英语教学中缄默知识的传递效能论文

第页共页英语教学中沉默知识的传递效能论文英语教学中沉默知识的传递效能论文【摘要】：^p：随着我国高等教育体制改革的深化，诸多本科院校实现向职业教育的转型与过渡，使高职英语教学面临着前所未有的冲击与挑战。沉默知识理论对现今的高职英语教学形式具有重要的指导意义，借助沉默知识在高职英语教学中的应用，可以转变学生被动承受知识的状态，转变学习认识，在课堂上形成“老师——学生，学生——学生”的多向度、穿插性知识传递，进而形成良好的知识共享网络，最终使高职英语教学的教学目的得以实现。【关键词】：^p：高职英语教学；沉默知识；传递；效能随着我国高等教育体制的改革深化，国内多所本科院校开场逐步实现向职业教育的转型和过渡，从而使高职英语教学面临着全新的挑战，如何可以在当前的形势下使高职英语教学呈现出与本科院校“学院讲授式”英语教学的不同特质，又可以让以“技能传导式”的高职英语教学彰显其教育职能，是值得每一位高职英语教学工作者考虑的问题。一、沉默知识概述〔一〕沉默知识释义“沉默知识”这一概念最初由英国学者波兰尼在其专著《人的研究》中提出，并在其后续的著作《沉默维度》中，对这一术语进展了系统性阐释。波兰尼指出，作为社会个体的人通常兼具二种知识，一种知识为可以借助言语、文字对他者进展传递的知识，此种知识即为显性知识；另有一种知识难以借助某种介质向他者进展知识的传递，此种知识多表现为带有鲜明的个体性经历特质，其传递过程并非是线性的，而通常是在详细的社会理论过程中感受习得。基于这个意义，有学者将沉默知识也称为“隐性知识”。结合波兰尼的理论，笔者对沉默知识作如下定义：沉默知识即是个体自身所掌握，独有的并且难以借助言语、文字等方式向他者传递的知识。〔二〕沉默知识的特质1.非语言传递性。沉默知识的特质之一，即在于其同显性知识的知识传递形式不同，显性知识可以借助语言、文字或者符号等方式实现知识传递，而此种知识传递形式无法用于沉默知识，即如波兰尼曾列举的一个例子，人们可以辨识出一副面孔，也可以在汹涌的人潮中对这副面孔作出准确的辨识，然而人们无法阐述清楚其如何做到对这副面孔的有效辨识。此种特质通常被称为沉默知识的“默会性”。2.个体专有性。沉默知识通常表现为个体性的经历特质，因此其不同于显性知识的公共性特质，也就是说，沉默知识的知识载体是个人，其知识架构难以借助常规的传递形式实现，盖因掌握沉默知识的个体难以对自身所具备的沉默知识进展系统性阐释。3.情境体验性。沉默知识的习得通常同特定的情境存在关联，也是对特定问题及其解决方式的直觉把握，其所表达出的效用同情境的再现存在不可割裂性。二、沉默知识对高职英语教学的效能就国内英语教学而言，除去教育层级的不同以及内容、难度有所不同之外，在教学方法、教学手段以及教学形式方面本质上是趋同的.，即均遵循着“夯实根底——强调发音——拼写范式——词性强化——一词多意——语法时态”的教学思路，此种英语教学思路，尽管秉承着循序渐进的知识传递形式，然而对于高职学生而言，易使其产生高等教育同高中阶段、乃至义务教育阶段的英语教学别无二致的感觉。在此种感觉的暗示下，学生便会产生英语学习懈怠感，进而使其难以在高职阶段的英语学习保持足够的学习动力，易产生学习焦虑感，最终在英语学习过程中的获益极其有限。