初中教师部编教材培训厦门

初中历史教学指导和实施建议天津市中小学教育教学研究室戴羽明依据课程标准有效实施初中历史教学壹初中历史教师的专业化成长贰目录一、依据课程标准有效实施初中历史教学

历史课程在学校教育体系中处于至关重要的位置。历史知识、能力、方法和价值观，不仅是学好其他人文社会学科的基础，也是构筑国民核心素养的基本内容。历史教师肩负着育化学生心灵、培养健全人格和立德树人的重要使命。这既是时代的要求，也是历史学科育人的追求。《义务教育历史课程标准》（2011年版）第四部分一、教学建议

历史课程的实施，必须以本标准为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路，按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。（一）坚持正确的思想导向和价值判断（二）充分激发学生的历史学习兴趣（三）注重对基本史实进行必要的讲述（四）引导学生学会学习，学会思考（五）注意历史知识多领域、多层次的联系（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化（七）注重培养学生的创新意识和实践能力

学生社会学科主体：学生主体的需求（学习兴趣和社会化成长）社会：国家社会的要求（社会主义核心价值观）学科：学科课程的规定（学科课程内容的逻辑性和系统性）历史教育的三个维度（一）初中学生的成长需求人的成长过程就是从“自然人”发展成为“社会人”的转化过程。马克思：社会关系中的人；实现自我目的的人；社会实践中的人。中学阶段的学生开始具有社会融入的心理动机，出现尝试确立自我社会角色意识的需求。（表现：阅读历史或文学、有意与成人接触交流、自尊心和独立意识开始增强，出现成人化表现）壹（一）初中学生的成长需求他们希望走向精神独立，但又缺乏生活经验和社会阅历。历史教育的功能就是要帮助学生通过学习历史，将历史的间接经验通过感悟转化为他们的直接经验，以滋养他们的心智成长需求。历史智慧也能引导他们正确地认识社会，树立积极的价值观念，逐步形成社会责任意识。壹学生之问：老师讲的内容我都明白了，但是，这些内容与我又有什么关系呢？

1.对个人而言，增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴，联系现实，服务于人生。2.对一个民族而言，增强民族意识，进行爱国主义教育。经世致用，服务于社会和国家。3.对人类文明而言，传承历史，延续文明；培养拥有全球意识的“地球公民”；汲取前人的智慧与教训，造福人类。（二）历史学科的教育功能贰

教学建议：1.坚持正确的思想导向和价值判断

以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；

坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；

在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；

注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。贰

这条建议中包括了四层含义：

1.坚持以唯物史观为指导。2.坚持论从史出、史论结合的原则。3.坚持正确的价值引领。4.充分发掘思想情感教育的内涵。

其中还提到了在这方面要：客观分析；实事求是；潜移默化培养学生从“好坏”的感性思维和两极对立思维到“辩证”（多维综合）的理性思维。贰新课标总体原则中的第一条：坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。

为何教科书总在新编：

从教育的角度：时代进步对新型人才的需求，学校教育与时俱进，教学目标与内容相应调整；

从学科的角度：人文学科的知识体系是由价值观念决定的，价值观念是随时代发展不断进步的。贰一位大学历史教授的愤怒！历史教师在观点问题上要依据课标，正面教育课堂有纪律，教学应规范；求真与求实，导向要坚持。教师有责任帮助学生澄清当前一些缺乏规范的影视剧和书刊对历史教学的负面影响。例如：历史剧、戏说剧、古装剧、抗日神剧、宫斗剧等。贰历史学科的基本原则：论从史出、证由史来、史论结合；历史研究的科学方法：孤证不立、多重互证、时空统一、史料实证；历史认识的价值追求：科学辨证、价值立场、正确认识、合理解释。例如：如何认识战争与科技？如何认识历史学科的教育价值贰历史不是以门类来划分的学科，而是以对象所处的时段及其运动变化来划分的学科。历史思维的特点就是避免“就事论事”，而是以时间与空间两个维度，综合多种因素，以不同视角，全面综合地思考问题。历史是一门及其复杂的学科，几乎囊括了我们所有的认知形式和知识品种，这些不同的认知形式生产不同的知识产品，体现不同的学科属性。贰如何认识历史学科的教育价值历史老师要有历史哲学思想

恩格斯：

“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能停止理论思维。”

