狂犬病及其病理机制课件

狂犬病及其病理机制聪明出于勤奋，天才在于积累狂犬病及其病理机制狂犬病及其病理机制聪明出于勤奋，天才在于积累狂犬病及其病理机制Raise8:C02011年版《义务教育语文课程标准》提出，学生是语文学习的主人。这为我们的语文教学提供了正确的导向，提示着我们教育理念必须发生转变。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，展现生命的活力。然而长期以来，由于种种原因，教师在课堂教学中忽视了学生个性的发展，出现了“满堂灌”的现象，抑制了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。为此必须构建优质、高效的语文课堂。这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧，让语文课堂真正活起来，焕发出生命活力。一、巧设生动情境，营造课堂活力学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师在课堂中要发扬民主，创设民主的教学氛围，进而激发学生的学习兴趣，体会语文课堂的趣味。教师要善于创设情境，去吸引学生。引导学生进入情感，要运用多种形式创设情境，激发学生学习兴趣。1、借助多媒，渲染情境。利用音乐渲染情景是很多老师经常使用的。的确，借助音乐不但能渲染当时的教学情景，更能激发学生内心的感受，这对于理解课文十分有帮助。如教学《小音乐家杨科》一课时，让学生配上音乐朗读，更能让学生感受杨科的悲惨命运，那么，学生读起来就更有所感受了。而且，这样的教学，更富趣味。2、利用图画，再现情境。“图中有情、情中有画”把对课文的理解得更加有趣味，可以用画画的形式去感受情景。文与画相通，借助画再现课文情景，易于接受和理解，涵养美感。如在教学《长城》一课时，让学生把长城的雄伟壮观画出来，正所谓有“一图千言”的效果，能使学生学的更加明白、更有趣味。3、运用语言，创设情境。教学无不是进行语言文字的训练，教师用语言去渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验，并引起学生学习的趣味。如《丰碑》中，我一边播放红军过雪山时的录像，一边通过语言导入新课，创设情境，“同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。你们思索：这支队伍能否经受住恶劣环境、残酷战斗的考验呢？”这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。二、融入真挚情感，增添课堂活力学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学就会活起来。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《春日》一诗时，我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的诗人说了些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人所表达的情感自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华。如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？这样的课堂怎能不活起来？三、践行生本原则，提升课堂活力在课堂上，老师一定要践行“以学生为本”的原则。给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先应尊重学生的人格。学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习。另外还要多表扬多鼓励。真正让课堂活力十足，就必须让每一个学生“动起来”，而不是仅靠几个学习优等生在那“唱主角”。而实际情况是，每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力不如别人，或许是天生内向不善于表现……面对这些课堂上的“弱势群体”，教师的态度十分关键。如果我们冷淡、不适当地批评他们，就很容易伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们，要想办法进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果他们答对了、做对了，就应立即予以表扬，正面评价他们的进步。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生的回答，老师还应经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如，“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系，要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会有满足感，成功感。于是就会让这些学生信心满满，更好地投入到后面的学习中去。从而，他们就会拉近与语文老师的距离，喜欢上语文课了。总之，要让我们的小学语文课堂充满活力，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们必须做好“引路人”，为学生创造更多的自主学习、合作探究的时间与空间，从而让学生学得有滋有味，有声有色，让语文课堂变得充满生机与活力吧！