苏教版六年级数学《认识百分数》教学反思（通用17篇）

第页共页苏教版六年级数学《认识百分数》教学反思〔通用17篇〕苏教版六年级数学《认识百分数》教学反思〔通用17篇〕六年级数学《认识百分数》教学反思篇1《认识百分数》是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的根底上进展教学的。百分数的意义和写法，是这局部内容的根底，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜欢？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中理解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动，而前次的综合理论活动购物的学问中，正好有学生研究了红领巾跳蚤市场各年级学生喜欢商品种类的调查这个问题，并进展了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是十清楚显的，所以就设想结合这个契机营造气氛，激发学生探究兴趣。从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学习的积极性。教学的预设与生成已经成为数学教学的热点问题，两者的和谐统一既可以最大限度地发挥学生的学习主体性，更能减轻老师的不必要的教学负担。假如老师在进展教学时充分压缩老师的教的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的思维开展。所以课堂上通过调整例题的呈现顺序，产生问题冲突，让学生在老师创设的情境中积极的思辨，在思辨中不断生成智慧的火花，自身的思维程度得到进一步提升。学生对于如何比拟三个人的篮球程度的问题的争论恰好解决了初步理解百分数这个环节。百分数的认识是从详细—抽象—详细的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深化理解每个百分数得详细含义。百分数又叫百分比或百分率这个知识点，还是放在详细情境中比拟容易理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比拟自然。而对百分数概念的深化理解，老师先出示一组特殊的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比拟全面地认识百分数的情况的根底上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数，更好的稳固了百分数的意义，同时也培养了学生的才能。最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数交换，让学生直观地感受到百分数在统计和比拟中的便利。深化理解了百分数的作用。在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比方百分数的读写法涉及到教学的标准性，最好还是老师示范给学生看比拟好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探究知识。六年级数学《认识百分数》教学反思篇2“把每堂课都当作献给学生的礼物”，是牛献礼老师的座右铭。他以上课为乐，每一节课都精心打磨与准备。在他眼里，学生并不是一张白纸，学生的头脑中充满着对现实世界的多样化的观点与迷思概念。课堂上，他想学生所想，知学生所知，基于学生的真实问题展开教学，方法新颖灵敏，促进有效建构。尤其读到“情境创设：向着考虑进发”，更是给我留下了深化的印象。牛老师以教学“认识百分数”为例，通过比照导入环节的三次设计，让我仿佛置身于牛老师的课堂中，我不仅学到了如何上好一节数学课，更学到了如何成为一名好老师。创设情境是数学课程中倡导的一种教学策略，其目的是为了促进学生更好地学习数学和理解数学。这是每个老师都常常在课堂上施行的环节，但创设情境的效果终究怎样？能不能真正起到教育教学作用？本节课牛老师共进展三次设计，虽然三次设计都是结合生活情境，但一次比一次设计巧妙，耐人寻味。第一次，仅仅是从生活情境导入，让学生初步感知百分数来于生活，仅仅起到“敲门砖”的作用；第二次，所创设的情景有一定的考虑性，提问“谁的投篮程度高”，调动了学生的学习热情和积极性，使学生感受到生活数学来与生活，并用数学知识解决生活的实际问题，但学生并没有产生认知上的冲突，也就是不太“尽兴”；第三次，牛老师设计的情景导入有深度有层次，层层导入，激起学生的求知欲，让学生去沉思、探求、甄别，最后老师适时的点拨，不光让学生明白百分数来于生活之中，还加深了“百分数表示两个数的比”这一本质关系的理解。学生在不断的考虑、探究，并与同伴思维碰撞中，获得了数学学习体验，可以说，这样的数学课，是孩子们喜欢的课堂。将具有挑战性、启发性和数学意义的问题寓于情景教学中，是“好的情境”最重要的标志。好的情境，应向着考虑出发！六年级数学《认识百分数》教学反思篇3百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进展描绘、分析^p、统计、比拟。虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数的意义以及其应用价值的认识还处于模糊阶段。