高中历史-新航路的开辟教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析依据《课程标准》“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。”这一要求，我把三维教学目标定为以下几点：（一）知识与能力1、理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响，并在这个过程中掌握史料的搜集、梳理与运用的能力。2、掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的概况，并学会制作地理大发现的路线图。3、理解地理大发现、商业革命等课标中要求的历史名词的含义；学会自主学习与合作交流。（二）过程与方法通过课前搜集资料，课中小组汇报、合作交流，体验从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的学习过程。学会自主学习、小组合作；学会搜集史料，梳理历史信息，从不同角度，全面辨证地分析历史事件的历史学习方法。（三）情感、态度与价值观1、学会对历史事件作出价值评判2、初步形成历史意识和全球观念。3、通过对历史人物迪亚士、哥伦布、麦哲伦的学习，初步树立健全的人格、坚强的意志，确立积极进取的人生态度。学情分析本课教学的对象是高一学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。初中世界历史有一课讲“新航路的开辟”，学生对新航路开辟的原因、过程、影响等知识有大致了解。此外，一些学生通过阅读相关的文学作品、看相关影视剧、网上浏览也会了解古今中外航海家的知识。学生有学习本课的基本的知识储备。他们能在课堂上表现出应有的独立性与能动性，并有趋向创造性的内在动力。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；对历史现象的分析也没有上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度。因此，在教学中应用创设问题情境、引导学生自主探究的方法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。评测练习材料一：据《明史》，明朝奉行“厚往薄来”政策，对竭诚朝贡者“皆倍偿其价”；（郑和下西洋）“欲耀兵异域，示中国富强。……所取无名宝物不可胜计，而中国耗废亦不赀（赀：计算）。”材料二：哥伦布被任命为发现地的统帅，可以获得发现地所得一切财富和商品的十分之一并一概免税；对于以后驶往这一属地的船只，哥伦布可以收取其利润的八分之一。——哥伦布同王室签订的合同请结合材料和所学知识分析两者在原因、目的、性质、结果的不同，然后得出结论。结论：自然经济基础上的中国远洋航行虽然加强了与亚非国家的友好交往，但它不可能推动世界市场的形成，更不可能将人类带入资本主义时代。1、(2015全国卷)人们在历史研究中，由于立场和观点的差异，对历史事件的解释往往会有不同，如关于哥伦布航行到达美洲这一事件：过去，欧洲人总以欧洲为中心来理解；美洲土著则立足自身看问题；在当今全球史观的引导下，人们又有了新的认识。能正确反映上述说法的排列是：DA.欧洲/发现，美洲/文明相遇，全球史观/侵犯B.欧洲/文明相遇，美洲/发现，全球史观/侵犯C.欧洲/侵犯，美洲/发现，全球史观/文明相遇D.欧洲/发现，美洲/侵犯，全球史观/文明相遇2.（2014海南卷）16世纪一位外交官说，在对东方的探险中，“宗教提供借口，而黄金提供动机”。这反映了当时:DA．寻找黄金是为了传播基督教B．输出黄金是殖民扩张的重要方式C．黄金是推行外交政策的唯一手段D．追求黄金是新航路开辟的推动力之一观评记录冲击一：欧洲人是怎样从中世纪走出来的。王老师并没有从我们惯常的14~15世纪西欧经济发展讲起，也没有从奥斯曼土耳其人制造的危机讲起，他从一首歌曲开始。如果说起歌曲是人的思想劳动的产物。于是，变化中的歌曲就是人对世界认识的变化，这样一来，人们对世界认识的观念变化就跃然纸上，无可捉摸的思想就成了可以触摸、可以停留、可以反复琢磨的对象了———把一个不可捉摸的对象具体化，这是教师具有的艺术天才。冲击二：从“人”开始的人文意识培养。正如齐敦涛老师所说，历史学科有人文教育的功能，可是，它不会自动地实现———正如，历史有使人明智的神奇功能，而这有赖于人们认真地读史才能实现。我们常说要通过历史教学实现人文教育功能，但是僵硬的、剥离了“人”的历史是无法教育人的，过去宏大、宏观的历史叙述缺乏“人”的身影。王老师在授课中弥补了这一缺憾，突出了历史的主题———“人”。