心理学第十章气质与性格 电子教案

PAGEPAGE9第识记：气质、性格的概念。理解：气质类型理论，胆汁质、黏液质、多血质、抑郁质四种气质类型的特点；性格与气质、能力的联教学系；性格的结构与分类，影响性格形成与发展的因素。目标应用：气质与性格评定的方法，气质规律在教育中的应用。教学气质概述；性格概述。重点教学气质与性格的评定方法。难点理实一体教学小组讨论、协作手段教学 6学时【理论知识】

教 学内 容 与 教 学过 程设 计 注 释第十章气质与性格第一节气质概述现代心理学认为，气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。对此定义的理解应注意以下四点：一般不受个人活动的目的、动机和内容的影响，具有较强的稳定性。气质受先天生物学因素的影响较大，即先天因素占主要地位。二、气质的心理特点气质是由许多心理活动的特性交织而成的，反映了人在心理活动及行为上的各种动力特征，主要包括以下几方面。感受性感受性是指人对外界刺激的感受能力。灵敏性灵敏性是指一般的心理反应和心理过程进行的速度。耐受性耐受性是指人在经受外界刺激作用时在时间和强度上可经受的程度。向性向性是指心理活动、言语与行为动作反应是表现于外部还是内部的特性，即外倾性和内倾性的总称。情绪兴奋性情绪兴奋性是指以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。可塑性可塑性是指人根据外界事物变化的情况而改变自己适应性行为的灵活程度。三、气质的类型气质是人生来就具有的表现心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，是人格的先天基础。气质使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。（一）体液说生于心脏（血液、脑（黏液、肝脏（黄胆汁）和胃（黑胆汁。多血质多血质的心理特征属于敏捷而好动的类型。这种类型的人易于适应环境的变化，在新的环境里不感到约束，性格开朗、热情，善于交际；在群体中精神愉快，朝气蓬勃，常能机智地解脱窘境；工作、学习富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，愿意从事合乎实际的工作，对工作心驰神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况见异思迁。这种类型的人适合从事与外界打交道、多变、富有刺激和挑战性的工作，如管理、外交、驾驶员、律师、运动员、记者等；不太适合做过于琐碎的、单调的工作。胆汁质胆汁质的心理特征属于兴奋而热烈的类型。这种类型的人在言语、面部表情和体态上都给人以热情、直爽、善于交际的印象，有理想，反应迅速，行为果断，表里如一，不愿受人指挥而喜欢指挥别人。这种类型的人一旦认准了目标，就希望尽快实现，遇到困难也不折不挠，有魄力，敢负责；但往往比较粗心，自制力较差，容易感情用事，比较鲁莽，工作带有明显的周期性，能以极大的热情投身于事业，一旦筋疲力尽，情绪顿时转为沮丧而心灰意冷。这种类型的人适合从事与人打交道、工作内容和环境不断发生变化并且热闹的工作，如导游、推销员、节目主持人、演讲者、外事接待人员、演员、市场调查员等；不适合做需要长期安坐、要有耐心的工作。黏液质黏液质为安静型。这种类型的人行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为所谓的动因而分心，一般不做无把握的事。黏液质的人态度持重，交际适度，不做空泛的轻谈，情感上不易激动、不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常显露自己的才能；其不足是，有时做事情不够灵活，不善于转移自己的注意力，惰性使其因循守旧，表现为固定性有余，灵活性不足。这种类型的人适合稳定、按部就班、静态的工作，如会计、出纳员、保育员、播音员等。抑郁质抑郁质的人沉静而羞涩，敏感，精神上难以承受或大或小的神经紧张。情绪体验的方式较少，但内心体验深刻，不易外露，喜欢独处，交往拘束，兴趣爱好少，性格孤僻，遇事三思而后行，怯弱、自卑，优柔寡断，外在行为非常迟缓、刻板。这种类型的人适合安静、细致的工作，如校对、打字、排版、化验等。（二）高级神经活动类型说俄国心理学家巴甫洛夫的高级神经活动类型说科学地解释了气质的产生。