百分数的意义是在学生学习了分数的意义根底上进展教学的。成功之处：1、运用知识的迁移，找准生长点。在教学百分数的意义之前，我首先复习了分数的意义，通过复习分数的意义使学生明确分数表示一个数是另一个数的几分之几，分数既可以表示详细数量，还可以表示两个数之间的倍数关系，也就是分率；接着运用知识的迁移来教学百分数的意义，让学生联络分数的意义想一想百分数的意义，然后通过详细的实例来说一说生活中的百分数所表示的意义，进而总结归纳百分数所表示的意义，最后又对生活中的的百分数的意义进展理解释与应用。2、注重学生学习方法的浸透。在教学中，我紧紧抓住旧知识来解决新问题的学习方法，引导学生联络分数的意义对百分数的意义进展猜测，然后进展验证，得出结论，并进展解释与应用。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。方法是数学学习的灵魂，是数学学习的最高境界。3、注重对数学知识内容的挖掘。〔1〕在教学百分数和分数在意义上的联络时，我通过比照百分数和分数的意义着重让学生理解两者之间的一样点和不同点，从而使学生明确百分数和分数的一样点都表示两个数之间的倍数关系，不同点是百分数只表示两个数的倍数关系，而百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示详细的数量，从而得出百分数后面没有单位名称。〔2〕教学百分数的意义时，除了着重得出百分数表示一个数是另一个数的百分之几的意义之外，对于百分数为什么叫做百分率和百分比也进展了深化的解释与说明。百分数不仅表示两个数的倍数关系，还表示两个数相比的关系，所以百分数既叫做百分率，也叫做百分比。缺乏之处：1、对于学生在猜测百分数的意义时，有一名学生猜测百分数表示一个数是另一个数的百分之几，还有一名学生猜测百分数表示一个数是100的百分之几，对于这种特殊的形式，在备课中没有预设到，但是学生能这样表达说明知识的迁移起到了作用。2、对于课堂中出现的没有及时对数学方法的每一个步骤及时补充，导致后面匆匆总结。改良措施：还是尽可以能的预设到学生的想法，要站在学生的角度去考虑如何答复下列问题，只有这样，才能把知识的教学最终落实到学生主体这个重要的角色上来。六年级数学《认识百分数》教学反思篇4本课为百分数教学的第一课时，在教学中老师主要为孩子们提供了一个可供独立考虑，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立考虑、合作交流、比拟分析^p、归纳整理的过程中，获取知识、进步学习才能，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际是严密相连的。其次在教学材料的安排上老师大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的知识经历为根底，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步考虑如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深化领悟到意义的内涵。本人在进展教学设计时，力图做到：1、给学生创立了一个开放的课堂教学环境，学生在自己进展实际调查的根底上，在学习的过程中，让自己发现问题，针对该问题说出自己最想理解的知识，然后让同学们自己探究，寻找答案，充分的展示自我，尽情的张扬个性。2、突出以人为本的教学理念。整节课的教学设计层次清楚，以学生所熟悉的生活情境为载体，充分挖掘学生学习的潜能，使学生热情高涨，积极地参与到数学活动中去，并注重思维才能的训练。3、尊重学生，全体参与。在教学过程中老师以多种形式的教学，鼓励学生独立考虑、合作交流、大胆发言，以尊重学生个性，开展学生思维为目的，进一步进步学生的素质。教学效果评价：本节课后，我对全班学生进展了检测，检测分两个方面进展。一是进展测试，测试的结果为全班的平均分为98分。二是让学生以书面形式说一说这节课自己的收获。90%的学生都觉得自己通过这节的学习，知道了百分数的意义，发现自己周围的许多问题都可以用百分数来解决，感觉到生活中处处有数学。不少学生还表现了对数学学习浓重的兴趣。六年级数学《认识百分数》教学反思篇5本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决”求一个数是另一个数的几分之几“问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会消费中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在详细运用中理解百分数的意义。一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣我组织学生讨论足球运发动参加罚点球比赛，应该选什么样的队员去比拟适宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很纯熟的算出了三名运发动罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。