神经内分泌免疫系统课件整理

神经内分泌免疫系统21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。神经内分泌免疫系统神经内分泌免疫系统21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。神经内分泌-免疫调节网络与疾病概述神经、内分泌、免疫三大系统各司其职,又相互调节、相互制约,是保持机体在整体水平维持机能稳定的基本条件,成为机体自稳的整合和调控系统,构成了一个复杂的网络。1语文课程资源随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。1.1语文课程资源的分类。《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。1.2语文课程资源开发与利用的现状。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。2语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。2.1语文课程资源开发与利用的原则。2.1.1针对性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。2.1.2开放性原则。课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。2.2树立正确的语文课程资源观。课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。2.2.1树立“大语文”课程资源意识。语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时代发展的多样化的需求。2.2.2语文教师是最重要的语文课程资源。课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。3语文课程资源开发与利用长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。3.1语文课程资源开发与利用的内容。3.1.1校内语文课程资源。语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。3.1.2校外语文课程资源。人力性语文课程资源包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。3.1.3自然性语文课程资源。语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。3.2语文课程资源开发与利用的建议。开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。总之，课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如：在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！山区农村初中的学生，由于升学考试只考语数外，师生根本不重视，历史知识基本上是空白，谈不上兴趣而言，进入初中，科目一下子变多，而历史会考中所占分数相对较少，且课时也少，学生身处农村，接触历史的渠道比较窄，历史见闻知之甚少，学生自然兴趣不会浓；加之农村初中历史教师，中老年教师偏多，与学生的身心有一定的距离，兼职多，研究相对少，也是造成学生兴趣不浓的原因；再加上农村家长的不重视，认为基本能写会算就行，对学生的影响也不小。而历史课程是人文学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义历，历史能陶冶学生的心灵，帮助学生客观的认识历史，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。历史教学如此重要，激发学生学习历史兴趣的课堂教学策略研究就显得刻不容缓，为此，我们摸索出了以下一些做法：一、巧妙设问，激发学生的求知欲孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。好的问题设计，等于一堂课成功的一半。问题设计要符合学生的认知特点和身心特点，激发学生的兴奋点，，让学生质疑、答问、思考，主动参与，相互讨论，形成自己的见解。我们在课堂教学中是这样做的，在每一节课的开头，根据课文内容和前后知识的联系设计一个或几个问题，引起学生对本课的浓厚兴趣。如：学习九年级上册《中古时代的欧洲》，设计这样的问题，一个曾经充满生机的西欧为什么会变成愚昧与黑暗的时代？它对西欧社会产生了什么影响？通过这两个问题的设置，就引起了学生的兴趣，通过问题让学生去看书寻找，思考，并展开相互讨论，形成共同的认识。