肺炎的-线和CT表现课件

肺炎的线和CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺炎的线和CT表现肺炎的线和CT表现怎样思想，就有怎样的生活肺炎影像诊断X线和CT肺炎系指发生于肺实质或肺间质的炎症性疾患生物性致病因子、过敏以及物理、化学因素均可引起肺炎,其中以生物性致病因子中的细菌所引起的肺炎最为常见生物性致病因子的感染途径可为气源性、血源性或淋巴源性,在肺内沿支气管肺泡系蔓延。病变可以腺泡、肺小叶、肺段或肺叶为单位。对于我们地处农村的学校，学生的视野本来就不宽阔，再加上学校的教学资源相对匮乏，学生知识面狭小，每天见到的只有教科书，再加上学生一天的学习任务较重，不能很好的体验生活、走进大自然。久而久之学生的思维就会受到限制。作为农村小学语文教师，我感受颇深。我们必须改变传统的作文教学方式，尽早进行听、说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。我这几年进行小学低年级语文教学对起步作文主要有以下几点体会：一、小学低年级起步作文是学生从说到写的过渡从一年级第一学期起教师就对学生进行字、词的训练，让学生做听写练习。听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的字、词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这方面的训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，教师可以让学生摘录优美句子、篇段。这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。为学生到三年级真正接触作文打下了很好的基础。学生到三年级大脑中已积累一些知识和字、词、句、段。这样教师就可以让学生写见闻、记日记。学生就不会不知该怎样写作文了。二、让学生善于观察是写好作文的前提和基础以前我在教学中为了完成教学任务，只针对教科书进行教学，结果我在作文中发现学生为应付作文，大部分学生便使出浑身招数，或照抄作文、改头换面，或依赖他人、闭门造车。作文内容素材缺乏、弄虚作假、书面与口头表达能力发展不协调，学生对作文产生畏难心理，对作文失去感情和兴趣，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不理想。学生不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。教师怕教、难教、学生怕写、难写已是不争的事实。《语文新课程标准》要求"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。学生的作文源泉来源于生活，只有从生活中汲取素材才能让学生有东西可写。教师要引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做学习、生活的主人。让学生多接触大自然了解大自然，抒发他们对大自然的热爱，让他们在大自然中整理和收集信息。才能激发他们乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。三、教师在教学中要激发学生的写作兴趣"兴趣是最好的老师。"教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把"贴鼻子"等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。叶圣陶先生曾说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。"可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。四、激励学生，肯定学生，让孩子感受到成功在小学低年级的作文教学中，教师要调动学生的积极性，多重视学生自信的培养，让学生树立起写作的兴趣和欲望，让学生从悲观、消极的情绪中摆脱出来。让学生体会到写作文成功的喜悦，使他们对写作充满自信，同时还能逐步纠正部分学生心理偏差。我们教师在批阅和评讲中，应从学生的年龄特点和学生的认知角度去进行批阅和讲评。还要多鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。新的课程标准强调指出，我们小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和使用我们祖国的语言文字，积累丰富的语言，激发学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使学生具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。从这里我们就可以看出，语文教学绝不能忽视口语交际，口语交际在语文教学中占有非常重要的地位，必须引起语文教师的高度重视。为此，在口语交际教学中实施创新教育是教育之所需，语文教师应该探究有效的教学途径。一、激发兴趣，是口语交际教学实施创新教育的关键要想让学生具备丰富的创造能力，最关键的还是要激发学生的学习兴趣，诱起学生参与创造，学生有了想法之后才会积极地投入创造中。