棉鞋里的阳光教学反思

第第页棉鞋里的阳光教学反思

教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”两个问题援助同学理解课文内容，指导朗读。一班级的语文教学目标里有一条是：“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一班级的同学来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，很多同学读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让同学做到有感情地朗读呢?除了范读、领读之外，还有别的方法吗?我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发同学如何朗读呢?于是在课堂上，我留意抓住文章的重点词和重点句来指导同学朗读，取得了肯定的成效。

抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体谅，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关怀体谅长辈。在教学中我还非常着重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“温和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶古怪地问：“咦，棉鞋怎么这么温和?”读出疑问的语气。

在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，同学也自然而然地流露出感情。在感情朗读中同学也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。用“由于……所以……”来回答“妈妈为什么给奶奶晒棉被?”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋?”进行说话训练。另外我还留意从课文留白处拓展同学的思维，培育同学的'想象力。如让同学想象小峰想的话中省略号所省略的内容，引导同学细细体味小主人翁观测妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美妙品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想……”让同学开展想象，小峰会想什么?小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。同学把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。当有一个小同学说：“啊，奶奶真美满。”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真美满，你能说说为什么吗?”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：由于小峰和妈妈都那么关怀奶奶，体谅奶奶;

生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶;

生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很美满;

生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋……

在说话训练的同时，不知不觉渗透了体谅长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于同学，要让同学充分读，同学确定会有自己的感受。

在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”同学在朗读时涌现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

分析缘由有两个，首先第一个是同学对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个缘由是语文书上正好在“小峰问”后面涌现了换行。而第二个缘由我分析可能是主要缘由。由于是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最末几乎是老师没有方法了就代替同学回答了。而且课后仍有不少同学读错。

问题一：同学虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平常的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地盼望同学能够通过标点发觉正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对同学实际水平没有精确的估量。

问题二：其实通过标点发觉问题不是不行，但我缺少须要的铺垫，比如我假如在发觉问题后给同学两个句子：

①小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

②小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

然后让同学通过两个句子的比较发觉标点符号运用的奇妙之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要仔细地对待课堂上所生成的