高中物理-共点力平衡复习提高教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计针对以上对教材、学情、学习目标、重难点分析，我认为高一阶段是引导学生养成良好学习习惯的重要时期，在这个时期应把重点细化、难点分解，多点拨、多指导、多总结，这样可以培养学生条理性的思维习惯及严谨作图的习惯。本着“细节决定成败”、“兴趣是最好的老师”这两句至理名言的指点，在教学中，我注重学生学习习惯的养成，培养学生学习的积极性，从而提高学生对物理的兴趣。本节课注重体现学案的作用。学案中设计了：知识回顾与预习检测：目的是通过基础知识填空使学生初步知道共点力及平衡状态的定义，以及二力平衡问题和简单的多力平衡问题的解题步骤，同时让学生养成自主学习的习惯。通过授课可看出学案的导学部分充分发挥了作用，学生对基本题型能够独立完成且掌握较好，为本节课的知识拓展和能力提升提供了自然过渡的平台。【知识回顾】让学生抢答，对答案，对有疑问的老师在做出解释。1、共点力：几个力都作用在物体的____上，或者虽不作用在同一点上，但它们的延长线交于____，则这几个力称为共点力．2、平衡状态：物体保持______或_______状态．3、共点力的平衡条件：F合＝____或者eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(Fx＝0.,Fy＝0.))4、平衡条件的推论(1)二力平衡如果物体在两个共点力的作用下处于平衡状态，这两个力必定______，方向相反，作用在一条直线上．(2)三力平衡如果物体在三个互不平行的共点力的作用下处于平衡状态，其中任意两个力的合力一定与第三个力大小_____、方向______、作用在同一条直线上．(3)多力平衡如果物体受多个力作用处于平衡状态，其中任何一个力与其余力的合力大小_____、方向_____、作用在一条直线上．【思维启动】预习检测1．小张将吊床用绳子拴在两棵树上等高的位置，如图所示．他先坐在吊床上，后躺在吊床上，两次均处于静止状态．则（）A．吊床对他的作用力，坐着时更大B．吊床对他的作用力，躺着时更大C．吊床对他的作用力，坐着与躺着时一定等大D．吊床两端绳的张力，坐着与躺着时一定等大2.如图所示，重物的质量为m，轻细线AO和BO的A、B端是固定的，平衡时AO是水平的，BO与水平面的夹角为θ，AO的拉力F1和BO的拉力F2的大小是()A.F1＝mgcosθB.F1＝mg/tgθC.F2＝mgsinθD.F2＝3．如图所示，细绳AO、BO等长，A点固定不动，在手持B点沿圆弧向C点缓慢运动过程中，绳BO的张力将（）A．不断变大B．不断变小C．先变大再变小D．先变小再变大基本题型探究:题型一：目的是让学生根据上节课的内容，运用一题多解解决简单的三力平衡问题，分析比较各方法在解决这类题型时的优劣，培养学生的分析能力，让学生的能力得到提升。【探究一】共点力的平衡问题先独立思考几分钟，然后小组讨论，最后学生主动上黑板做题展示。最后有学生总结出处理共点力平衡的基本方法。【例1】所受重力G1＝8N的砝码悬挂在绳PA和PB的结点上.PA偏离竖直方向37°角，PB在水平方向，且连在所受重力为G2＝100N的木块上，木块静止于倾角为37°的斜面上，如图所示，试求：(1)木块与斜面间的摩擦力；(2)木块所受斜面的弹力.题型二：由于本题型的解体的方法有三种，所以在学案中我提前给出本题型的四种解题方法，并加上一些鼓励性的语言，让学生主动思考，用多种方法的去完成问题。通过一题多解让学生的能力横向得到提高，通过变式训练，让学生的知识纵向得到拓展。从而学生的知识、能力相互交融，在解题方法上能“一颗红心，多手准备”；当学生将多题归一，形成题型模块，解题思想有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。在教学的具体过程中，学生判断各力的变化情况时，虽然大多数学生都能用数学三角函数的变化来解决各力的变化情况，学生运用数学知识解决物理问题的能力也得到了提升，但是学生对便捷方法的选择不是太明确，通过教师的引导和学生对几种方法的比较，学生能够应用矢量三角形来解决该类题型，让学生体会到作图为解题带来的便捷和直观，从而突破本节的难点。【探究二】动态平衡问题的分析让学生根据题型，总结方法，形成物理模型。体现三个方法：图解法，解析式法，相似三角形发的应用。主要以学生的探讨为主，老师只是点拨作用，千万不能越殂代疱。【例1】如图所示，一小球放置在木板与竖直墙面之间．设墙面对球的压力大小为FN1，球对木板的压力大小为FN2．以木板与墙连接点所形成的水平直线为轴，将木板从图示位置开始缓慢地转到水平位置．不计摩擦，在此过程中（）A．FN1始终减小，FN2始终增大B．FN2始终减小，FN2始终减小C．FN1先增大后减小，FN2始终减小D．FN1先增大后减小，FN2先减小后增大【例2】如图所示，A、B两物体用细绳相连跨过光滑轻小滑轮悬挂起来，B物体放在水平地面上，A、B两物体均静止.现将B物体稍向左移一点，A、B两物体仍静止，则此时与原来相比( ).