二、亲密联络生活，理解百分数的意义百分数是在日常消费和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生搜集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在”生活中的百分数“这一环节，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说搜集的百分数的意义，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。三、关注学生知识的形成过程新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。四、练习有层次、有拓展、有坡度在最后一个换节我设计了拓展联络，学生在理解百分数的根底上，通过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。又如我国航天发射七次，都成功了。这里面没有百分数，学生说出了里面含有100%；我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到自豪，对学生也进展了一定的思品教育。六年级数学《认识百分数》教学反思篇6传统的教学，老师是按部就班、原本来本地把教科书、教参上的内容搬到课堂的。这样的教学方式，老师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了获得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。”因此，我们对学生进展的更应该是智慧教育，应该使课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台，成为学生的智慧之旅。那什么是智慧课堂呢？智慧课堂是一种施行智慧教育，开发学生潜能和程度的课堂教学新范式。构建智慧课堂对我们老师提出了更高的要求和期望，老师必须具备课堂智慧才能构建智慧课堂，培养有智慧的学生。在《认识百分数》一课的教学中，我主要从以下几个方面努力追求：一、创造愉快的学习环境智慧的课堂里不应该仅仅只有读书声，更应有笑声。老师应努力为学生创造一个愉快的学习环境，使课堂产生一种“亲和力”，使学生感觉学习是一个快乐的旅程，进而积极主动地投入到学习中去。平时和学生的交往，我总是笑容可掬，和学生平等对话和协商，师生之间相处非常愉快。课堂上，只要时间允许我经常都会和孩子们玩个小游戏或说个笑话，缩短师生之间的间隔。在《认识百分数》的录像课上，因为摄像机的缘故，学生非常拘束，我灵机一动，对学生说了这样一句话：“同学们，知道今天是谁给我们拍摄吗？下面让我隆重介绍咱们福田区著名的导演——张导，有请张导闪亮登场！”话一说完，课堂上就响起了热烈的掌声和笑声。老师一句简简单单的话语就创造了一种愉快、宽松的气氛，消除了学生的紧张心理。接下来的.学习，学生不再唯唯诺诺、小心翼翼，而是自由地表达观点，畅谈体验，展示个性。二、让课堂贴近生活有人说，学生对学习没有兴趣的最大理由是因为教学内容离他们的生活太远。知识与生活脱节会严重削弱学生对知识的渴望。因此，我们的数学教学应回归学生的生活世界，尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活，实现“数学生活化，生活数学化”。只有将数学知识与生活交融，才能增长学生的智慧。百分数是在日常生活中使用频率很高的知识，学生虽然没有正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在情境引入中运用了糖水比甜的内容。请学生猜一猜三杯红糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境让学生倍感亲切，纷纷踊跃发言。在猜的过程中，学生逐步发现，要比拟三杯红糖水哪一杯最甜，不能仅看糖的质量，也不能仅看糖水的质量，而要看糖占糖水的几分之几。为了比拟大小，再通分成分母是100的分数，引出百分数。至此，学生初步感悟百分数的意义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。接下来，我让学生交流生活中的百分数。在学生交流的根底上，我再将一些贴近学生生活实际的百分数配以图片引入课堂，让学生结合实例说说每一个百分数的意义。学生根据自己已有的知识和生活经历，将抽象的百分数意义详细化为了生活中的实际例子。一张张鲜活的图片使课堂所教知识与学生生活实际亲密结合起来，让学生感到所学知识是看得见，摸得着，用得上的，而且就出如今我们身边的事物中。本来“单纯从书本中学数学”变成了“亲密联络生活学数学”，学生进一步理解百分数的意义。智慧的课堂需要向生活世界回归，数学知识与生活相交融，才能增长学生的智慧，培养他们的情感、态度和价值观。三、让学生成为学习的主人有一种称作“集体作业的教学方式”深受老师喜欢。这就是先出现一个问题，然后请同学站起来答复，当几个人解决了，就相信全班都会了。但这种方式容易造成“外表的积极性”和“一切顺利”的假象，中等的学生会缺乏独立考虑、独立解决问题的体验。因此，在课堂上，我要求每个学生都有一个练习本，从猜测三杯红糖水哪一杯最甜，到写百分数，根据百分数涂色、填空等，要求每一个学生都必须动笔写下来。这种方法，使每一个学生都在独立考虑，探究解决问题的方法。这样既有助于深化地理解概念，又启迪了学生的智慧。《认识百分数》一课学生所学的数学是生活中的数学，是学生“自己的数学”，我相信它一定会在学生的心中荡起阵阵考虑。