高中语文-水龙吟·登建康赏心亭教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE课标分析《水龙吟·登建康赏心亭》是一篇宋词，在语文课程标准中属于选修课程中五个系列之一的诗歌与散文系列。本系列课程目标为：1.培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2.阅读古今中外优秀诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。4.学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5.尝试诗歌创作，展示成果，交流体会。本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。本课即是作为重点来鉴赏研读的篇目。可通过多种途径帮助学生阅读鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神的陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从报刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应予以鼓励。应重视作品间阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。提倡举力诗歌朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。对于学生的评价：学生阅读积累是评价的基础，要注意察他们阅读兴趣和文化视野。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌鉴赏水平。在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果水平。2．通假现象说出结合语境3．一词多义说出结合语境4．词类活用辨别说出结合语境文言句式1．状语后置翻译，辨析，总结结合语境（翻译成现代汉语）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结两种文言句式的特点）准确（翻译）、比较准确（辨析）、(总结)基本特点前备经验不足2．定语后置内容1．情感变化总结熟读课文，小组讨论准确前备经验不足2．对人生的感悟总结小组讨论比较全面第四步：综合上述思考，制订学习目标。 1．能够借助注释和工具书，结合语境准确说出课文中文言词语的古今异义、一词多义、通假现象，并能结合语境准确辨别、说出词类活用的现象；2．能够结合语境把文言句子准确翻译成现代汉语，并能通过教师提示、小组讨论比较准确地辨析、总结课文涉及的状语后置、定语后置两种文言句式的基本特点；3．在熟读课文的基础上，通过小组讨论，总结作者的感情变化；4．通过小组讨论，能比较全面地总结作者对人生的感悟；5．背诵全文。其中，1、2、4为教学重点，3为教学难点。教材分析《水龙吟登建康赏心亭》是鲁人版高中语文选修《唐诗宋词选读》第四单元南宋的乱世词心第十三课《辛弃疾词三首》的第一首词，是豪放派的代表作之一，也是辛弃疾的代表作之一。这首词主要以报国无门的悲愤和乡思为主题，上阙重在写景，借景抒情；下阙用了三个典故，借典抒情。通过学习这首词，让学生对豪放派的风格有深入的了解，提高古典诗词的鉴赏能力。本单元的教学重点是在整体把握词的内容和形式的基础上品味词的语言，体味词的意境美。据此我确立本课的教学重难点：教学重点：1、情景交融的艺术特色2、理解用典抒情的艺术表现手法教学难点：作者的爱国之情及思乡之感学情分析结合学生实际，学生语文基础相对较差，思维能力、审美能力有待提高，因此在教学时，着重培养学生的鉴赏能力。根据教材特点和学生情况，确立以下教学目标。知识目标：1、了解辛弃疾生平及其词的思想内容。2、领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。能力目标：1、理解情景交融的艺术特点。2、通过解读典故去把握作者深沉的情感。情感目标：感受辛弃疾深沉的爱国之情。教育学生胸怀大志，热爱祖国。水龙吟·登建康赏心亭教学设计方案一、导入：铁板铜琶继东坡高唱大江东去美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞(幻灯片)这是郭沫若为辛弃疾墓祠题写的对联。辛弃疾继承了苏词豪放的特点，在创作中取得了较高的成就。辛弃疾曾于1165年作《美芹十论》，陈述抗金救国、收复失地、统一中国的大计。“悲黍”，黍即小米，据史书记载，周室东迁后，周朝志士回到故都，见昔日宗庙夷为田地，黍苗丛生，便悲国家之颠覆，故《诗经》有《黍离》篇。“冀南宋莫随鸿雁南飞”，是说辛弃疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅。他的这一主张就体现在本节课我们所要学的，水龙吟·登建康赏心亭里(幻灯片)二、解题：水龙吟建康赏心亭登：所谓登高必有赋，下面我们来感受一下辛弃疾的登临之意。三、课文诵读录音范读显示全词，请大家听录音，完成两个任务：1、注意读音，不认识的标注字音2、注意停顿，用斜线划分出节奏。学生初读1、找一二学生诵读，指正字音节奏2、齐读一遍四、初步感知思考：“诗言志”，这首词你初读时最原初的感受什么，你觉得作者主要想表达什么情感？概括一下。空阔清远，悲凉感，孤寂感，生命短暂感，思乡之愁，有志难申，壮志难酬等等大家说的都对，都隐隐约约感觉得到，辛有这种忧愁幽思在里面，这种忧愁，缘何而发呢，了解一下作者就很有必要了。五、了解作者、知人论世绍兴三十一年（1161），金主完颜亮大举南侵，后方的汉人不堪金人严苛的压榨，奋起反抗。21岁的辛弃疾也聚集了二千人，参加由耿京领导的一支起义军，并担任掌书记。当金人内部矛盾爆发，完颜亮在前线为部下所杀，金军向北撤退时，辛弃疾于绍兴三十二年奉命南下与南宋朝廷联络。