他所讲述的“人”，重点有两个：一是马可·波罗。尽管他在这一课里只是一个配角，可是这个配角出场很早，出得很“巧”，直接调动了学生的积极性，因为人总是爱干自己擅长的活儿。但是，我们眼里的马可·波罗与14世纪欧洲人眼里的马可·波罗会是一样吗？一幅14世纪“马可波罗行纪”的版画让我们大吃一惊，原来马可·波罗有今天这一崇高的历史地位，也是经历了漫长历程———正如孔子成为“孔圣人”也是“千年塑神运动”的结果，因为材料掌握的缘故，我们都熟悉后者，而忽略前者。这一设计体现了王老师的历史洞察力与对材料的掌握。二是哥伦布。你会怎样讲哥伦布？哥伦布的出生？勇敢、智慧？怎样从这些司空见惯的历史元素中挖掘出人所想不到的、更有价值的人文教育的“养分”？王老师在铺垫了足够的背景后，通过分析哥伦布航海日记，揭示出宗教、金钱是推动哥伦布走上发现美洲之路的强大动因，哥伦布敏感地察觉、并且利用了时代的潮流，反之，也可以说时代的烙印烙在了那个时代的探险家身上———伟大的时代与具体的个人联系起来了。同样是进行远洋航行，哥伦布与普通船员顿时一见高下，伟人在困难面前所表现出来的、比凡人更多的信心、勇气与坚定体现了知识溢着整个课堂，回荡于每个听课者的心灵。冲击三：如何解析历史概念。现在中学历史教学经常强调历史概念的解析，如何准确地解读历史概念成为大家头痛的事，王老师在这一课里给我们做了一个很好的示范。通过对这个概念的解释，学生对“新航路开辟”这一历史概念有了更新的理解———这是一个前无古人、后有来者的伟大“时代”。这一概念的解释进一步把全课总括起来，历史上那些看似零碎的、点状的人与事，实际上串在一个时代里的。同时，学生还学到了历史学习的一些方法，比如在学习西方历史时，联想起有的老师为了讲清一个历史概念要引用很多资料，弄得学生疲惫不堪，还云里雾里。王老师通过一个小小的概念就把这一历史概念从“新航路开辟”，一下子拓展到“地理大发现”“发现的时代”。只有教师对概念有了深入的理解后，才能找到准确的切入点，好的切入点有四两拨千斤的功力，这需要教师的学识和“慧眼”。冲击四：挑出历史的悖论。让问题成为问题，这是课堂的要义。而我们平时经常看到，教师在课堂上提的都是些“假问题”，很有“愚弄群众”之嫌，有些老师总感叹“学生越学越笨”，殊不知，我们课堂提问的方式就等等。刚才讲到了方法也即能力目标上的主线，在内容这一纬度，王老师大致上也抓住了一条主线，避免了面面俱到、平铺直叙，使这节课具有了教师自己的结构。我认为这是“教材”与“课程”的关键性区别。在二期课改中，教材提供了最基本的素材，如何将这些素材进行二度创作（解读）成为教师最重要的任务。如果仅仅重复一遍教材的内容，或者更好一些，把各部分内容纵向、横向排一排，实质是降低了教师的作用。所以，从这个意义上来说，我认为是不是要把新航路开辟的过程讲述一遍并不是问题的核心，因为这个过程学生通过“表面的”读书即可掌握。而大胆地取舍则代表教师的一种选择，一种理解，一种主题化。王老师也避免了在主题化过程中常见的一些问题。大体上他所使用的材料基本上是基于课标与课本的，引入了一些新的主题，使课本得到了再开发，但并没有引入太多可能引起学生负担的新的知识，没有那些舍不得放开的精彩的枝枝蔓蔓。课程标准与课本知识是教师与命题者所应该共同遵守的“游戏规则”，以这些知识为基础，能力培养与考试完全可以统一起来，如果因为某些“误解”或者没有遵守共有的游戏规则而造成课堂与考试的背离，是一件十分令人沮丧的事情。所以，在上课的时候教师的心里应该很明确有一根主线，我要说明什么，通过什么来说明，用何种方式来呈现，并不是越多越好，越漂亮越好，重要的是它是为课堂的主题服务的。直接影响学生的思维发展。在本课里，王老师设计的问题总是不断地冲击听课者的头脑，让你停不下来、也不能停下来。他捕捉到历史发展中的矛盾、人类情感与选择的两难，让这节课更显得魅力十足。教材分析新航路的开辟是影响人类历史发展进程的重大事件。在此以前的世界基本上是彼此隔绝的。由于新航路的开辟和“新大陆”的发现，打破了世界各地之间相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了重要条件，世界各族的历史逐渐融合为一部彼此联系、相互影响的人类历史。因此，让学生充分了解这一历史事件具有重大的意义。教学设计本课概述《新航路的开辟》是高中历史新课程必修（П）（岳麓版）第二单元的第7课，在历史必修（II）中占有重要地位。新航路的开辟使世界从孤立走向融合。《新航路的开辟》一课是传统的三段式结构，从背景到过程到影响，条理清晰；但本课内容叙述的时间跨度大，空间范围广，涉及到欧、亚、非、美洲广大地区，有一定难度。作为网络探究课型，如何体现学生在课堂的主体地位；如何有效落实新课程三维教学目标；如何有效进行信息技术与历史课程内容的整合是本节课主要解决的问题。