有智慧的老师就会有智慧的课堂，有智慧的课堂就会有智慧的学生。虽然我也许成不了智者，但我一定会智慧地考虑、智慧地工作，使自己离智慧不会太远，使我的课堂能与智慧同行。六年级数学《认识百分数》教学反思篇7本节课教学的主要内容是百分数的认识，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会消费中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。课前让学生搜集生活中的百分数，学生既可以简单做到，并且可以感受生活中处处都有百分数。一、把生活中的新颖题材引入课堂课前引入是通过学生喜欢的电视节目作为情境，《爸爸去哪儿》、《中国好声音》、《奔跑吧兄弟》等三个孩子们都喜欢的节目，通过提问“你觉得哪个节目更受欢送？”来引入“一个数是另一个数的百分之几”的初步理解。通过初步理解后，并用上手势理解百分数的概念。接着，让学生自己尝试通过生活中的常识与认知，书写和认读百分数，黑板上展示着学生书写的成果，让孩子享受成功的喜悦，这一环节，充分表达了学生是课堂上主体，老师为主导的教学思想。非常感谢黄志红老师在这一环节的点评指导，黄老师在点评中讲到：学生有些知识“想说却说不出来”，确实，这也是我课堂上常常疑惑的一个问题，例如这节课要让学生理解到绝对量和相对量的问题，课前放慢一些，学生的理解也就更加深化。把问题抛给学生，发现不同的思维，也许会得到更好的效果。二、关注学生知识的形成过程百分数是在日常消费和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生搜集生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在讲解过程中，引导学生结合更多的生活案例理解百分数的意义，但本设计中“增加120%”这一具有“增加”和“120%”两难点混合在一起，由于我在讲解本知识前并没有做更好的铺垫，学生对理解这一概念存在困难，或者明白但是表述不清。黄志红老师的评课中让我明白到问题的深浅应该要有一个过程。三、浸透数学中的数形结合思想在我第一次设计课时，我并没有让学生亲自动手去画图去理解百分数，而是我做了一个一分多钟的微课，让学生去看，但是，在许建军老师的指导下，他说道数学中有很多思想，这一个就是一个很好浸透数形结合思想的时机，于是，我采用让学生选择图形去表示80%，学生也非常喜欢这一环节，可以动手、动口，更加深化地去理解。四、在打破难点时浸透思想品德教育本节课的难点在于百分数与分数的区别和联络，先由全国小学生近视人数是全国小学生人数的百分之二十八引入话题，在材料中感受百分数和分数的区别，但由于本节课时间关系，本来设计的思想品德教育没有更好地完成，是我非常遗憾的一个地方。课的最后通过不同层次的判断题作为稳固的完毕，小结完成，猜百分数、猜成语来加深学生的印象，与让学生体会数学的兴趣性。备课到上课，我深深的感受到自己目前最大的难题是教学板块之间的衔接等细节的处理。正所谓“细节决定成败”，我想可以从两个方面来反思：一是环节过渡语言的组织。怎样的过渡语既能将两个教学板块自然的过渡，又能将之有机的结合、层层的深化呢？二是在“吃透教材、找准教学的起点、优化教学内容”这三个方面更进一步的讨论与学习，希望能站在更高角度去驾御课堂、引导学生。最后，非常感谢黄志红老师工作室给我这一个锻炼的时机，也非常感谢每一位同伴们给我指导与帮助，深知道自己我缺乏与日后该努力的方向，谢谢。六年级数学《认识百分数》教学反思篇8今天上了一节《百分数的认识》，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样解释的：除了内心有些小紧张外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在肯定自己和否认自己中坚决自己的信念，不断充实自我——追求自己要到达的，坚持自己要完成的。我在头脑中演练过无数遍上课的场景，有对突发情况的预设，有对学生的答复的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今天这般的为难与无奈，心里顿觉疲惫和无助。我难过于一个问题抛出，看到的是一张张茫然迷惑的脸；我伤心的是对于同伴的答复，同学们没有任何的反响，一个个犹如与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的主人啊！学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级老师周卫东说：不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾中……这节课的问题到底出如今哪儿？反复揣摩这个经过无数次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有了挽回的余地吗？通过课堂，我该看到的是什么？首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。因为在引导学生探究“什么是百分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就显得非常仓促。这一整体的失衡直接导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没有打破。