九年级《杨修之死》教学设计3篇

九年级《杨修之死》教学设计3篇

九年级《杨修之死》教学设计1

【教材分析】

《杨修之死》是人教版九年级语文上册第18课，第五单元其次课，是一篇自读课文。节选自长篇小说《三国演义》（人民文学出版社1975年版）第72回。课文中曹操杀杨修之情节纯属虚构，只是表现的思想倾向，提醒曹操阴险奸诈、多疑，杨修恃才放旷。

【目标设计】

（一）学问与技能：

1、把握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧和语言特点。

2、初步熟悉分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

（二）过程与方法：

通过分析人物性格，培育表达力量，发散思维力量和创新力量。

（三）情感、态度、价值观：

1、熟悉小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

2、培育学生对古代文化的喜爱，熟识古代口语语汇，学会用历史眼光观看小说中的人物。

3、观赏《三国演义》这部闻名的古典小说，增加民族骄傲感。

【教学重点】分析小说中人物的性格特征。

【教学难点】探讨杨修之死的缘由。

【教学方式】

1、设疑激趣法；2、引导点拨法；3、创设情境法。

【学习方式】

1、自主合作法；2、朗读理解法；3、情趣表演法。

【资源开发与手段运用】

1、小黑板；2、多媒体课件。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课（5分钟）

播放视频《三国演义》序幕，学生们面对着一张张鲜活的面容在大江中逝去，倾听着《滚滚长江东逝水》震撼人心的歌曲，学生们的激情一下子被点燃了，视频的播放为课堂营造了浓浓的学习气氛。之后我又紧扣教学重点

展现课件1：关羽死因：为孙权所杀；性格：刚而自矜。

展现课件2：张飞死因：为部下所杀；性格：粗暴。

展现课件3：周瑜死因：被诸葛亮气死；性格：心胸狭窄。

从而引出新课《杨修之死》，导入新课教学。

二、设疑激趣，聚焦课文（25分钟）

（一）、展现学习内容：

（1）、重点字词；（2）、成果沟通；

（3）、辨析杨修死因；（4）、说一说曹操。

（二）、课堂活动

1、重点字词学习(小黑板展现学习内容）（5分钟）

●给以下加点字注音。（学生自测自评）

庖官（）恃才放旷（）诈败（）食讫（）

麾军（）夏侯惇（）潛害（）绰刀（）

●解释以下句中的加点字。（学生自测自评）

①、适庖官进鸡汤（）②、数犯曹操之忌（）

③、人皆不晓其意（）④、丕如其意（）

⑤、植然其言（）

●将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明白。（学生自测自评）

①、杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

②、（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

③、丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

④、但操有问，植即依条答之。

教师小结：课文中生字生词应从字词的音形意方面娴熟把握。

2、学生分组沟通成果（4分钟）

第一组学生代表：《三国演义》及：《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜亮的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。

其次组学生代表：曹操：三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，初举孝廉，后渐渐统一了*北部。建安十三年，进位为丞相，后封魏王。精通兵法谋略，著有《孙子略解》等书。善诗歌，如《蒿里行》《观沧海》等篇，抒发自己的政治理想，气势宏伟，大方悲凉。散文亦清峻干净，著作有《曹操集》。

第三组学生代表：杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主簿。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患，借故杀之。

第四组学生代表：写作背景：这篇课文的故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为剧烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

教师小结:课前预习要养成习惯，如，记住朝代、国别及成就。

3、梳理课文，解读文本（3分钟）

（课件4）闻名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授学问，而在于鼓励唤醒。请同学们快速阅读全文，思索以下问题：

问题一；杨修因犯何罪被杀？（直接缘由）

生：鸡肋大事，惑乱军心。

问题二：杨修死前犯了曹操之忌的哪几件事情？（用四字概括）

生：园门改阔；众人分酥；梦中*；吴质大事；教植斩吏；为植答教共六件事情。

问题三：对杨修犯忌，曹操各有什么心理反响？（用原文答复）

生：操甚忌之---恶之---愈恶之---愈恶之---大怒---欲杀之。

过渡：曹操对杨修态度的变化，隐含着杨修的悲剧就要发生。

4、辨析“杨修之死”的缘由（8分钟）

（课件5）归纳概括曹操、杨修的人物形象。

生一：曹操：阴险狡诈老谋深算嫉贤妒能

生二：杨修：恃才放旷卖弄才华轻率大意

思索：关于杨修的死因，历史上有许多争议。修之过?操之过?还是另有它因？“杨修式的悲剧”对我们有什么启发？

生一：修之过。卖弄才华，锋芒太露。杨修的确学识渊博，才华过人。但是综观杨修一生，并没有在军事上、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程昱那样；却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪慧，导致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。（鼓掌）

生二：修之过。恃才放旷，不知检点。曹操“梦中*”原来是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏偏要给他戳破，岂不是自找倒霉?至于擅自命令军校整理行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来?