预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的过程。它是学生学习的关键，也是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，有效的预习不仅有利于学生更快地掌握新知识，培养学生自觉学习的能力，激发学生的学习兴趣，而且还能取得事半功倍的教学效果。那么，初中语文课前预习应注意哪些问题呢？一、预习的难度宜简单，不宜太复杂当今的社会复杂而又开放，社会上方方面面的事物都会使得学生的思想变化多端，不能静下心来学习，厌学现象严重，尤其是太难的题目会使他们产生受挫感，心生畏难情绪，减弱他们学习语文的兴趣。如果在预习当中，教师能给学生布置一些难度适宜的题目，让他们边预习边思考，不仅能养成学生独立思考问题的良好习惯，提高预习的效率，还能使学生获得成就感，激发学生学习语文的兴趣。如在教学古诗词《观沧海》之前，笔者只要求学生在预习中读一读注释，了解作者曹操的生平经历，并要求朗诵这首古诗词。这样的预习要求，内容少而简单，学生能在较短的时间内完成。在学生取得了一定预习效果的基础上，教师上起课来就轻松多了。在上课期间，由于学生已经了解曹操写这首诗的背景，所以笔者就引导学生结合相关的背景材料来理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这句诗，从而使学生明白曹操博大的胸襟以及统一中国、建功立业的远大政治抱负；又如在教学《蝉》这一课之前，笔者只要求学生划出生字词，找出文章的主旨句。这篇文章篇幅短，内容简单，学生可以在10分钟之内完成预习作业。那么，在上课时，笔者只要抓住“哪管是几十年，几十天，都不过要好好地活过”这个主旨句，让学生反复朗读，学生就能体会蝉的生命意义。二、预习要求要具体，不宜空洞初中生自主学习的能力较差，教师对预习内容提出具体的要求，有助于培养学生的预习能力，提高预习效率。预习前，教师应先拟好预习提纲，然后让学生根据提纲去预习、思考和理解课文。如在现代文阅读中，笔者要求学生先读一遍课文，读第二遍时划出生字词，并给重点的字或不认识的字注音，解释不理解的生词，读第三遍时划出文中优美的句子，记下自己不理解的地方；又如在文言文阅读中，笔者要求学生反复朗读，给不理解的字词标好记号。如在教学《里有嘉肴》一文时，笔者先要求学生反复朗读，划分文章的段落，体会古诗特有的韵律美，再对照注释理解课文的意思，说说这篇短文告诉了我们一个怎样的道理。对于不同的文章，预习的内容不一样，教师的预习任务自然也不一样。这样，才能使学生遵循由浅入深、循序渐进的原则，有目的地预习课文，将知识点演变成一个个阅读思考题，形成一个完整的导学系列，将学生的预习阅读法与教师的课堂教学融为一体，从而有效培养学生的自学能力，大大提高学生学习的信心。三、预习的内容要有趣，不宜枯燥无味兴趣是最好的老师。初中生的身体和心理正处于生长阶段，学生好奇心重，乐意读自己感兴趣的书，不愿意读乏味的书、篇幅太长的书。因此，教师应根据课文内容变换预习方式，选取学生感兴趣的内容，使学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动他们的主观能动性。如七年级上册第二单元的文章是写景诗文，描绘了大自然一年四季的美景。在课前布置预习任务时，笔者要求学生收集描绘春、夏、秋、冬的诗句，取得了很好的教学效果；又如在教学《走一步，再走一步》时，笔者列好了课前预习提纲：“文章讲述了一个什么故事？评价杰利父亲与母亲的做法；评价杰利与四个小孩的做法。”由于学生进行了充分的预习，所以上课发言积极，满足了学生的成就感，增强了他们学习的信心，提高了他们创新思维的能力。课前预习是语文教学的一个重要环节，是一种良好的学习方法，更是一种学习的智慧。有质量的预习能有效提高教学效率，提高学生语言表达的能力，培养他们的情感态度和价值观。狂犬病及其病理机制Raise8:C0概念狂犬病(rabies)又名恐水症(hydrophobe-a),是由狂犬病毒所致以侵犯中枢神经系统为主的急性人兽共患传染病。简史(鲁)襄公十七年十一月甲午,国人逐瘦狗c我国早在公元前5世纪《左传》上已有记载。c公元前322年,Aristotle认识到人狂犬病与动物狂犬病的关系。1804年,zink第一次证明狂犬唾液有传染性。19世纪80年代,Pasteur等研制出狂犬疫苗。1903年,Negri发现Negr小体,使该病的快速镜检诊断成为可能简史◎全世界均有狂犬病的报道。据WHo估计,每年全世界死于狂犬病的有5万多人o亚洲为狂犬病严重流行区,其中印度为发病率最高的国家,居世界第一位。o我国狂犬病流行已久。死亡人数仅次于印度而居世界第二位。病原学Ao狂犬病毒于1962年首次在电镜下被发现。BA.Negribody.尼氏小体B.Noticetheabundantrnpinthenclusion包涵体内大量核糖核蛋白C.Buddingrabiesvirus.排出狂犬病病毒1、病原学包膜糖蛋白糖蛋乙酰核蛋白和RNA胆矿受体结糖蛋决定狂天病毒白聚合聚的嗜神经酶白刺激机体严牢扮体庋保护忡免疫脂蛋白包膜反应。核蛋白是荧光免基质蛋白疫法检测的把抗原有助于临床诊断。病原学口狂犬病毒属棒状病毒科(Rhabdoviridae)拉沙病毒属(Lyssavirus)。呈子弹状或试管状,直径7580nm,长180mm,病毒中心为单股负链RNA病毒,有核衣壳和包膜,口狂犬病毒对外界因素抵抗力不强,100℃2min被灭活;易为紫外线、新洁尔灭、碘酒、高锰酸钾、乙醇、甲醛等灭话。病毒在冰冻状态下可长期存活。pocampaldextran.3神经细胞中的狂犬病毒(绿色荧光)流行病学传染源◆带狂犬病毒的动物是本病的传染原,家畜中以犬为主,其次为猫、猪和牛、马等;◆我国狂犬病的主要传染源是病犬,