其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队员参加罚球是最合理的标准”上有一定的难度。尤其，当课堂出现冷场的时候，我怎么去调节？用什么“武器”调动起课堂的气氛？——这些都是在课堂之前我所没有想过的。而只有在真正的课堂理论中，我才意识到因为缺少了对学生的预设，对学生出现的问题我就不能及时地作出准确的判断和回应，延误了最正确的时机。正如老师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高程度了，应该放低姿势，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生考虑的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角度去设计这节课的施行。接着，我需要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的间隔？上这节课前，我的原始目的是什么？〔即，我力求要实现怎样的目的和带着怎样的出发点设计的这节课？〕上完这节课后，我所要学生到达的目的达成率有多少？不自觉地在头脑中隐射出的是学生木讷的眼神，我很难分清是困惑不解还是根本就是无法理解。这让我疑心自己对数学知识的把握、对数学思想的本质，是不是只停留外表？我不愿意成认自己就是打着“要努力地在教学中灌输数学的思想，力求学生得到才能的培养”的幌子在教学。雷校长的一个建议点醒了我，她说：假如在学生理解了“百分数意义”之后再来说“百分数与分数”的区别，或许效果就不一样了。其实在原来的设计中我有这样的环节安排——在质疑：“有了分数，为什么还要学习百分数呢？”后，留下一个悬念，之后在引导学生结合百分数的意义后再来答复这个问题，再从中体会到百分数与分数的区别。只是预设往往替代不了实际的情况，在实际的教学中，混乱下就显得毫无秩序，毫无条理了。可见，数学课堂真的不需要太多的拐弯抹角，平铺直叙或许更为直观明了。教学的设计太过完美无瑕了，真的就硬生生地堵塞住了学生的生成，没有为学生留下空白，这是数学大忌！这让我想到了特级老师周卫东老师一直在强调的：要给教学留白，要给学生留白！在此，我着实犯了一个大错误！该深思！此刻，心情越发地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所强调的“低构造，”给抛到九霄云外了……大问题的设计在哪里？指向过程维度在哪里？催生真学习有没有表达？天哪！一阵阵汗颜，我顿觉得自己单凭主观在设计教学，也太把教学当儿戏了吧！但不管如何，这节课，带给我的远比“成功”要多得多的东西，这是一种自我的历练，这是一次自我理解的过程，这也是一次全新的洗涤。它在告诉着我，在教学的路途上，我所遇到的是一个个活生生“自由人”，只有心中有一把“教”与“学”的平衡尺，才能做好权衡，才能“以不变应万变”。最后勉励自己，虽然课并不成功，但我正努力地从“失败”中汲取力量！六年级数学《认识百分数》教学反思篇9我整节课的教学表达了“数学于生活，寓于生活，用于生活的思想。”我在本节课的教学中，无论是在引入课题，还是在稳固练习中，都严密联络学生的生活实际，使学生认识到百分数在生活中具有广泛的应用。此外，还安排了让学生交流在实际生活中搜集到的百分数这一环节，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学____同体”。这样，把生活和知识联络起来，使学生明白知识来自于生活。这种做法有利于学生良好的学习习惯的形成，并让学生懂得了“向生活学习”的理念，为学生下一步学习乃至终身学习奠定了根底。这堂课还表达了一种新的理念，用教材或依托教材平台展开、扩大教材的新教材观。不拘泥于已有教材，而是根据实际情况在巧改教材，这是一种积极的努力与尝试。“到黑板写搜集到的百分数”这一环节的教学更让课堂闪耀创新的光芒。黑板上，学生写满了百分数。在学生说出所写的百分数的意义的一刹那，学生的交流已不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分数中，从学生的讲解中完全折射出了学生对百分数的认识。本堂课练习题的设计，形式多样，处处浸透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的爱好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、兴趣化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参与的热情。并在学生评价后引导、暗示学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积累，也给学生树立了奋斗、学习的目的。六年级数学《认识百分数》教学反思篇10百分数的知识对六年级学生来说并不生疏，因为百分数的知识来于生活，并效劳于生活，在日常生活中的运用非常广泛。教学时我注意了情境导入和放手让学生自主学习的方法来进展教学。上完好节课总体感觉效果还可以。下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进展反思：一、通过学生感兴趣的话题导入新课，先只出示“投中次数”，让学生意识到仅凭“投中次数”是不能判断谁的投篮程度高，进而引发冲突。