英语教研课题总结

第第页英语教研课题总结

传统英语教学已不适应远程开放教学模式了。因此，我结合语言教学的特点，充分利用网络资源的优势，对英语这门课的教学做了大胆的尝试，采用了“先学后教互动式达标教学”的模式。详细做法是“一减二加三提高。”一减：减削老师上课讲的多、同学练的少；二加：加强同学语言表达技能，加强互动；三提高：提高同学学习爱好、提高语言基础知识、提高自主学习技能。我采纳了有课堂同学之间、同学与老师之间的互动，也有同学与非同班、非同级同学之间的互动。现对这一教研课题总结如下：

一、老师启动是“沟通－互动”的前提

在“沟通互动”的教学中，同学的动是以老师的启动为基础的。老师应在讲授新课之前对同学作适当的引导。我在讲授难理解的课文之前，先向同学介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为同学的理解打下良好的基础，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。在教学过程中，老师与同学面对面地沟通，能促进老师与同学间的.情感交沟通，激发同学的学习积极性。老师的主导作用是实现同学主体发挥的根本保证，老师的教学手段与教学形式也将径直影响学员学习的积极性、主动性和制造性。英语听力、口语作为沟通、沟通思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述技能。为了进一步加强学员们的英语口头表达技能，扩展他们的语言实践范围和更有效地巩固所学知识，在教学过程中，我首先着重同学学习主动性与制造性的培育，着重爱好的培育，这是同学能够学好一门专业课程，特别是英语课的基本前提。

二、同学自学是“沟通－互动”的基础

依据远程开放教育同学心理特点，考虑到学习母语与英语之间的冲突，我制定了切实可行的、同学简单达到的阶梯式的教学目标：语音－词汇－句型－惯用法，然后向同学提出每单元的学习目标，明确自学的方法和要求后，由同学自学，让其自己发觉问题，讨论问题，探寻知识。突出同学自学，充分发挥学员的自主性，积极性，让同学主动去思索问题，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培育同学的思维技能。自主学习过程是同学猎取知识的主要过程。我想方设法引导同学掌控学习英语的一般过程，让同学乐学、爱学、好学、会学，教给同学记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、通过网络整合教学资源的学习方法等。我采纳的方法敏捷多样、丰富多彩，最主要的是能够用宽容的心态去对待同学的每一个过失；用期盼的心情去等待学员的每一点进步；用观赏的目光去关注学员的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学员的每一点胜利，同学的自觉主动学习就是必定的。

三、形式敏捷多样是“沟通－互动”的手段

依据我几年的英语教学得到的体会，我认为只有想方设法拉近与同学的心理距离，才能为英语的教与学制造良好的氛围，这也是“以人为本”、“以学员为中心”的现代教育理念所要求做到的。目前同学的英语听力和口头交际技能过于薄弱，期末考试百分之十五的听力试题大部分的同学采用放弃的立场，不能达到教学的要求，不能满意社会的需求，更无法应对国际竞争的形式。因此，在教学安排上需要予以更多的关注。依据外语学习的规律，听、说是目标语言输入的主要途径，是产出技能〔说、写〕的基础，是猎取信息的通道，所以需要制造条件让同学加强听、读方面的训练。用交互式的教学方法，制造模拟的语言环境，提高同学听力、口语水平。每节课刚开始，我先用标准、流利的英语介绍这一单元的学习目标。接着播放录音机当中的对话，边听边记录关键词，这样，就使得同学不自主地进入到了英语的语境当中；其次，用记录下来的关键词造句，或依据不同的课文内容，设计不同的情景对话，提出一个话题，由我先给大家作示范，从简约句到复合句，由浅入深，让同学进行仿照或组织小组争论，这样，大大提高了同学的口头表达的积极性。

四、练习评定是“沟通－互动”的检测

课内练习是同学巩固知识的须要环节，也是检测教学效果的有效手段。但远程教育强调自主学习，面授辅导的时间是有限的。针对这一问题，我运用预先设计好的练习题，放在教学争论区，从知识的不同层次，不同侧面让同学练习测试，在自练的基础上，我在网上进行评议、批改，对其中涌现的代表性问题，采用网上着重讲解、同学互评、师生互评的方式解决。这种形式，反馈快速，校正有效，充分利用网上资源，有利于提高英语教学质量，同学们能积极思维，大胆思索，解决了课内时间紧、不能面面俱到的问题。

总之，互动教学在对同学提出更高要求的同时，也对老师提出了更高的要求。我认为老师不仅要提升自己的知识面，不断更新自己的知识结构，更要转变自身的心态，在互动中不断学习。英语老师应当甘心担当一个“facilitator”〔帮助者〕的角色。一个英语老师应当勇于放弃做“master”〔教书先生〕的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学员提供尽可能全面的帮助，把同学推到学习的主体地位上来。由于学英语有别于其他学科之处在于，更多的是要学习语言技能，这对于语言课的教学来说，无意是一个极大的