又如学习九年级上册第12课《美国的诞生》时，先用幻灯片打出美国的国旗，然后问学生美国国旗上星星和横条各代表什么意思？在学生相互的探讨的基础上，教师作必要的解答，学生就有了大致的了解，为进一步学习做好了准备。二、充分利用各种教育资源，采用多种呈现方式，形象直观地再现历史，激发学生的兴趣历史是记录过去所留下的痕迹，学习历史，就要还原历史，只有这样才符合学生的认知规律，才能提高学生的感知效果，形成知识概念，才能让学生明白好懂，充分利用直观教学，能把知识直接、准确、生动底传授给学生，让学生学得主动。历史图片本身就是历史资料，直观而形象的再现了历史的本来面貌，可以让学生对历史产生亲近感、真实感，拓展历史知识的视野，如学习九年级上册第10课《古代科学技术与造型艺术》时，讲到古希腊的雕塑，《掷铁饼者》、《米莱的维纳斯》、《拉奥孔》，学生对作品表现人体美达到出神入化的境地始终不能很好的理解，我们此时出示三幅作品的幻灯图片，让学生仔细观察，展开丰富的想象，再配以精美语言文字解说，回过头来阅读教材上的结论，学生一下子就明白了，理解了，得到美的享受和感情的熏陶，教学效果非常好。再如学习九年级上册第11课《古代宗教》，由于这课本身知识点多，离学生的认知远，以往学生学习这课以后，认识往往混乱不堪，张冠李戴，掌握效果很不好。为了让学生对三种宗教的知识有清晰的认识，学会辨析异同，学会分析归纳，我设计了下面的表格，让学生完成。学生通过看书学习，然后较准确的完成了表格，教师让学生交流各自完成的情况，相互勘误。这样，学生很清楚、明白、系统的就掌握了本课的知识，也很好的动手、动脑参与，培养和锻炼了一定的能力。在此基础上，让学生比较辨析，展开讨论。学生的兴趣很浓。三、采用生动形象的语言，运用各种表演艺术，激发学生历史学习兴趣初中历史时间跨度大，地域范围广，浓缩性强，而课标要求高。对于以感性认识为主的初中生，学习起来有不小的难度。我们历史课堂教学就必须讲究方式方法，将晦涩难懂的东西变得形象直观，明白好懂，运用各种表演艺术说唱、相声、小品、评书等，吸引学生的兴趣，让学生参与，在和谐快乐的氛围中感知历史、认识历史，还原历史，形成历史人文素养。学习八年级上册第六课《戊戌变法》时，对戊戌变法失败的过程和原因，很多学生都搞不清楚，我让学生表演慈禧太后发动政变这一幕，先让学生认真阅读教材，揣摩慈禧、光绪帝、谭嗣同、袁世凯、荣禄各人的特点，然后叫学生分角色进行表演，学生跃跃欲试，课堂气氛很活跃，表现出浓厚的兴趣，通过表演，印象深刻，很好的理解了教材。四、语言表达形象生动，激发学生历史学习兴趣农村中老年历史教师，沉稳过度而活泼不足，有丰富的见闻和经验，多数都是从事多年文科教学的。就应该扬长避短，发挥我们的优势，用生动有趣、滑稽诙谐的口头语言，用幽默风趣的姿体语言，用逻辑严密的学科语言，酝造良好的育人氛围，感染学生，激发学习历史的兴趣。总之，课堂教学要激发学生的历史学习兴趣，培养学生自主学习能力就必须改变传统的课堂教学模式，尊重学生的主体意识和主体地位，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，激发学生的求知欲，形成学生的内驱力。当然，要激发学生的历史学习兴趣，教师必须不断的学习，在课堂教学实践活动中不断的完善自己，摸索出行之有效的适合自己的课堂教学有效策略。神经内分泌-免疫调节网络与疾病概述神经、内分泌、免疫三大系统各司其职,又相互调节、相互制约,是保持机体在整体水平维持机能稳定的基本条件,成为机体自稳的整合和调控系统,构成了一个复杂的网络。IL-I.IL-6肿瘤坏死因子等乙酰胆碱、5-羟色胺促肾上腺皮质激素等例腺浮神经系统牌脏质激骨髓林巴结糖皮质激素等免疫系统内分泌系统图1神经一内分泌一免疫系统之间相互作用示例医学界对疾病的本质各有不同看法,概括起来有以下10种理论和观点:1、西医认为:免疫系统功能的失调。2、神经功能:植物功能紊乱。3、营养学理论:“营养素的缺乏”。4、中医认为:人体阴阳平衡失调。5、经络学理论:不通则病。6、自由基学说和细胞学说认为:细胞衰老。7、“百病从颈”理论认为:颈椎病。8、荷尔蒙理论:激素分泌不足。9、酸性体质学说:“酸性体质10、稳态医学理论:“稳态偏离”。■稳态医学理论认为:百病之源是“稳态偏离”的结果,认为神经一内分泌一免疫网络构成人体的稳定状态。稳态的保持是健康,稳态的偏离是百病之源。它是把中医和西医结合起来,更全面地阐述了机体“生态失衡”是疾病之源的这一观点。■疾病的本质:神经-内分泌-免疫网络自稳调节紊乱才是所有疾病的共同本质。■而所谓疾病就是在内外环境损害因素的综合作用下,因神经-内分泌-免疫网络自稳调节紊乱而发生的异常生命活动过程也就是因为内外条件的变化超过了神经内分泌-免疫网络的调节能力,神经-内分泌-免疫网络自稳调节在不同层次上发生紊乱,所以才使正常的基因变成了致病的基因,正常的细胞变成了病变的细胞,正常的组织变成了病变的组织,正常的器官变成了病变的器官,正常的人变成了患病的人呻经-内分泌一免疫调节网终(一)神经内分泌-免疫三大系统的相互联系