在学生考虑进展交流后认识到还需知道“投篮次数”，可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进展比拟。在比拟投中的比率这一环节，我先出示两个分数的比拟，牵动学生已有的知识，学生自然地想到通分。等到三个分数进展比拟时，学生意识到要通成分母都是100的分数，然后我引导学生考虑这样比拟的好处，并观察这些分数的特点，考虑这些分数的含义，使学生初步体会百分数的特点和作用。二、生活中百分数的应用是非常广泛的，我根据贴近学生学习的事例进展举例。举例有分子是小数、分子比分母大、分子是整数的百分数，并且百分数有读、写两种形式。也为下面教学百分数的读写法做好铺垫。并让学生交流这些百分数的意义，帮助学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里还存在一点问题：就是我提问“谁能说说这些百分数表示什么意思”问题有点大，造成有的学生不知怎么答复。要是这样改效果可能会更好，“谁能说说这些数是谁占谁的几分之几”，这样也就使学生进一步理解它和百分数表达的意思是一样的。由于这一点处理不是很好，使得学生小结“百分数的意义”产生困难，就只能由老师来提醒，百分比和百分率也是一带而过。三、教学百分数的读写。这里我安排学生自学文本，培养他们自学才能，汇报材料时学生先说明如何写百分数：通常不写成分数的形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”，再说明：百分数的读法与分数的读法大体一样。我适时进展总结标准，接着让学生尝试读和写老师举例中的百分数，这里学生掌握得很好。四、百分数和分数的区别。这里主要是通过两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己积极考虑、与同伴的交流中，引导学生在比照中认识到百分数和分数的区别与联络。当分数表示一个详细数量时，是有单位的;表示一个数是另一个数的几分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数是表示两个数之间的关系。五、练习是数学教学的重要一环。它是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的根底。但是时间关系，本节课的练习相对少了些，只是完成了书上配套的练习，应该再增加些综合性的题目，以稳固学生所学知识。六年级数学《认识百分数》教学反思篇11百分比的意义本课程讨论百分比联络百分比生活应用百分比链接教学，让学生在自我探究的过程中，学习兴趣学习才能在推理对话中不断进步。1.以问定学，培养学生的问题意识。“百分数”这个概念对学生来说并不百生，然而学生对其的理解并不深化。假如按顺序教授百分数是怎么来的、表达什么、有什么用、与分数有什么区别和联络等相关知识，学生将缺乏独立探究的意识。因此，老师设置独立提问环节，让学生提出问题，总结问题，让课堂学习内容来自问题，不仅促进学生的学习主动性，而且培养学生的问题意识，使学习自然发生。2.基问展学，促进学生积极探究。学生讨论了整理出来的三个核心问题，整合、集中、深化了本课的知识。学生结合自己搜集的生活例子，研究百分数，将百分数与所学的分数、倍数和比例联络和沟通，进一步深化理解百分数，理解百分数意味着一个数是另一个数的百分之几。课堂突出了学生的学习。3.扣数扩展，落实数据分析^p理念。百分比的应用更多地反映在数据预测的帮助下，分析^p生活的实际问题，所以本课程扩展应用环节，老师与百分比应用价值设计数据统计理论亲密相关，让学生通过百分比看本质，感觉数学来自生活，效劳生活，发现百分比表达数据背后有独特的故事。学生学习理解、分析^p和应用是真正的理解。老师本着“以生为本”的教学理念，遵循学生的认知规律，围绕问题让学生充分地对话说理：大于10%的时间在小组讨论，多于50%的时间在表达学生自己的想法，80%以上的话是学生说的，90%以上的例子是学生举的，100%的问题是学生提出并解决的。学生在原有的知识根底上深化学习，在掌握知识技能的同时做到了将生活经历带到课堂，并通过交流来积累更多的经历。六年级数学《认识百分数》教学反思篇1210月9日周日，我们补上周二的课，下午3点多，孔老师给我说10月11日，市教研室的领导来我校督导数学教学，让我上一节课，我接到这个通知很重视，马上投入到紧张的准备中，认真阅读教学参考书，从网上搜集教学设计、课件，整理、修改，当天夜里忙到12点多，课的流程和课件总算有了眉目，周一一整天，我仍在忙着记教学过程，修改课件……周二第二节课，市教研室的毕孝海老师准时坐在了六年级二班教室里。谁想出了意外，电脑操作台出了故障，重启了电脑，已经上课两分钟了，我自己感觉比拟圆满的完成了本节课的教学任务，学生学会了百分数的意义、读写法、理解了百分数的特点、百分数和分数意义的不同，浸透了环保教育、用眼卫生等。反思这节课，感觉前面出示的百分数太多，占用的时间太多，所以后面的教学自己有些慌乱。第四节课，毕老师来到我们办公室，给我评议了这节课，毕老师说我对这节课的教学内容把握很到位，准备也很充分，学生参与的很好，学习效果也很好。毕老师又给我提了几点建议：1.开头让学生自己说每个百分数的意义，老师要及时挑一两个标准的总结，为学生标准的理解百分数的意义引领方向。2.