强、不平衡型该类型的特点是，兴奋、抑制过程都强，但兴奋过程略强于抑制过程，是易兴奋、奔放不羁的类型，又称为兴奋型或不可遏制型。强、平衡、灵活型该类型的特点是，兴奋与抑制过程都比较强，并两者容易转化，反应敏捷，表现活泼，能适应变化的外界环境，又称为活泼型。强、平衡、不灵活型该类型的特点是，兴奋与抑制过程都较强，但两者转化较困难。它是一种安静、沉着、反应较为迟缓的类型，又称为安静型。弱型该类型的特点是，兴奋与抑制过程都弱，过强的刺激容易引起疲劳，甚至引起神经衰弱，并以胆小、畏缩、反应速度缓慢为特征，又称为抑制型。这四种类型分别与希波克拉底的四种气质类型相对应，如表10-1所示。（三）体型说克雷奇默的体型说(E.Kretschmer)床观察，认为可以按体型划分人的气质类型。根据体型特点，他把人分成三种类型，即肥满型、瘦长型、筋骨型。肥满型产生躁狂气质，其行动倾向为善交际，表情活泼，热情，平易近人等；瘦长型产生分裂气质，其行动倾向为不善交际，孤僻，神经质，多思虑等；筋骨型产生黏液气质，其行动倾向为迷恋，认真，理解缓慢，行为较冲动等。他认为三种体型与不同精神病的发病率有关。谢尔登的体型说美国心理学家谢尔登(W.H.Sheldon)认为，形成体型的基本成分——胚叶与人的气质关系密切。他根据人外层、中层和内层胚叶的发育程度将气质分成三种类型，如表10-2所示。（四）血型说血型说是日本学者古川竹二等人提出的。他们认为，血型就是所有生物的体质类型和气质类型。气质是由不同血型决定的，血型有A型、B型、AB型、O型，与之相对应的气质也可分为A型、BAB型和O型。AA型人精明，理智，内向，好静，感情含蓄，情绪稳定，不善交际，忍耐力强，具有独立性，易于守规，固执；做事细心、谨慎，但不果断，在家庭中是处理家务的能手；注重仪表，但不喜新奇。BB型人聪明，活泼，敏捷，外向，善交际。兴趣广泛、多变，精力分散，行动奔放，易感情冲动，不习惯受束缚，热心工作，不怕劳累。动作、语调富于感情，易引起他人的注意；做事缺乏细心和毅力，大事故少，小事故却不少。ABAB型的人属于复合气质类。AB型的人机智、大方，办事干净利落，冷静、不浮夸，行动有计划，喜分担责任，兴趣广泛。因倾向不同，有的人有领导能力，有的人则沉默寡言、满腹心事，待人接物缺乏经验，易吃亏。OO型人外向、直爽，热情、好动，富有精力，爱憎分明，见义勇为，有主见，主观自信，急躁，好强，有野心，易激发感情；说话易用教训人的口气，易得罪朋友，动作不灵活，不易做需要有耐心的工作。（五）激素说激素说是生理学家柏尔曼提出的。他认为，人的气质特点与内分泌腺的活动有密切的关系。该学说根据人体内哪种内分泌腺的活动占优势，把人分为甲状腺型、肾上腺型、脑垂体型、副甲状腺型和性腺型。甲状腺型甲状腺分泌物多的人，表现出精神饱满，感知灵敏，意志力强；甲状腺的泌物少的人，表现出动作迟钝、缓慢，可能发生痴呆症。肾上腺型肾上腺型者皮肤干、黑，毛发浓密，精力旺盛，健壮有力，情绪易激动，好冲动。脑垂体型脑垂体分泌物多的人，表现出骨骼粗大，性欲强，脑力发达，有自制力；脑垂体分泌物少的人，表现出为身体矮小，肌肉萎缩。副甲状腺型副甲状腺分泌物多的人，表现出易激动，缺乏控制力；副甲状腺分泌物少的人，表现出肌肉无力，精神不足，缺乏生活情趣。性腺型性腺分泌物多的人，表现为进攻行为猛烈；性腺分泌物少的人，表现出进攻行为少，易对文学、艺术、音乐感兴趣。（六）活动特性说活动特性说是美国心理学家巴斯（A.H.Bass）性、情绪性、社交性和冲动性作为划分气质的指标，由此区分出四种气质类型。活动性气质型活动性气质型的人总是抢先迎接新任务，爱活动，不知疲倦。其婴儿期表现出总是手脚不停乱动，儿童期表现出在教室里坐不住，成年时显露出一种强烈的事业心。情绪性气质型情绪性气质型的人觉醒程度和反应强度大。其婴儿期表现出经常哭闹，儿童期表现出易激动、难于相处，成年时表现出喜怒无常。社交性气质型社交性气质型的人渴望与他人建立密切的联系。其婴儿期表现出要求母亲与熟人在身旁，孤单时好哭闹；儿童期表现出易接受教育的影响；成年时与周围人相处很融洽。冲动性气质型冲动性气质型的人缺乏抑制力。其婴儿期表现出不愿等母亲喂饭；儿童期表现出经常坐立不安，注意力容易分散；成年时表现出讨厌等待，倾向于不加思索地行动。四、气质规律在教育中的应用正确对待学生的气质特点，有针对性地进行教育根据学生的气质特点有的放矢地进行教学指导学生正确认识和调控自己的气质第二节性格概述一、性格的概念及性格与能力、气质的关系（一）性格的概念我国心理学界一般把性格定义为：表现在人对现实的态度及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。