英语歧义现象及英语交际教学

第页共页英语歧义现象及英语交际教学英语歧义现象及英语交际教学1、英语歧义现象任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess和Hoppe在其专著《AmbiguityinPsycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Uponcarefulconsideration,onecannotbutbeamazedattheubiquityofambiguityinlanguage.”〔仔细考虑一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。〕我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容无视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech那么将歧义定义为“……一个语言工程具有一个以上的认知意义。”因此大局部语言工作者都普遍相信，当构造上遵循语法规那么、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，那么会出现歧义〔ambiguity〕。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发如今大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言工程〔包括词、句等〕或一个语篇〔一首诗，一段叙事，一那么广告〕具有两个或多于两个含义的语言现象”。很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析^p。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描绘，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以讨论。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进展研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层构造和深层构造割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。2、无意歧义与交际教学按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义那么是由于语言使用者本身或语言构造自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。那么如何防止无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从老师的`角度来看，假如老师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生理解到语音构造中，有限的音素穿插组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法构造中，有限的句型进展组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，老师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些防止歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一讨论。2.1、语音构造引起的无意歧义口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音一样的呼吸组可出现同音异形的现象。如：Where'rethosestools?Where'rethosetools?What'rethesesticks?What'retheseticks?不同的单词组成的两个一样的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是假如在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以防止歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到防止无意歧义的作用。如：Where'rethosestoolsformetostandon?Where'rethoseleft-handedtools?2.2、句法构造引起的无意歧义美国语言学家Roberts曾指出：“这种因句法规那么使用不当而引起的句法歧义是由于人们无视使用说明句子构造的句法代号而引起的。”〔引自陈汉生《根底英语中的几种歧义现象》〕下面是几种常见的句法构造引起的歧义现象，以及