教学写百分数时，学生自己尝试着写完后，老师要标准的板书、示范3.板书百分数的意义时，要写完好。4.前面出示完很多百分数后，一起出示几张，进展整合，让学生有个完好的印象等。我聆听了毕老师的评价后，收获很多，有一种醍醐灌顶的感觉。衷心感谢学校给了我这次展示、学习的时机，衷心感谢毕老师的亲临指导。六年级数学《认识百分数》教学反思篇13根据学校教研工作的安排，我在5月9日为数学教研组的课题“课堂提问的有效性研究”开设了公开课《百分数的认识》，试图抛砖引玉，为数学教研课题的顺利开展提供研究的资料。上完这堂课，思绪万千，下面我从课堂提问的有效性角度进展了反思：1、通过情境引入问题。百分数对于学生来说，在日常生活中多少已有过接触，比方：出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等。所以对于百分数学生在生活中已有一定的经历积累，如何激活学生的相关经历，适时地进展数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。我通过课前组织让学生观看《十大点球》视频，调动学生的积极性，同时也让学生知道百分数是由实际生活需要而产生，然后引入“假如从这三人中推荐一位最伟大的点球明星，你会推荐谁？”通过以往成绩数据的呈现，引发学生的考虑。2、围绕教学目的设计教学问题，提问有目的性。让学生经历从用分数表示进球率到同分化成分母是100的分数，再引入百分数，让学生经历百分数产生的过程，体会引入百分数的必要性。让学生从课外去搜集与整理关于百分数的资料，通过引导学生比拟、分析^p、交流、表达的过程，促进学生个性化的数学理解和表达。在练习过程中，让学生说出自己完成任务的百分之几，其余学生猜测他完成了几个，学生在详细的情景中解释百分数的含义，体会百分数与社会的亲密联络及在生活中的广泛作用。3、问题设计注重层次性，设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过答复下列问题，逐步打破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。百分数的意义对于本班学生来说，是比拟简单的，但是为什么百分数不能带单位，却是很难的，通过引导学生复习有带单位的分数，表示详细的一个数，分值，没有带单位的，表示两个数的比，分率。通过引导学生发现百分数不带单位，有的分数有带单位，有的分数没有带单位，引起学生的认知冲突，再次深化理解百分数的意义。4、课堂提问面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备答复老师所提出的问题，老师提问的时机要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。本课中学生的答复面很广，从后进生到优秀生，都能为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区。本堂课还有很多需要改良的，比方有些教学环节显得拖沓，有些教学环节没有充分展开。我想，假如能在上课前更用心用时地准备，充分地对课堂提问的问题进展预设，应该可以上的更好。六年级数学《认识百分数》教学反思篇14本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联络与区别。在教学中本人主要为学生提供了一个可供独立考虑，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立考虑、合作交流、比拟分析^p、归纳整理的过程中，获取知识、进步学习才能，并充分体会到百分数与我们的生活实际是严密相连的。其次在教学材料的安排上我大量地结合详细的生活素材，以学生们原有的知识经历为根底，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺什么，须在第二课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，让学生们深化领悟到意义的内涵。本节课我主要是从以下几个方面入手的。一、让学生经历新知呈现的过程在小学教学中老师要擅长把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。为此，在课前我还布置学生去生活中搜集一些百分数，所以课上让学生进展了交流。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先互相说说搜集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班交流，应该说课堂上的学习气氛较好，学生们通过寻找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。而且为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生感兴趣的三位篮球明星王治郅、姚明、易建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕终究谁是投篮王这一学生非常感兴趣的话题引入新课。