对性格定义的理解应注意以下三点。性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果性格指一个人独特、稳定的个性心理性格是个性特征中最具核心意义的心理特征（二）性格与能力、气质的关系性格与能力的关系性格与能力既有区别，又密切联系，互相制约。首先，在能力形成和发展的过程中，相应的性格特征也就发展起来了。其次，能力的形成和发展受性格特征的制约。最后，优良的性格特征往往能补偿一个人某方面能力的不足。性格与气质的关系早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现；性格是后天的，在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映人的社会性。第二，从可塑性来看，气质的变化较慢，可塑性较小，即使可能改变，但较不容易；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是很明显的。第三，从行为的内容来看，气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分；性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好与坏、善与恶之分。型的人可能性格特征不同，性格特征相似的人可能气质类型不同。具体来说，两者的联系有以下三种情况：①气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。②气质会影响性格形成与发展的速度。③性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。二、性格的结构（一）性格结构的基本成分性格的态度特征人对现实的态度体系的个性特点是性格的重要组成部分。人对现实的态度是多种多样的，它由以下几个方面构成：对社会、集体、他人的态度特征。对学习、劳动和工作的态度特征。对自己的态度特征。性格的理智特征人们在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征。迟钝。象，有的人善于综合、概括。住；有的人记忆牢固且难以遗忘，有的人记忆不牢且遗忘迅速等。的人想象主动、富有情感色彩，有的人想象被动、平淡；等等。性格的情绪特征性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现出来的情绪的强度、稳定性、持久性及主导心境方面的特征。意志控制程度。情绪稳定性方面的特征主要表现为情绪的起伏和波动程度。情绪持久性方面的特征主要是指情绪对人身心各方面影响时间的长短。情绪主导心境方面的特征表现在不同的主导心境反映了主体经常性的情绪状态。性格的意志特征性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。性格的意志特征主要包括以下几点：对行为目的明确程度的特征，对行为自觉控制的意志特征，对自己做出决定并贯彻执行方面的特征在紧急或困难情况下表现出的意志特征（二）性格结构的动态分析性格结构的整体性特征和意志特征在性格结构中占主导地位。性格结构的多样性和复杂性性格结构的多样性和复杂性表现在性格的各个侧面，在各种不同的场合，有时以某个侧面表现出来，有时又以另一个侧面表现出来。性格结构的可塑性生活环境的变化是性格发生变化的重要因素之一。三、性格的分类性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。（一）根据理智、情绪、意志三者中哪一个在心理机能方面占优势分类根据理智、情绪、意志三者中哪一个在心理机能方面占优势分类，可把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。理智型理智型的人通常用理智来衡量一切，并支配自己的活动。他们观察事物认真、仔细，思维活动占优势，很少受情绪波动的影响。情绪型情绪型的人内心情绪体验深刻，外部表露明显，情绪不稳定。他们有时欢乐，有时抑郁，有时宁静，有时烦躁，言行举止受情绪影响，缺乏理智感，处理问题常感情用事。