进教学方法，适应课程改革的需要。我想农村中学的化学教师在实施教学时要从以下几个方面入手：1.制定教学目标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面的课程目标，要从促进学生的发展为出发点制定教学目标。2.努力创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等等，都可以创设学习情景。3.选择教学内容时，要考虑学生熟悉的生产生活和社会实际，要注意从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。4.要重视学科间的联系，增加跨学科内容，在教学中应加强化学与物理、生物和地理的联系。5.积极进行教学研究，促进化学教学改革。四、提高农村化学教师的专业素养教学手段落后，教师素质偏低。化学新课程教材给我们一个全新的视角，教材不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也处处体现现代高科技的最新成果，令人振奋不已，但是新的教学要求也常常令农村中学教师感到束手无策。比如课文中的观察与思考、调查与研究往往就很难进行。更不要说是上网获取信息，就是从广播电视报纸等方面搜集资料，绝大多数学生也难以做到的。有些问题，即使是教师也不容易完成，因为很多农村学校的电脑才刚接入互联网，且不说还有相当多的教师根本就不会上网，学生中更是只有极少数学生进过网吧，而进网吧主要是玩游戏和聊天而已，甚至还有不少学校连“古老”的幻灯机都进不了教室，落后的教学手段可想而知。另外，大部分的初中教师，特别是教龄较长的化学教师，由于长期脱离高中知识，根本不了解最新的知识动态，每天接触的只是一些一看就知道答案的知识，或非常简单的实验操作，以及一些本来就不甚准确的概念，造成知识陈旧老化，思维呆板迟钝，几乎不具备一个化学教师应该具有的科学素质。很显然教学设施的完善和教师素质的提高是搞好化学实验教学的基础，否则新课程的实验就成为新的肥皂泡，只是一个漂亮的气泡而已。因此，农村中学的化学教师应该从以下几个方面提高自身的专业素养。1.认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。新课程要求教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者，新课程改变了教师是课程从属者的身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。2.现代教学技术：《纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。现代信息技术为教师发展提供了极其便捷和有效的手段，它是现代型、研究型教师的一项新的基本技能或基本功，是教师发展的新领域。加斯顿把在声望较低或处于边远地区的机构条件较差的地方任职，抑制了人的创造力和积极性的发挥而产生消极影响的现象称之为“波敦克效应”。那些边远地区条件较差的农村教师感到待遇不平等，缺少各种机会，缺乏公正，因环境不利而失去工作积极性和创造性，专业发展受到限制。城乡的二元结构使一些农村教师从教多年，专业水平不但没有提高，反而呈现弱化和老化的趋势，只增教龄不增水平的现象。是什么阻碍了农村教师的专业成长?如何让农村教师专业成长不会成为一潭死水?原因1外在的客观原因(1)政策瓶颈城乡二元结构导致理论上与实践中都有歧视农村的倾向，区域差异大，农村教育投入不足，教师待遇低，许多农村学校房舍紧张，信息化水平低，办学条件捉襟见肘，处于勉强维持运行状态，要拿出钱用于教师教育是难上加难。(2)制度瓶颈教师继续教育流于形式，造成应付了事，达不到实效。农村教师缺少实用有效的外出培训、学习、发展、深造的机会，教学实践中缺少专业引领，无缘接触先进教学理念。许多大规模的教学活动，只有重点学校教师才有展示的机会已成为不成文的规矩。(3)资源瓶颈城乡教育资源的差距大，农村学校存在封闭性、边缘性和落后性特点，信息闭塞、资料短缺，可参阅的资料少，缺少优质教育信息资源，不会用或很少用互联网查资料、制课件，“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”，久而久之，成了井底之蛙，集体走向平庸。