并引起学生的争论，产生认知冲突，最终得出要比拟谁的投篮命中率高仅仅知道投中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最后来比拟他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，因为要比拟三个分数的大小必须通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比拟哪个投篮程度高？”时，学生在经历了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联络。让学生真正体验到探究的快乐，充分表达让学生参与经历数学知识的呈现过程，理解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。二、让学生经历探究知识的过程小学数学素质教育的根本特征就是对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过老师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣，在课堂上老师要给学生提供丰富的、充足的、较为完好的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的理论中亲身经历探究知识的过程。在教学中我让学生比拟“终究谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松愉悦的课堂气氛中通过观察、分析^p、讨论、计算，一步一步由光知道“每人投中数”到还需要“投篮总数”再到“两数进展比拟”，由分数的不便到把分数变成分母一样，再到产生需要百分数解决，改变传统教学中老师灌输式的讲授，而是让学生在老师精心设计的问题情景中，自己探究发现百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经历了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的才能和一定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。三、让学生经历运用知识的过程“经过理论得到了理论的认识，还必须回到理论中去。”因此，在小学数学教学中，老师除了重视知识的开展过程外，更应着眼于知识的应用过程，老师要积极引导学生学会用数学的根底知识、根本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经历运用知识的过程，体验到数学应用的价值。我在教学中，通过一个个精心设计的练习，让学生在熟悉的生活背景中经历了观察、分析^p、概括和归纳等解决问题的过程，给学生提供了广阔的思维空间，稳固了以前学过的知识，而且还培养了学生解决问题的才能，同时感受到数学来于生活，生活中处处有数学。六年级数学《认识百分数》教学反思篇15本节课教学的主要内容是百分数的意义以及百分数的读与写。百分数是在学生学过整数、小数和分数的根底上进展教学。百分数在生活中有着广泛应用，大部份学生都接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在详细运用中理解百分数的意义。首先，我是组织学生观看一段足球视频，然后出示三位球员的进球个数和射门总数，让他们判断三位球员谁最厉害。学生先用分数表示三位球员的进球个数和射门总数的比值，并让他们说出每个分数的意义。在这过程中再引出百分数，从而提醒课题。接着让学生说出每个百分数的含义并尝试归纳百分数的意义。让学生做课堂的小主人，突出学生的主体地位。然后我将出示三道生活中的百分数，让学生说出每个百分数的意义，然后就资料内容对学生进展德育教育。接下来让学生说说生活中的百分数，使学生体会到百分数的应用是非常广泛的。关于百分数的读与写，我主要是让学生自主学习，对一些要注意的地方加以点拨。接着再让学生尝试说说百分数和分数的联络和区别。整堂课主要是以学生为主体，老师为主导的方式进展教学的。选材与生活严密相连，表达了数学来于生活且应用于生活的本质。六年级数学《认识百分数》教学反思篇16百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的根底，是小学数学中重要的根底知识之一。百分数在学生生活、社会消费中有着广泛的应用，大局部学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在详细运用中理解百分数的意义。主要表达在以下几个方面：一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣我组织学生讨论在一场投篮比赛中应该派哪位运发动出赛的问题，根据以往三名队员投篮成绩表，选哪名队员去比拟适宜，此时学生的兴趣很高。共设置了三个阶段问题，先是只给出投中的成绩，学生会产生谁投中的多就派谁去的误解，但是也有学生会发现不能以此为标准，还需要知道以后投篮总数，接着学生的认知又会出现认知冲突，失球最少的是不是就是投篮技术最好的。假如有学生发现问题就由学生表述，假如没有就有我举例说明。最后引发用分数表示投篮程度的认识，这时适时地参加分数的意义。在以后的每一个分数中都强调分数的意义。分数表示之后学生会发现需要通分进展比拟，这时要强调通分后的分数的含义，引出百分数的概念，同时强调百分数在详细的情境中所表示的意义。由此为百分数意义的理解打下根底。学生自