意志型意志型的人行动目标明确，积极主动，勇敢、果断、坚定，自制力强，不易受外界因素的干扰；但有的人会显得固执、任性或轻率、鲁莽。（二）根据心理活动指向于外部世界还是指向于内部世界分类外向型外向型的人心理活动指向于外部世界，表现为热情、大方，不拘小节，情绪外露，善于交际，反应迅速，易适应环境的变化，不介意别人的评价；但有的人会表现出轻率、散漫，感情用事，缺乏自我分析和自我批评的态度。内向型内向型的人心理活动指向于内部世界，一般表现为以自我为出发点，感情比较深沉，办事小心谨慎，多思但不愿付诸行动；有时表现出反应缓慢，不善交往，适应环境的能力较差，很注重别人对自己的评价。（三）根据个体活动的独立性程度分类独立型自信心强，不易受他人的暗示和其他因素的干扰；在遇到紧急情况和困难时，显得沉着、冷静。但有的人则过于主观武断，喜欢把自己的意志强加于人。顺从型顺从型的人做事缺乏主见，易受他人意见所左右，常常不加分析地接受别人的观点或屈从于他人的权势；在突发事件面前，常表现为束手无策或惊慌失措。（四）根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心等特点分类AA型性格的人常充满成功的理想和进取心，整天闲不住，时间感特别强。他们试图对每一分钟进行计算，因此导致急躁和长期的时间紧迫感。他们好争斗，易激惹，信不过别人，事事都想亲自动手。这类人往往是一些智力较高、能力较强的人。B活动中也不争强好胜。C于权威等。四、影响性格形成与发展的因素个体的性格特征不是天生的，是在先天素质的基础上，通过后天的家庭、学校教育和社会环境的影响，经过自己的实践活动和发挥积极主动性而逐渐形成的。（一）家庭的影响家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格形成的影响家庭成员之间特别是父母之间的相互关系会直接影响儿童性格的形成。一般来说，家庭成员之间和睦、愉快的关系所营造的家庭气氛对儿童的性格有积极的影响；家庭成员之间相互猜疑、争吵等所造成的家庭紧张气氛，尤其是父母离异的家庭，对儿童的性格形成有消极的影响。大量研究表明，离异家庭的儿童比完整家庭的儿童更多地表现出孤僻、冷淡、冲动、好说谎、恐惧、焦虑甚至反社会等不良的性格特征。家长的教育观念、教育态度与方式对儿童性格形成的影响家长的教育观念具体表现为：教育观，即家长对家庭教育的作用与对所承担的角色、职能的认识；儿童观，即家长对儿童的权利与义务、地位及对子女发展规律的看法；人才观，即家长在子女成才问题上的价值取向的；亲子观，即家长对自己同子女有什么样的关系的看法。研究发现，家长教育观念的正确与否，决定着家长对儿童采取何种教育态度与方式，而家长的教育态度与方式又直接影响着儿童的发展，特别是性格的形成与发展。儿童在家庭中的地位与角色对儿童性格形成的影响儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色会影响其性格的形成与发展。例如，父母对子自卑的性格特征。（二）学校教育的影响班集体对学生性格形成的影响学校的基本组织是班集体，班集体的特点、要求、舆论、评价对学生都是一种无形的、巨大的教育力量。教师的性格、态度与师生关系对学生性格形成的影响教师在学生性格的形成中所起的作用是至关重要的。特别是对小学生来说，其影响更为显著。教师的性格往往在小学生的性格上打下深深的烙印。（三）社会文化的影响社会文化对人的性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。（四）自我教育的影响自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。人与动物最本质的区别就是人有主观能动性，有自我调控能力。因此，每个人都可以通过自我教育塑造良好的性格特征。第三节气质与性格评定的方法一、气质评定的方法条件反射测定法条件反射测定法是指在实验室里运用一定的仪器对被试者形成或改变条件反射的过程中，观察其神经活动过程的特性，从而了解和确定其气质特点的方法。测验法测验法又称为问卷法、自陈量表法，它要求被试者对一系列标准化问题做出回答，主试者据以分析被试者的气质特点。行为评定法行为评定法是指在日常生活条件下观察一个人的气质特性，从而对其做出气质类型评定的方法。二、性格评定的方法性格评定是指对一个人的性格进行描述和测量。（一）行为评定法行为评定法主要包括观察法、