教学目标分析依据《课程标准》“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。”这一要求，我把三维教学目标定为以下几点：（一）知识与能力1、理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响，并在这个过程中掌握史料的搜集、梳理与运用的能力。2、掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的概况，并学会制作地理大发现的路线图。3、理解地理大发现、商业革命等课标中要求的历史名词的含义；学会自主学习与合作交流。（二）过程与方法通过课前搜集资料，课中小组汇报、合作交流，体验从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的学习过程。学会自主学习、小组合作；学会搜集史料，梳理历史信息，从不同角度，全面辨证地分析历史事件的历史学习方法。（三）情感、态度与价值观1、学会对历史事件作出价值评判2、初步形成历史意识和全球观念。3、通过对历史人物迪亚士、哥伦布、麦哲伦的学习，初步树立健全的人格、坚强的意志，确立积极进取的人生态度。教学重点与难点重点：新航路开辟的过程。难点：新航路开辟的影响。

学情分析本课教学的对象是高一学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。初中世界历史有一课讲“新航路的开辟”，学生对新航路开辟的原因、过程、影响等知识有大致了解。此外，一些学生通过阅读相关的文学作品、看相关影视剧、网上浏览也会了解古今中外航海家的知识。学生有学习本课的基本的知识储备。他们能在课堂上表现出应有的独立性与能动性，并有趋向创造性的内在动力。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；对历史现象的分析也没有上升到一定的高度；分析问题还缺乏深度。因此，在教学中应用创设问题情境、引导学生自主探究的方法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。设计思想及教学策略运用现代信息技术、依据教学目标，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地组织教育活动。通过创设情境等方法启发、引导，把学生培养成能够自主地、创造性地进行认知和实践活动的主体。具体教学策略如下：1、采用情景设置、体验感受的学习模式，引导学生有效参与。使学生在参与和体验中获取知识、培养能力、生成感悟。2、突出学生在课堂上的主体地位。本课关于新航路开辟的背景、过程和影响等知识都尽量使学生在老师有效的策略激发下自主探究得出，培养其兴建知识主动性和思考的积极性。3、有效进行信息技术与本课内容的整合。使网络和信息技术真正为课堂教学服务，不仅是课堂师生展示交流的平台，更是学生获取学习资源的主要途径以及自我测评和反馈的工具。教学过程环节师生活动达成目标（成果）导入“哥伦布发现新大陆”视频导入。同学们都知道“哥伦布发现新大陆”这么一句俗语，它通常被用来表示一种出人意料的发现。那么哥伦布为什么会发现新大陆，为什么要去发现新大陆，是怎样发现新大陆的呢？今天，我们一起来追寻探险家们“发现新大陆”的历史过程。提出3个问题：1．为什么要开辟？2．怎样开辟（开辟过程）？为什么要开辟新航路？（原因）1．教师讲解：14、15世纪，随着欧洲社会生产力的发展和生产技术的进步，资本主义生产关系逐渐发展了起来，西欧国家相继出现了具有资本主义性质的手工工场和商业活动。意大利的新兴城市佛罗伦萨是萌发资本主义最早的城市。展示欧洲商品经济和资本主义萌芽的发展的材料，引导学生回忆相关内容。请学生结合课本内容阐明新航路开辟的原因，认识到推动生产，促进资本主义发展的关键是资金，落后的西欧封建社会黄金匮乏，成为制约发展的要害，导出“缺的就是钱”的问题，从而认识到：寻求财富，推动西欧资本主义萌芽的发展是新航路开辟的根本动机。2．学生通过阅读课文解答：《马可·波罗游记》对激发西欧人到东方寻求财富的热潮起到推波助澜的作用。3．学生通过课本解答：奥斯曼土耳其帝国控制了东西方传统的交通要道，迫使西方人探寻一条不经过地中海而直接到达东方的新航路。4．教师讲解：15世纪中期，奥斯曼土耳其帝国占领了巴尔干半岛和小亚细亚地方，对过往商品征收重税，切断了欧亚之间的唯一传统商路。在陆路走不能的情况下，只能走水路。解决3个问题：1．根本目的是什么？黄金、财富2．为什么要到东方去寻求财富？《马可·波罗游记》的影响；欧洲贵金属匮乏而东方富庶。3．为何要弃旧求新？传统商路被阻断为什么能开辟新航路？