在他完成使命归来的途中，听到耿京被叛徒张安国所杀、义军溃散的消息，便率领五十骑马兵，直闯五十万大军敌营，把叛徒活捉带回建康，交给南宋朝廷处决。南宋高宗任命他为江阴签判，从此开始了他在南宋的仕宦生涯，辛写成《美芹十论》上奏皇帝，希望收复失地，南宋政府以“讲和方定”为由不予理睬。词人报国无门，壮志难申。《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年，辛弃疾在建康任浙东安抚使参议官时。这时他35岁，自江东率领人马来到南宋已有十多年了，朝廷只给他一些地方官做，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑。为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，无限感慨涌上心头，遂写下了这首词作。通过了解作者我们知道，作者所抒发的这种忧愁幽思，并不是为赋新词强说愁，他不同于苏轼，苏轼说，持节云中，何日遣冯唐，真要让他去上战场，不一定能行，但辛弃疾不一样，在五万金兵中活捉张安国，如探囊取物。了解了作者，我们再来仔细的揣摩作者登亭远望的复杂心情。六、鉴赏文本请大家自由诵读上片：思考：1、选取了哪些意象，分别蕴含了作者什么样的情志？学生自由发言。例：遥看辽阔无边的楚天之下，千里弥漫清爽秋气，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江流向天边，秋色无边无际。举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很像美人头上插戴的玉簪，有的很像美人头上螺旋形的发髻，但只能引起词人的忧愁和愤恨。夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣不时传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的故乡的思念。2、描写了哪些动作？抒发了什么情感？看、拍把吴钩看了，是英雄无用武之地的苦闷，把栏杆拍遍是壮志难酬的急切悲愤，但昏聩的南宋朝廷无人能理解词人的心情，“无人会登临意”正是对世无知音的深沉喟叹。他太希望有人能理解消除他心头的郁结的块垒了，但是当时却无人能给他慰藉，下面，让我们齐读上片，安慰一下词人穿越千年的忧愤孤寂的心灵。（齐读上片）活动一：上片改写散文（5分钟时间准备，学生分小组展示自由发言。）鉴赏下片：如果说上片是写景抒情，那么下片就是直抒胸臆了。自读下片，思考：下片中连用三个典故，涉及四个人物，总结这些典故，看看辛弃疾对这些人是怎样的态度？从哪些词语可以看出来？一典季鹰想到家乡的鲈鱼，弃官回家乡，作者行吗？（有家不能归的乡思）不能回家原因是什么？还怨谁？（对金人入侵的，南宋偏安主和的愤恨）对季鹰的这种做法什么态度？（不愿忘怀时事、弃官还乡。仍然期盼着为国效力的一天。）二典：求田问舍的是谁？陈登如何对他？刘备如何对他？你觉得作者对他持什么态度？作者对刘备什么态度？三典：先请同学解释一下这个典故。他叹息，年华流逝，树犹发此，人何以堪，是不是作者已经年老的不行了，无力报国了？他为什么叹息流年？叹年华虚度。表现出作者对国事飘摇，时光流逝，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。总结：根据典故谈谈词人有哪些“登临意”？（学生自由发言教师明确）倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?”不能实现理想，叹世无知音，得不到同情与慰藉的孤寂。齐读下片，再次感受作者最真实最直接的心声。七、课文总结、列出课文结构题纲上片：景：江天、山景、落日、断鸿、游子动作：看、拍、会、登

下片：三个典故，四个人物。张翰—乐于归隐许汜—谋取私利

刘备—雄才大略桓温—叹时光流逝英雄泪、无人揾活动二：根据所列提纲，尝试背诵课文。学生单独尝试背诵，最后集体背诵。《水龙吟·登建康赏心亭》评测练习阅读《水龙吟登建康赏心亭》，回答问题。水龙吟·登建康赏心亭辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未?求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此!倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?1)“遥岑”三句是写山，采用了什么手法?“愁”“恨”缘何而发?2)“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”几句采用了什么抒情方式?应怎样理解?3)“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”几句，说明作者对张翰辞归持何种态度?4)“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”几句，是作者对哪类人提出的批判?5)“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”三句，在全词中有何作用?【参考答案】1)“遥岑”即远山。放眼望去，那层层叠叠的群山，有的很像美人头上插戴的玉簪，有的很像美人头上的螺旋形的发髻，这些都引起词人的忧愁和愤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”。“愁恨”从何而来?词义间留下的空白给了读者想象的余地。北望之际，中原收复无日，南望之时，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上种种是词人恨之深、愁之大者。(注意赏析“愁”“恨”，可结合姜夔《扬州慢》中的“废池乔木，犹厌言兵”中的“厌”，更便于学生理解。)2)采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤之情。第一个动作是“看”，看似平淡，却平中见奇。