以高职英语听力教学为例，学生在学习过程中产生的焦虑情绪多呈如今其认知方面，表现为难以顺畅的进展发音与掌控节奏，刚学习过的词汇转瞬便被遗忘，尤其可能出现一些较为极端的状况，诸如逃课、在课堂躲避老师目光和防止与老师目光直视，课前未能进展充分的课程预习便来上课等，前述情形均会造成学生在英语听力学习过程中出现理解效率低下，同时产生紧张和不安的不良情绪。沉默知识在高职英语教学中的传递效能，在于其可以激发起受教育对象的学习兴趣，使其将别人的经历吸收内化为自身的价值理念，同时可以将此种价值理念奉为自身的外部行动准那么，进而指引自身的外部行为。如英语培训学校非常重视授课英语老师的个人风格塑造，其原因即在于个性鲜明的老师可以诱发学生的学习欲望，使学生在授课过程中形成对教学风格鲜明的授课老师的佩服，进而转变对英语学习的印象，不再将学习过程视为被动的知识承受过程，而将学习视为充实自身、进步个人风格的有效方式，从而大幅度提升学习效率。此例中的英语培训学校之所以强调老师的鲜明教学个性，其目的即在于使英语老师依托教学个性彰显的方式，如英文演讲、英文歌曲演唱等方式，使学生由对老师的尊崇潜移默化为对知识的尊崇，从而实现老师个人向学生的沉默知识传递。再如英语老师在答复学生关于如何学习英语，进步听力与阅读程度时，经常使用“语感”一词，并建议学生借助收听英文原声歌曲、阅读英文报刊培养“语感”，然而却很难对“语感”下一个精准的定义，似乎只可意会而难以言传。其实，所谓的“语感”即是英文领域的沉默知识，借助“语感”的习得，将使学生在英语学习过程中不断实现自我肯定和自我鼓励，进而提升学习效能。三、沉默知识在高职英语教学中的实现途径分析^p〔一〕平等沟通实现沉默知识的多向度拓展创设师生平等的课堂气氛已经成为教育界的共识，此种教学形式的优点，学界也已多有论及，笔者在此不再赘述。需要指出的是，此种平等乃是建构在老师对课堂掌控的情形下的相对平等，老师在课堂上仍然担任着“威权”式角色。在高职英语教学中运用沉默知识理论，不仅可以发挥每一位学生的参与热情，同时也使老师由以往的“威权”式角色转变为“平权”式角色，其自身即是沉默知识的传递对象，同时也是沉默知识的接收对象，此时与之形成对应的知识传递主体成为学生。而作为沉默知识接收对象的身份，本身便表达为对学生及其所掌握的沉默知识的重视，从而使学生体会到认同感，并由此种认同感形成向主动学习的转化。此外，沉默知识的默会性也有助于知识的生成，如老师在讲授同旅游相关的主题对话之前，可以借助相关的话题切入，使学生可以意识到同交际对话主题存在关联性的沉默知识，如旅游道路选择等，在进入到旅游对话教学阶段时，学生便可以借助沉默知识实现对其显性知识〔句型、功能言语等〕的习得与使用，从而实现“老师——学生，学生——学生”的多向度、穿插性的知识生成与知识再创设。〔二〕情境设定激发沉默知识的深层次挖掘高职教育的技能性特质决定了高职英语教学要凸显实用性，因此在高职英语教学过程中，老师应借助先期性的学情分析^p，掌握学生的知识背景，从而在教学过程中可以有针对性地创设教学情境，从而实现切入式的兴趣开掘教学引领形式。老师可以在授课中，结合当前学生热衷于《摩登家庭》《破产姐妹》等美剧的爱好，在英语阅读授课中以此为切入点，借助对美剧字幕的翻译分析^p，组织学生进展小组讨论，并且由其自身所掌握的沉默知识，让学生之间互相分析^p字幕翻译的得失，从而让沉默知识得以显性化，实现了学生之间知识的互补与完善，同时也使学生获得了不同于以往的英语学习体验，在凸显了高职英语教学实用性的同时，最终提升了高职英语教学的效果。【参考文献】：^p：[1]高芳祎.研