《穷人》教学案例及反思

《穷人》教学案例与教学反思教学目标1、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。3、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。教学重点1、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。2、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。教学难点通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。教学过程一、解题导入，引人深思。师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想像一下。生：孩子常常饿得嗷嗷直叫。生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说一-生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫--生读课题：穷人。师：物质贫乏成为穷，不仅用眼看，当你用心读课文后，你觉得他们穷吗？生：不穷生：不仅不穷，而且很富有，因为他们都是善良的人，有一颗善良的爱心二、由重点句段切入课文，品读穷人层层递进的善良。师：这篇课文很长，老师给大家提个建议。把长文读短，我们一般采用什么方法？生：找重点的词句或语段。师：找出最能体现穷人善良的一句话？生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。师：很好！一语中的！跟老师想的一模一样！师：我们就从这句话入手学习，我们齐读一下！师：理解重点的句子有一个重要的方法，也是我们常用的方法。生：联系上下文。师：我们现在就联系上下文来理解。先看“这样做”指什么？生：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。师：“他们”指谁？生：西蒙的孩子。师：好。那“非这样做不可”是什么意思？生：一定要这么做。师：课文里哪一段写了“非这么做不可”的理由？生：第七段（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷 ）师：从课文中你知道了为什么“非这样做不可”假如不这样做，会有什么后果发生？（出示说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子，_。因为—，所以桑娜觉得“非这样做不可”。）师：我们能不能眼睁睁看着这个两个小孩子死去？现在再来表达一下为什么非这么做不可？这就是桑娜的一一善良师：什么是善良，在别人需要时给予帮助，是善良。带着善良，读一下这句话，感受桑娜的善良。谁来？生读。师：大棒了，你把加红字读的特别强，更能突出她的善良。我们齐读一遍好不好？生读。师：你觉得桑娜这么做对不对，我们再往前看，她的心跳得很厉害啊！这是为什么？生：因为五个孩子已经够丈夫受得了！师：哪个自然段具体写了“自己的五个孩子已经够他受得了”?生读第二段。师：那再来说，心跳厉害的原因是什么？生：生活很拮据。（出示说话练习：因为—，所以桑娜心跳得很厉害。）师：大家看，这儿有个很关键的词语。大家读一下，比较一下哪个句子好些？（出示：只能勉强填饱肚子。只能勉强吃饱肚子。）师：对比哪个效果好？生：“填”和“勉强”说明了困难的程度。师：桑娜的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？生：丈夫揍他师：此时此刻的桑娜在家干什么？生：在火炉旁补一张破帆。谁来读读那段环境描写？师：真是狂风怒吼，波涛轰鸣，听得人心惊肉跳啊！他的丈夫今晚还是生死未卜。（出示说话练习：因为……更因为 所以她的心跳得很厉害。）此时的桑娜需不需要帮助？但此时还是把温暖的手伸向那两个孩子。这就是一一善良。生读：在自己迫切需要帮助时，还主动帮助别人，这更是善良。观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？师：让我们读一读，感受这样的善良。（出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时 生齐：她的心跳得很厉害 非这样做不可。师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时他将重新布置西蒙的命运时 生齐：她的心跳得很厉害 非这样做不可。师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时 生齐：她的心跳得很厉害 非这样做不可。三、感受“桑娜宁可自已受苦，也要帮助别人”的善良。师：但是，当看到自已的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时………桑娜脸色苍白一一齐读此段师：请一位学生读9-11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？1．他会说什么呢？2．这是闹着玩的吗？3．自己的五个孩子已经够他受的了。4．为什么把他们抱过来啊？5．如今叫我怎么对他说呢？师：如果按照先后顺序应该是一-（学生交流：1、自己的五个孩子已经够他受的了。2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢4、他会说什么呢？）师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。这就是“忐忑不安”的意思。师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。师：你能把9一-11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练一个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?生（读）师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？生：省略号。因为桑娜联想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？生：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作）师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作）师：桑娜为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？难道这是闹着玩的吗？难道是活该自作自受吗？难道桑娜该挨揍吗？这句话体现出桑娜的什么品质？用自己的话来说。其实用个关联词就很好！生：宁可自己受苦，也要帮助别人。（出示句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人-一善良”让我们把这三个“善良”来读一下）师：桑娜这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？生：心理活动描写。这是托尔斯泰最擅长的刻画人物的方法。师：文中其实还有好多心理活动描写，课下再找全，并想想这样写有什么好。四、重温善良。齐读三句善良短语。师：课文中具有宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质的穷人，只是桑娜一个人吗？生：还有西蒙、渔夫师：有一句最能表现渔夫的善良是哪一句？生：我们，我们总能熬过去的！师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？生：熬师：能给“熬”换个词吗？生：挺一一坚持一一挨一一撑师：你从“熬”中读懂了什么？生1．善良和伟大。生2：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。师：将来将更苦，他想到了吗？生：想到了。师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？生：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。……他搔搔后脑勺 我们，我们，总能熬过去的！师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法）生1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命。生2：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜 生3：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。生4：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁 （教师引读，学生跟读丈夫的话）师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。师：还有谁？虽然不是帮助别人，但也在最后时刻把温暖留给他人。生：西蒙。“她头向后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，……”师：母亲重病在身，需要衣服吗？需要温暖吗？这就是：宁可自己受苦，也要帮助别人。（说话练习：桑娜宁可—，也_。西蒙宁可—，也—。渔夫宁可—，也_。）五、首尾呼应，深化主题师：桑娜、西蒙、渔夫在课文里都是一一穷人！把三句话合成一句话，说：穷人宁可自己受苦，也要帮助别人！师：这样的穷人，你们觉得他们穷吗？托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（深情地朗读课题，反复三遍，逐遍加深。）师：穷人不穷，改个课题。（富人。）（好人。）好人一 生平安。好人一一有好报。六、课后作业布置以《桑娜收养西蒙的孩子后……》为题，展开合理的想象，写一段二三百字的短文。教学反思：在备课时明白现在的学生对善良的感性认识是很浅显的，对文章人物也没有一个很深的感情基础，是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹，让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个内容展开的，从内容上看是对主人公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨。本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时轻分析，重感悟，让学生自主阅