(4)管理瓶颈许多农村学校认为教师搞教育科研会影响教学质量，教师成为被剥夺了专业发展时空的“教书匠”，疲于应付各种教学检查和杂务，教学行为、工作绩效被固化，束缚了手脚和个性，整天就是埋头备课、上课、改作业，应对检查，很忙、很累，但总结时又想不出自己干了些什么。(5)评价瓶颈教学谁做主?从理论上讲，当然是教师和学生，然而考试、评价、检查等无形的“手”在左右着教师的教学自主权，以分数来评价教师，不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，疲于奔命，哪有时间和精力去钻研、创新教法，人在江湖，身不由己，无暇加强自身建设。2教师自身主观原因(1)局限于后喻文化北美哲人把人类文化分为三类：一是后喻文化。特征是用过去指导未来；二是互喻文化，特征是用现在指导未来；三是前喻文化，特征是用未来指导现在。在新课程实施的互喻文化和前喻文化已经存在的今天，多数农村教师仍重复着昨天的师道尊严故事――“传道、授业、解惑”的后喻文化，已不能适应时代发展的专业要求。有多少教师恨铁不成钢而变相体罚学生，有多少教师把对学生的一腔热爱化为千顷题海，最终淹没了学生的个性，又有多少教师撒手放任，最终使学生荒废了学业。(2)专业发展意识淡薄如果一滴水能折射出太阳的光辉，那么教师的一个教学行为能透视出教师的教学理念，很多教师“只低头拉车，不抬头看路”，只注重眼前的教学效果，沉睡在“本我”中、没有唤醒“自我”、更不能实现“超我”。认识不足，观念就不可能转变，行动当然也就不会有突破，不从事教育理论的知识学习与探究，缺乏教育科研意识的“发酵”已成为农村教师专业发展的桎梏，丧失了发展的内在动力。(3)知识技能裹足不前农村教师教学钻研较少，惰性滋长，不学习教育理论，不能把握教育前沿信息，不思考自身学习问题，使得原有的知识和技能远落后于时代发展的需要，专业知识结构较为陈旧、失衡，教育研究和创新能力较差。没有教学研究意识，缺乏对教学新思想、新内容、新手段的钻研学习，往往浅尝辄止。策略要化解制约因素，让农村教师的专业化发展从倡导的口号变为现实的组织行为和教师的自觉行为，帮助青年教师消除“破土”期的困惑、中年教师“高原”期的缄默以及老年教师“休眠”期的沉默。从多维视角为农村教师专业发展实践提供更有力的理论支撑和技术支持，才能实现农村教师专业化跨越式发展。1统筹城乡教育均衡发展――国家政策视角周济部长在2005年教育工作会议上指出：要统筹城乡教育发展，各级政府要坚持农村教育的重中之重地位……利用现代信息技术和现代远程教育手段改革和创新农村教师教育体系，为农村教师的专业发展和教育教学提供支持与服务。因此要保证农村学校教育经费来源的稳定，把“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”写进了十七大报告。如温州市委市府出台的文件《优先发展教育加快教育强市的建设》中提到均衡发展加大对农村教育的扶持，每年拨款由原来的3000万提高到6000万。2落实教育政策法规体系――法律支持视角农村教师的发展需要政府的支持、政策的保障，《中小学教师继续教育规定》第13条规定：“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训”。《教师法》第19条规定：“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制订教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。”要增大教师教育经费的直接投入，帮助农村教师支付接受继续教育的费用等措施来推进农村教师专业化的进程。3建立多向互动的学习平台――教育行政视角面对教师专业成长和积极性调动的困局，要从行政上推动，如实施农村教师素质提升工程，推进城乡学校合作，建立区域学校间教研网络，实现教研互动，改变农村环境闭塞、信息交流匮乏、教学任务繁重而难以及时、准确地获取各种先进教育教学信息的状况。如浙江省农村中小学教师“领雁工程”省级骨干培训；温州市教育局开展的农村教师教学四项规范达标活动；组织优秀教师开展“走近农村教师、走进农村课堂”送教下乡活动；农村学校联片教研等。