(A)绳子拉力变大 (B)地面对物体B的支持力变大(C)地面对物体B的摩擦力变大 (D)物体B受到的合力变大【例3】一轻杆BO，其O端用光滑铰链铰于固定竖直杆AO上，B端挂一重物，且系一细绳，细绳跨过杆顶A处的光滑小滑轮，用力F拉住，如图所示.现将细绳缓慢往左拉，使杆BO与杆AO间的夹角θ逐渐减少，则在此过程中，拉力F及杆BO所受压力FN的大小变化情况是()A.FN先减小，后增大B.FN始终不变C.F先减小，后增大D.F始终不变题型三：在设计上体现极限思想在这节课中的地位，但学生在运用该方法解决具体问题时常常会感觉找到临界条件和临界状态比较困难，原因在于没有用心去观察、对比。所以我在设计学案时事先给出提示，即该题可以让变化的物理量从最小变化到最大，让学生在状态变化过程中用心观察，找出临界状态，列出临界条件。【探究三】物体平衡中的临界问题分析【例1】如图所示，物体的质量为2kg，两根轻绳AB和AC的一端连接于竖直墙上，另一端系于物体上，在物体上另施加一个方向与水平线成θ＝60°的拉力F，若要使两绳都能伸直，求拉力F的大小范围.题型四：整体法与隔离法是高考的重点，也是难点。在本节中以一个简单的高考题让学生初步接触整天发与隔离法的基本使用方法。为以后深入学习这个知识点打下坚实的基础。【探究四】整体法和隔离法解决连接体问题【例1】如图所示，质量分别为m1、m2的两个物体通过轻弹簧连接，在力F的作用下一起沿水平方向做匀速直线运动（m1在地面上，m2在空中），力F与水平方向成θ角．则关于m1所受支持力FN和摩擦力f的大小正确的是（）A．FN=m1g+m2g–FsinθB．FN=m1g+m2g–FcosθC．f=FcosθD．f=Fsinθ自我检测：通过自我检测，及时反馈学生掌握情况。课堂小结：通过师生互动，理清知识脉络，培养学生归纳总结的能力。自我评价：完成以上环节以后，让学生填写自我评价，并把自己的学案交上来，老师通过批改，了解每位学生对本节知识的掌握程度和存在的疑难问题，以便于进行课后辅导和及时改进下一课时的学案。课后作业：针对学生课堂的掌握情况，专题专练。学情分析本节为高一上学期的内容，由于学生刚开始学习高中物理，学生的过渡阶段还没有完成，学生的学习习惯还有待养成，分析问题、解决问题的能力还有待提高。学生在学习中存在课前预习不到位、学习方法单一、分析问题简单、归纳总结不到位、空间想象能力差的问题。数学能力在物理中的应用能力还是很欠缺，在本次课中，三角函数，三角形相似，函数的动态变化都是学生的额弱点，因此在课前预习中重点要渗透这些基本思想，有利于学生在本次课的学习中顺利的克服困难。本次课中需要学生很强的方法归纳能力，这也是学生所欠缺的，举一反三的能力，物理模型的建立能力都是学生的短板。项目评价内容评价等级（优秀、良好、合格）精神状态1、学生精神饱满，坐姿端正。2、学生发言响亮、清晰。3、学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。参与程度1、学生主动参与的时间长，投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。2、学生能主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。3、学生善于倾听，在倾听中思考，并评价他人发言。4、积极参加小组学习活动，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新认识。学习效果1、学生对教学内容印象深刻。2、学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3、学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解。4、不同程度的学生均得到发展，从总体上达到教学目标。学生课堂学习评价表一、评测结果通过对本班36个学生进行课堂评测，结果显示32人在上课精神状态方面达到优秀，另有2人在这方面有欠缺达到良好。在第二项关于上课参与程度的评测中，27个人为优秀，每个人都在积极参与课堂活动,主动交流,大胆展示,学习的热情很高,积极思考问题,能够结局问题.另外3人在讨论环节只注重倾听,没有主动交流自己的观点.第三项学习效果的评测30人均为优秀,每个孩子都有收获,对教学内容很深刻,具备竞争意识和合作意识,全体同学都从不同角度得到了发展有效实现了教学目标.二、结果分析(一)让学生成为课堂的主人,打造高效课堂高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

整节课的教学设计从学生实际出发，学生发现问题，学生提出解决方案，学生之间小组讨论交流，大胆展示，学生评价，整个课堂学生是主人,自然参与的积极性就很高.课堂上的问题触发点正是学生经常犯的问题,因此课堂听讲更有针对性.课堂上交流展示,环环相扣,达到了高效课堂的效果.通过实例，举一反三的归纳出应用力的平衡条件解决实际问题的基本步骤和基本方法。能够从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。掌握由特殊到一般、一般到特殊的逻辑推理思维方式。在小组合作探究中能够清楚地表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力。（二）创新是课堂灵动的前提