从水路到达亚洲不像陆路简单，它需要具备的条件有很多，远航的科学技术必不可少。指导学生探究新航路开辟的条件。得出结论：船、指南针、地圆学说。讲解：15世纪，欧洲已经能建造适于大海航行的多桅帆船。大家常说“一帆风顺”，但事实上那只是美好的祝愿，在海上航行不可能永远是顺风的，而多桅帆船可以借助船帆角度的转变，加快船速，甚至加上少数船员的划桨逆风行驶。此外，罗盘针和星盘的使用如他们的航行提供了方位和方向；地圆学说深入人心，使航行可行；同时探险家们获得葡萄牙和西班牙王室资助航行。新航路开辟的条件：地图绘制的改进、地圆学说的流行；罗盘针已由中国传入；多桅轻快帆船的设计，航海技术的发展。怎样开辟新航路？1．提出问题：学生进行分组讨论。2．完成表格时间航海家支持国家方向开辟的新航线1487迪亚士葡萄牙向东欧洲—好望角1487-1489年达伽马葡萄牙向东欧洲—印度1492年开始哥伦布西班牙向西欧洲—美洲1519-1522年麦哲伦西班牙向西环球航行3．教师讲解：1487年，葡萄牙国王派遣迪亚士率3只船，自里斯本出发，沿西非海岸向南航行，到达亚洲的西南端。葡萄牙国王认识到发现非洲西南端的重要性，称它为“好望角”。1497年，葡王又派达·伽马率3只船从里斯本出发，沿迪亚士的航线绕过好望角，到达印度，这样，从欧洲绕过非洲到达亚洲的新航路就开辟出来了。达·伽马带回的奢侈品出售后获利达到航行费用的60倍，达到其远航的目的，也大大刺激了其他致力于开辟新航路。1492年，意大利人哥伦布在西班牙王室的支持下，率3艘船横渡大西洋，到达了欧洲人过去不知道的新大陆，哥伦布以为他所到之处就是印度，因此称当地居民为“印第安人”后来另一航海家亚美利哥证明哥伦布到达的地方不是印度，而是“新大陆”，于是就以他的名字命名为“亚美利加洲”但是哥伦布最初到达的南北美大陆间的岛屿，一直被称作西印度群岛。后来哥伦布又先后三次到达过美洲，他不仅发现了新大陆，还开辟了欧洲到美洲的新航路。1519年，住在西班牙和葡萄牙海员麦哲伦受西班牙国王之命，率领一支6条般的船队作环球试航，他从西班牙出发，横渡在西洋，沿巴西海岸南下，绕过南美洲南端的麦哲伦海峡，进入太平洋，直到菲律宾群岛，麦哲伦本人在同菲律宾人的冲突中战死，他的同伴经印度洋，绕过好望角，1522年回到西班牙，完成人类历史上首例的环球航行。同时，也证明了地圆学说。从欧洲绕过非洲或绕过美洲到达亚洲的新航路就开辟出来了。活动影响：比较郑和和哥伦布两则材料，分析他们的不同，为什么会有这种不同，你认为假如中国人先发现了世界能不能产生和新航路开辟同样的效果？新航路的开辟有什么历史意义？小结本节课学习了新航路开辟的原因、条件、经过和影响，我们知道了新航路的开辟是新兴资产阶级为求得自身发展的重大活动之一。新航路的开辟既加强了全球的联系，也给一些国家和地区带来灾难。世界从此开始走向整体。课后反思今天，我给学生讲第五课《开辟新航路》。本课线索清晰，即新航路开辟的原因与条件、新航路开辟的经过和新航路的影响。学生在这一方面的知识储备比较充实，如果按部就班的讲应该说问题不大。我忽然想到一个问题：即便学生具有较好的知识储备，我在上课时间也把这节课的重点内容讲清楚也自认为讲透彻了，学生学得怎么样？学生是否真的理解、消化了这节课的主要内容？如果学生没有真正理解新航路开辟的前因后果，而只是记住了课本上的内容，谁敢保证他们能真正将教材的内容内化为自己的知识呢？因此可能要充分发挥教师在教学中的主导作用，即以教师讲课为主。但又不同于教师照本宣科式的传统教学模式。具体而言：教师在备课时要充分考虑学生的理解、接受能力和学生的学习经验、生活经验，在教学中通过创设问题情境激发学生的求知欲，通过环环相扣的问题链条引导学生主动参与到我们的教学活动中来。本课设计的成功之处：能按学生的认知规律来组织教学内容，本课我旨在发挥学生自主学习性，培养他们学习历史的兴趣，发挥历史学科的特点，搜集丰富的历史资料，利用多媒体教学展现出来，既具有吸引力，由有强大的说服力。学生积极参与课堂教学。学习效果佳，使参与拓展性问题回答的学生，主观能动性得以充分发挥。不足之处：由于还处于课程改革的探索阶段，还有一些不完善的地方，如呈现方式应再改进，有效的指导争取课堂教学高潮迭起，在教学中教师角色的转变上，在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式上还有待于进一步的提高。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切历史教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。我对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的