在小学语文口语交际教学中，我们语文教师要想方设法采用形式多样的方式激发学生参与口语交际的兴趣。首先，可以利用生动有趣而且具备吸引力的小故事，向学生讲解课本上相关的内容，引起学生探求知识的欲望。还可以采用先进的多媒体教学手段，充分利用大屏幕、电脑、投影等设备，吸引学生的注意力，让学生品析观察，在观察中提高学生的参与欲望。再者，也可以让学生自己于课程学习之前收集资料，自主观察，思考问题，发现规律，从而激励他们自己去创造。还有就是让学生自己组织材料动手参与制作，锻炼学生的操作能力，从而激发他们自主创造。另外，还可以在教师的指导或带领下走出课堂，步入社会，调查研究，使学生能在另一种较为特殊的氛围中激发他们的交流欲望。学生只有具备了口语交际的兴致，才能积极地参与到口语交际中。二、充分发挥学生的主体作用，激发他们的创新思维口语交际教学要想达到预期的效果，其中最重要的一点就是必须充分发挥学生的主体作用，教师要把学生看做是口语交际教学活动过程的主体，学生的主体意识激发出来，学生的主体作用才能体现。教师在口语交际教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使学生积极主动地参与到口语交际教学中。例如，演课本剧《小白兔和小灰兔》，通过教师的指导，学生进行小白兔和小灰兔语言改编，组织学生进行表演，学生的参与度非常高，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演技巧，对课文中小白兔和小灰兔两种不同思维的展现也有所了解，引导学生积极思维，参与表演，提升了他们的创新思维能力。培养学生的口语交际能力，收到非常理想的效果。再比如，口语交际《我是“小小推销员”》教学中，通过口语交际话题，要求学生根据口语交际内容进行自主准备，指导学生用一定的说明方法从物品的外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍自己手中的商品，并能针对别人质疑的问题作出合理的回答和解释。在学生口语交际过程中教师还要求学生学会认真、耐心地倾听别人的发言，敢于提出问题，积极参与交际活动。从学生的自创情境到参与表演，在表演中学生创造性的语言达到淋漓尽致的地步。学生的角色表演，使口语交际的课堂气氛格外活跃，发展了学生的创造性思维，锻炼了口语交际能力。三、积极诱导学生自我创新，培养他们的创新能力在许多人眼中，创新并不是小学生的事情，而是那些著名科学家、发明家的事。这种想法是错误的，其实我们每个人都拥有科学家及发明家一样的大脑，同样具备创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，语文教师要鼓励学生多动脑、动口、尝试，只有这样，学生的创新思维才可以得到诱导，创新能力才可以得到锻炼。例如，在口语交际《我们的小制作》教学中，教师指导学生进行有趣的小制作时，师生共同用纸盘作画，用废旧塑料瓶做漏斗，用扑克牌粘画叠工艺品等等，通过这些小制作，学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小制作，边做边讲制作过程，讲小制作包含的科学道理，整个口语交际课堂气氛特别活跃，学生能积极主动地动手、动脑、动口。在制作的过程中肯定会遇到一些小问题，为了解决这些制作中出现的问题就需要学生自己创新性地思考，解决所出现的难题。这样就启发了学生的自我创新，锻炼了学生的创新能力。在动手制作时，有许多同学提出了自己制作的不同思维想法，这些独有的创新性思维启发了学生口语方面的创新。肺炎影像诊断X线和CT肺炎系指发生于肺实质或肺间质的炎症性疾患生物性致病因子、过敏以及物理、化学因素均可引起肺炎,其中以生物性致病因子中的细菌所引起的肺炎最为常见生物性致病因子的感染途径可为气源性、血源性或淋巴源性,在肺内沿支气管肺泡系蔓延。病变可以腺泡、肺小叶、肺段或肺叶为单位。根据病因种类、病变部位、病变性质、病变范围和临床经过的不同,肺炎有不同的分类方法按病因分类:感染性肺炎(如细菌、病毒支原体、立克次体、真菌、原虫等),过敏性肺炎,物理及化学因素引起的肺炎。按显微镜下的病变部位分类:肺泡炎、间质性肺炎。按病变性质分类:如浆液性炎、纤维素性炎、化脓性炎、出血性炎、坏死性炎按病变范围分类:大叶性肺炎、小叶性肺炎、肺段性肺炎。大叶性肺炎LobarPneumonia临床表现多发生于青壮年。>病原菌多为肺炎双球菌(95%)。临床表现起病急,以突发高热寒战、胸痛、咳嗽咳铁锈色痰为主。化验检査白细胞总数及嗜中性粒细胞明显增高。病理变化大叶性肺炎根据病变的发展可分为四期:即①充血期发病后1224小时):肺泡壁毛细血管扩张,肺泡腔内有少量渗出液。②红色肝变期发病后23天):肺泡腔内充有纤维素及大量红细胞。③灰色肝变期(发病后46天):肺泡腔内出现大量白细胞④消散期(发病后7-10天):白细胞溶解,纤维素性渗出物逐渐被吸收。如果治疗及时、恰当,大叶性肺炎可在周左右明显或完全吸收;如治疗不及时或不充分,病变可延迟吸收,甚至演变为肺脓肿X线表现充血期:无异常或仅见病变区肺纹理增强,透光度减低或呈磨玻璃样肝变期:肺实变呈大叶性或占据大叶大部分的密度增高均匀一致