初中历史-动荡的中东地区教学设计学情分析教材分析课后反思

教法建议根据教师掌握的教学资源创设问题情景，引导、启发学生感受历史、体验历史、感悟历史。学法指导借助已有的学习资源，通过分组讨论、合作探究、角色扮演等方式，调动学生学习主动性、积极性，尤其是激发思维的活跃性。课前导学学生预习课文，查找资料，提出疑难问题并汇总于老师。老师根据问题设计课堂活动程序。教学资源多媒体设备和多媒体课件。视频《解密》片段、《和平之歌》、等。活动与探究学生探究预期效果观看视频《解密》，了解中东问题的由来。引导学生走进历史，激发学习兴趣。读图进一步明确中东的地理范围和主要的国家，构建历史时空观。以表格的形式展示五次中东战争的过程，探究中东战争的目标、结果和中东局势特点。表格展示，直观具体，有感知到探究，水到渠成。图片展示，归纳中东动荡的原因。图片展示形象具体，培养学生善于从历史信息中分析、归纳问题的能力。和平的曙光以课本图片创设问题情境，让学生感悟中东和平进程。敢问路在“和”方进入21世纪以来，巴以冲突时有加剧，图片的展现，加强学生对和平的向往。和平之旅任重道远以现实和热点为切入点，探究历史，学以致用，树立和平发展观。唱响和平听歌曲渲染气氛，对学生进行潜移默化的情感教育。课标分析中东战争及复杂的矛盾教材分析《动荡的中东地区》是选自人教版历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题——动荡的中东地区，按照一条线索中东动荡局面的产生——中东地区局势的特点——动荡的原因展开叙述。层层推进，逐步深入。

二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。

学情分析中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。达标检测：仔细观察下图，完成问题。

（1）图1中握手的双方是谁？中间的见证人是谁？

（2）联系图1、图2，你认为巴以冲突与中东地区动荡不安的原因是什么？

（3）图3漫画说明了什么？

（4）你认为应当如何解决中东问题？

学生学习效果分析评价要素主要指标（权重）ABC教师评价知识的掌握情况20%完成合作探究的过程中，能感悟历史，联系现实除完成合作探究以外，可根据自己的能力，完成知识的拓展与延伸掌握基础知识，能完成合作探究B思维能力发展情况20%能联系知识，体现学以致用的史学原则勇于开拓思维,具有独立思维的能力只能停留在对历史基础知识的识记上B解决问题能力40%能通过多个方案择优解决问题基本能独立解决问题，只是思路单一。只有通过合作，才有望解决问题。B合作交流10%善于与人合作，不光有主见，还虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏合作的精神，固执己见。A认真程度10%上课认真听讲，作业认真，主动参与讨论。上课能认真听讲，作业独立完成，偶有参与讨论。上课无心听讲，常欠交作业，极少参与讨论。A教学反思《动荡的中东地区》，主要讲中东问题的由来，四次中东战争，中东地区局势动荡复杂的原因，以及中东未来的和平之路。在以后教学中要加以注意：

首先，学生自主活动中调动了一部分学生的积极性，同时还有一小部分学生表现不太积极，这样不利于全体学生对知识的理解和掌握。

其次，教师课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。课前预设不足，没有充分调动学生参与其中，不利于调动学生的兴趣。

再次，要把课堂的主动权交给学生，师生共同来构建课堂。这值得进一步考虑和斟