生三：修之过。小事聪慧，大事胡涂。外表看来杨修是最知曹操劳意的，夏侯惇也夸他“公真知魏王之肺腑也”。但是对于曹操的早就“忌之”“恶之”“有杀修之心”，他却一无所知，唯恐到死也没有明白。卷入曹氏家族立世子的斗争，原来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却毫无自知之明。（鼓掌）

生四：操之过。曹操阴险狡诈，老谋深算，嫉贤妒能。从杨修死前犯忌的六件事情中可见曹操对杨修早应是心存芥蒂，怨恨已久，找不到时机而已，现在正好撞在枪口上，早磨好刀刃等着呀！杨修岂能不死？！（鼓掌）

……

教师小结：通过大家的人咧争论，我们明白了杨修的死既有自身恃才放旷的内在缘由，又有曹操消退隐患的外在缘由。同学们，生活是七彩的，有欢快也有哀痛，只要我们赐予他人帮忙、关心、爱抚，心中装的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活布满阳光，“杨修式的悲剧”就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。（鼓掌）

5、拓展训练解读人物（5分钟）

训练一：穿越时空，回到三国时期，假如你是曹操身边的一位重臣，也是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进一什么言？（引导学生自由谈，教师不做定性评论。）

训练二：说一说曹操

（课件6）我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，历史上的曹操又是怎样的呢？请同学们结合史料说一说你知道的曹操？

生一：历史上的曹操是一个出色的政治家、军事家和文学家。

生二：历史上的曹操特别重视人才，擅长领兵打仗，统一北方，有积极作用。如官渡之战，是历史上闻名的以少胜多的战役。

生三：历史上的曹操，不但懂得兵法，还擅长诗歌，如《观沧海》，“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”抒发了自己的政治理想，大方悲凉，气势宏伟。

教师：同学们说的好精彩。（师鼓掌）易中天《品三国》评价曹操是“得意的奸雄”。说他聪慧透顶，又愚不行及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。看来，曹操似乎有几张脸，但又都长在他身上，一点都不冲突，这真是一个奇迹。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得沉着不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：得意的。曹操是“得意的奸雄”。（掌声热闹）

教师小结：此环节意在熬炼学生学会一分为二的辨证的对待问题，熟悉曹操性格的简单性、多样性。

三、课堂小结

教师小结：同学们，这节课我们学会了两点：1、严密结合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。2、学会一分为二地对待历史人物和文学作品中人物形象。

四、当堂作业，教学相长（10分钟）

（课件7）学生任选一题，当堂完成：

1、以《“杨修之死”给我们的启发》为题，写一段话,150字左右。

2、通过查阅资料，结合曹操的生*事迹，以《曹操小传》写一段话，300字左右。

教师小结：通过检查局部学生的作业完成状况，发觉大家犯了一个共性错误。评价历史人物应实事求是，不拔高人物，不贬低人物，要尽可能复原历史真实面目。

完毕语：杨修死了，*滚滚向前，它扬起的尘土解释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，盼望大家能多读名著，用好书来经典自己别样的人生！

五、（课件8）板书设计

杨修之死

罗贯中

杨修之死的缘由----------冲突冲突---------曹操

1、鸡肋大事恃才2、园门改阔嫉贤外因3、众人分酥妒能放旷4、梦中*参加曹氏5、吴质大事老谋家族立世子内因6、教植斩吏深算之争7、教植答教

九年级《杨修之死》教学设计2

[教学设想]

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文表达的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，本文从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜亮。这是培育学生观赏小说作品力量的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，留意培育学生独立阅读、发觉问题、解决问题的力量。

[教学目标]

把握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙局部，并能详细分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发觉课文有什么突出的特点？构造、思想内容等方面都可分析。学生答复后，依据学生的分析，制定出本节课的学习目标。假如教师事先预想的目标学生没有提到，教师可适当补充。

4、学习目标确定后，进展分组争论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是讨论员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，讨论自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题讨论完了，还有剩余时间，再去讨论其他课题。

二、一、和《三国演义》

罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治fu败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关*话、戏剧和传奇，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，依据自己的生活阅历，对三国故事进展了再制造；以史实为根底，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的`历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借表达魏蜀吴三国征战的历史故事，对*作了生气的抨击，提出了自己的鲜亮政治抱负──仁政。这个观点形成全书鲜亮的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜亮比照，相互衬托，以剧烈责备*，热闹颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）

杨修卖弄聪慧1.破字忌

2.分酥恶

杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶

杨修参加曹的家事4.吴质大事愈恶

5.教植出门怒

6.教植作答杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

曹操的简单性格：即非常奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪慧才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的挨次有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙挨次？（顺叙、补叙）找出补叙局部并思索补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，提醒杨修之死的缘由，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）*其次局部从记叙的挨次看属于哪一种？本局部与题目有什么关系？

明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层缘由，提醒杨修之死是曹、杨冲突进展的必定结果

5、依据课文的记叙挨次可把文章分为几局部？

明确：三局部——1至3段为第一局部，写杨修被曹操所杀。4至9段为其次局部，写杨修和曹操之间冲突的进展过程。10至12段为第三局部，写曹操兵败班师。

由这个分析，我们还可看出本文补叙在构造上的作用：