开展农村初中教师的教学案例和教学设计等各项教学评比，降低了门槛，为他们创造了条件。4做好教师的培训提高工作――业务指导视角要提升农村教师的专业素质，培训是必不可少的。抓好农村教师全员培训，抓好省、市、县、校四级连动的骨干与普通教师各层面经常性培训。培训时间选在假期，采取集中培训与平常节假日分散培训相结合，校本培训因地制宜。培训内容要与专业对口，力求精悍而实用，要能解决农村学校教师所遇见的普遍问题，在观念上和教育思想上给教师以新的启迪，在技术上予以专业指导，通过具体和典型的教学案例的剖析，让教师们在教学理念上有所突破，在教学方法上有所启发和创新。注意倾听农村学校教师的心声，为他们解决实际问题和困难。以“结识几位专家、深交几个骨干、反思几个问题、解决几个难题”为培训目标，提高农村教师业务水平和课堂教学效果。5做好校本教研，创良好环境――学校管理视角教研、科研、培训是教师专业发展的重要途径，以校为本的教学研究是农村教师专业发展的基本策略和必然选择。开展咨询、研讨活动，通过课例分析、经验交流、教学研讨、教学反思等实现同伴互助和专业引领，培养研究能力和问题解决能力、提升专业素养。开展教学四项规范达标活动(备课、上课、作业布置与批改、命题)，新教师基本功考核，中老年教师的基本功升级。加强教研组建设，对内盘活学校的学习资源，开展同课异构，抓好听课、评课活动和优质课评比，做好专题教研，营造宽松和谐的教研环境，建立新型教研文化。优化备课活动，形成“写、议、改、补、记”五位一体模式。开展课例研讨，推行“说课、上课、听课、议课、改课一条龙”的教研模式，领悟“问题即课题，教学即研究”的内涵。6在学习中教学，在教学中研究――自身建设视角教师专业化发展是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程；教师要树立终身学习的理念，把学习当作一种习惯、一种生活。向书本学习，向问题学习，向生活学习，向实践学习，在研究中学习。勤学习、重实践、善反思。以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的“源头活水”和真正动力。深化专业知识，拓展专业技能，丰富专业情意，过好四关：学历关，基本功关(三字一话多媒体)、课堂教学关、教学札记关。在案例反思、行为跟进、专业引领中进入研究的三种形态：在整理中思考――日常渗透的自觉研究；在案例中反思――基于教育事件的主题研究；在行动中研究――寻求问题解决的探索。农村教师在谋求自身专业发展的过程中，要通过以下四面镜来反思改进提高自己。望远镜：通过阅读、参加培训、网络和远程教育培训、出外考察等途径不断学习，拓展视野；显微镜：时?计饰鲎约旱慕逃?行为，从“小事”开始做起，避免贪大而无从下手；潜望镜：专业发展的渠道和途径得另辟蹊径，如当地的自然、民俗风土资源就是开发校本课程、实施综合实践活动课程的好素材；平面镜：通过听取身边人评价，向专家、骨干教师学习，取长补短。通过学习、实践、反思，进入“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，提高自己、发展自己、更新自己，不断更新教育教学理念，转变教学行为，改革教学方式，完善教师的专业结构：①所教学科的知识(能教)；②教育专业的知识和能力(会教)；③教育专业精神(愿教)，不断提升业务素质，发展专业水平。海马解剖结构与海马硬化MR|的诊断张水诚概念●海马(hippocampus):为颞叶的一部分因其外形类似海马而得名,为颞叶内体构的重要组成部分。●海马伞(fimbriahippocampi):海马背内侧缘的一扁带状白质●海马结构(hippocampalformation):包括海马、齿状回、下托、邻近的内嗅区皮质(海马旁回)等。●海马硬化性颞叶癫痫(temporallobeepilepsies,πLE)为颞叶内侧癫痫,具有典型的发作症候学,以复杂部分性发作(complexpartialseizures)为主,表现为精神运动性发作(psychomotorseizures),发作时可有上腹不适、上升感及恐惧等先兆,继续进展出现意识模糊、口