擦拭得锋利锃亮的武器，却闲置身旁，而这又何尝不是作者自身虽有沙场立功的雄心壮志，却无用武之地之叹。第二个动作是“拍”，作者用肢体语言表达了某种情感，“栏杆拍遍”是表壳胸中难以言说的抑郁苦闷，只能借拍打栏杆来发泄。这样，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态显现在读者面前。两个动作描写内涵丰富，耐人寻味。“无人会，登临意”，慨叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团却没人是他的知音。3)季鹰即晋人张翰，因向往家乡的莼菜鲈鱼，贪图安逸舒适而弃官归乡。从“休说”看，作者反对张翰回归。张翰因见齐王将失败而辞归，辛弃疾却并不因南宋面临着危机而隐退。又是一年西风紧，张翰即使有家也难归，实际这里的张翰应是作者自指，家乡沦陷，有家难归，流露出对金人、对南宋朝廷的激愤。4)是对许汜这类人提出批判，许汜当天下大乱之时，并无救世之意，只知道求田问舍，贪图个人享乐，陈登瞧不起他，刘备对他更是嗤之以鼻。辛弃疾用这个典故是说，我如果也像许汜那样只顾买房置地，为个人打算，那就羞见刘备那样胸怀雄才大略的英雄了。5)流年，即时光如流。风雨，指国家在风雨飘摇之中；“树犹如此”用典，据《世说新语·言语》载，东晋大将军桓温率军北伐，经过金城，见自己过去种的树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如此，人何以堪?”意思是树已长得这么高大了，人怎么能不老呢?这三句是全词的核心，所包含的意思是：我所忧惧的，只是国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现，辜负了平生的雄心壮志。效果分析本节课基本完成了预定的教学目标。课前进行了基础知识积累，充分发挥学生自主学习的作用。这首感人肺腑的千古名作展现了一个独特的词人形象，饱含着词人复杂丰富的情感，而情感的表达又使用了多种表现技巧来实现。本课的教学中力求以教师为指导、学生为主体，以诵读讨论鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。“不愤不启,不悱不发。”教学基本做到了教师与学生的双边活动。在朗读体悟环节，播放朗读音频，进行朗读指导，全体学生齐读后，指名学生朗读。有利于记诵，有利于理解，有利于把握意境，通过朗读整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析。在“文本探究”环节，学生的发言充分表明通过自学对文章内容有了较为深刻的认识。在反复朗读的基础由基本上当堂实现了全文背诵。观评记录观评教师：语文组乔东方老师在教学过程中教态自然，教学语言精炼准确，讲得《水龙吟•登建康赏心亭》教学设计合理，教学目标符合学生实际，教学环节流畅，充分体现了学生的主体地位，目标达成度高。下面我从几个角度具体来谈一下：一、重视诵读。播放朗读音频进行了朗读指导，在全体学生齐读后，指名学生朗读。朗读是诗词教学的重中之重，有利于记诵，有利于理解，有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲。让学生通过朗读整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析。二、注重感悟，重视培养学生的自我见解。学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。这节课中，调动了知识积累和生活经验，在个性独特的阅读中，在积极主动的思考中，获得了独特的感悟和体验。三、教法和学法力求统一。运用多媒体能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量，充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。当然，本堂课也有值得商榷之处。老师在拓展延伸活动环节学生展示的不够充分。学生朗读仍不到位，老师范读缺位，学生朗读指导需加强；有些问题学生积极性不高，还需多调动学生积极性。《水龙吟·登建康赏心亭》教学反思上完一节课后,总有些所得也总有太多遗憾，总结起来就是“多可喜亦多可悲”。下面就是我上过《水龙吟·登建康赏心亭》之后对整个教学过程的梳理和反思：《水龙吟登建康赏心亭》是鲁人版高中语文选修《唐诗宋词选读》第四单元南宋的乱世词心第十三课《辛弃疾词三首》的第一首词，是豪放派的代表作之一，也是辛弃疾的代表作之一。这首词主要以报国无门的悲愤和乡思为主题，上阙重在写景，借景抒情；下阙用了三个典故，借典抒情。通过学习这首词，让学生对豪放派的风格有深入的了解，提高古典诗词的鉴赏能力。一、教学重难点本单元的教学重点是在整体把握词的内容和形式的基础上品味词的语言，体味词的意境美。据此我确立本课的教学重难点：教学重点：1、情景交融的艺术特色2、理解用典抒情的艺术表现手法教学难点：作者的爱国之情及思乡之感二、教学目标结合学生实际，学生语文基础相对较差，思维能力、审美能力有待提高，因此在教学时，着重培养学生的鉴赏能力。根据教材特点和学生情况，我确立以下教学目标。知识目标：1、了解辛弃疾生平及其词的思想内容。2、领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。能力目标：1、理解情景交融的艺术特点。2、通过解读典故去把握作者深沉的情感。情感目标：感受辛弃疾深沉的爱国之情。教育学生胸怀大志，热爱祖国。三、教法学法（一）教法教师为指导、学生为主体，以诵读讨论鉴赏为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。主要采取以下教学方法：

1、诵读法：反复朗读，把握感情。2、提问讨论法：设计问题，师生互动。3、点拨法：指点迷津，感受技巧。4、想象鉴赏法：想象画面，体会意境（二）学法1、诵读：指导学生在诵读时应该注意的几个要点，即读准字音，读准节奏，读出感情。2、讨论：让学生根据问题，相互讨论，