改革物理教学，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。优化教学措施，提高创新能力，要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣的问题，采取多种方法，拓宽学生视野，激发创新思维，提高创新能力。物理复习课关键在于教学得法，但又不能老生常谈，必须具备创新意识。为此，我精心备课，认真研究，从学生实际出发，找到问题的切入口，解决问题，适时点拨，将自己的思考融入整节课，使课堂更有灵动性。正因为有了创新的意识，才会有精彩纷呈的课堂。通过学习意识到物理规律在现实生活中的重要作用，增强对物理学习的兴趣。在探究合作过程中，增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识。通过平衡条件的实践应用，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。教材分析《共点力作用下物体的平衡》是人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ（第一册）第四章“牛顿运动定律”中的第七小节“用牛顿定律解决问题（二）”下的内容，是学完了牛顿第二定律和牛顿第三定律后对牛顿运动定律的应用。本节课是高中物理的重难点，也是历年高考常考的部分，本节综合了前面重力、弹力、摩擦力和力的合成与力的分解等知识，同时也为学习电磁学知识奠定了基础。共点力作用下物体的平衡与电学、磁学联系紧密，也对学生学习能力的提高有很大的现实意义。本节课通过学习知道共点力作用下物体平衡的条件及能够运用直角三角形法、相似三角形法、正交分解法会解决物体的平衡问题。【测评练习】图2-2-121.如图2-2-12所示，质量为m的木块在质量为M的长木板上受到向右的水平拉力F的作用向右滑行，长木板处于静止状态．已知木块与木板间的动摩擦因数为μ1，木板与地面间的动摩擦因数为μ2，下列说法正确的是（）图2-2-12A．木板受到地面的摩擦力的大小一定是μ1mgB．木板受到地面的摩擦力的大小一定是μ2（m+M）gC．当F＞μ2（m+M）g时，木板便会开始运动PMNPMN图2-4-32.如图2-4-3所示，竖直放置的轻弹簧一端固定在地面上，另一端与斜面体P相连，P与斜放在其上的固定档板MN接触且处于静止状态，则斜面体P此时受到的外力的个数有可能是（）A．2个 B．3个 C．4个 D．5个mFmFMθA．（M＋m）gB．（M＋m）g－FC．（M＋m）g＋FsinθD．（M＋m）g－Fsinθ4.如图所示，两相同轻质硬杆OO1、OO2可绕其两端垂直纸面的水平轴O、O1、O2转动，在O点悬挂一重物M，将两相同木块m紧压在竖直挡板上，此时整个系统保持静止．Ff表示木块与挡板间摩擦力的大小，FN表示木块与挡板间正压力的大小．若挡板间的距离稍许增大后，系统仍静止且O1、O2始终等高，则（）A．Ff变小B．Ff不变C．FN变小D．FN变大5.用完全相同的轻弹簧A、B、C将两个相同的小球连接并悬挂，小球处于静止状态，弹簧A与竖直方向的夹角为30°，弹簧C水平，则弹簧A、C的伸长量之比为（）A.eq\r(3)∶4 B．4∶eq\r(3)C．1∶2 D．2∶1课后反思共点力平衡这个知识点是高考的重点，也是难点，学生掌握不好的主要原因是方法不明确，没有形成什么题什么法的基本反应思维习惯，鉴于这种情况，我再设计这堂课时主要是由浅入深，典型题体现典型方法，让学生掌握物理模型，掌握具体方法。而且上课的这个班级是实验班，能力基础是不错的，所以课堂容量比较大。在教学中，我一直采用小组合学的上课方式，把课堂让给学生，老师主要是导演，点拨作用，每个知识点都是经过自学，合学，展示，探讨，质疑，最后形成方法的形式。通过课堂来看效果不错，基本达到了我的基本要求。1、方法上:横向延伸，采用一题多解，使学生考虑问题更为完善。纵向拓展，使难度有阶梯性，由浅入深，使学生的思维得到提高，由简到难，体现面向全体学生、分层教学的理念。2、课堂的组织实施上：通过小组合学学生在课堂中的参与程度高，能积极主动的思考，学生的能力得到了培养和锻炼，课堂中的总结先由小组讨论、汇报，通过小组合作学习的方式使学生发现问题、解决问题的能力得到锻炼，归纳总结能力提高，达到了预期的能力目标。3、教学中的不足：对学生的前期掌握认识不足，所以在学案的设计过程中，基础知识过于简单，对学生的能力的锻炼没有起到作用。题型三的选择不是很恰当，没有达到预期设定的使学生从知识、能力上都有一个更高的提升。整节课的教学设计从学生实际出发，学生发现问题，学生提出解决方案，学生之间小组讨论交流，大胆展示，学生评价，这种生生互动的和谐，师生配合的融洽，得到