事实：在知觉中被直接给予我们的东西；现实：是实存和本质的统一。我们现在总说：这就是事实；历史教学就是要“一切从事实出发”。

当前，我们存在的问题是，在社会科学和一般的理解中，把事实就等同于现实，而且认为是不可再追求的最终的实在。

但是，历史事实根本不像我们想象的那么简单，即便是完全实证主义或者经验主义的历史哲学家，他们都知道历史事实是一个非常复杂的东西。贰

实事求是：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系及其本质规律，‘求’就是研究。”历史不是真实细节的拼接。即使某些事件都是真是的，但未必就能使历史的现实性显现出来，因为只有将事实深入到社会现实中，经过科学审辨和整体考量，才有可能显现出真实细节的现实意义。否则就会出现“用全部历史细节的真实性伪造了历史”。案例：“军机处设立”的办事效率提高与君主专制主义增强马克思主义对于历史人物的评价，主要是以其对历史发展进程所起的作用为根本标准,而把道德规范放到从属性的而非根本性的地位。

案例：如何评价唐太宗？（玄武门之变）

贰历史老师要有历史哲学思想历史老师要有历史哲学思想

现在要选举一名领袖，下面是关于3位候选人的一些事实：候选人A：跟一些不诚实的政客有往来，而且会星象占卜学。他有婚外情，是一个老烟枪，每天喝8到10杯的马丁尼。候选人B：他过去有过2次被解雇的记录，睡觉睡到中午才起来，大学时吸鸦片，而且每天傍晚会喝一大夸特威士忌。候选人C：他是一位受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点啤酒。从没有发生婚外情。请问你会在这些候选人中选择谁？候选人A是富兰克林罗斯福，候选人B是温斯顿丘吉尔，候选人C是亚道夫希特勒。（歌德：仆人眼中无英雄；黑格尔：不是因为英雄不是英雄，而是仆人就是仆人。）贰

历史课的情感态度价值观，其教育的元素蕴含在教学内容之中，既要善于发掘，又要顺理成章，自然而成。

同样的知识，因为求取的目的不同，所产生的教育效果也会不同。

知识的工具属性与知识的价值属性；

切忌生硬说教、生拉硬扯，不必高喊口号、高唱歌曲。

课堂上，教师与学生的移情与共情。贰

教学建议：2.充分激发学生的历史学习兴趣

注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。（三）有效历史教学的方法策略叁

激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣的目的是为了引起学生的学习注意，注意是学生开始学习的先决条件。

激发学生兴趣的方法：补充不足；打破平衡。激发学生的学习兴趣也要考虑学生的年龄特征、心理特征。（案例：“火烧圆明园”的导入）叁知识观的转变是打开转变教学观念和教学方式的一把钥匙！学生的选择性注意主体：学生主体的需要（学习兴趣和发展需求）联合国给几个世界各地的小朋友们出题：“请你对世界其他国家粮食短缺的问题，谈谈自己的看法。”看完题目后，非洲小朋友问：什么是粮食？欧洲小朋友问：什么是短缺？美国小朋友问：什么是其他国家？拉美小朋友问：什么是请？台湾小朋友问：什么是国家？中国小朋友问：什么是自己的看法？

教学建议：3.注重对基本史实进行必要的讲述

运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史事做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。叁

这条建议的提出，是有针对性的。新课改推行以来，涌现出多种教学模式。有些教学模式人为地限制教师的讲述，甚至规定一节课上教师只能讲多少分钟，不能超过规定。这种做法是对新课改理念的误解。

历史课就是要讲出丰富的内容，讲得有重点，讲得具体而生动，并且有趣味。这样才能使学生有感触，有感悟，有兴趣，明事理，获启示。叁讲好历史是历史教师的教学基本功导入新课：要讲出情境，引起兴趣。历史事件：要讲述具体的发展进程。历史人物：要讲出生动的举止情感。历史现象：要讲出基本的发展态势。因果分析：要讲得逻辑清晰有层次。历史评价：要论从史出，客观公正。叁美国传播学家艾伯特梅拉比安信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%肢体语言目光、衣着、体势、声调、礼物、时间、微笑

历史教师的口才非常重要，教师应多练习一些诗歌或者散文的朗诵，或者是演讲。要增强语言的表达能力，增强语言的感染能力。讲历史需要情感，不能有情绪化，讲述词语要文明礼貌遵守规范。案例：对待战争的态度。叁

教学建议：4.引导学生学会学习，学会思考

以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。

叁

这一条包含了以下的含义：

1.转变死记硬背的学习方式；

2.注重学生学习的过程；

3.注重培养学生的能力；

4.注重对学生进行学法指导；

5.鼓励学生进行独立思考；

6.指导学生进行探究式的学习。叁

学法指导包括：

★指导学生阅读有关历史的材料

★指导学生概括所学的历史事实

★指导学生对历史事物进行分析

★指导学生辨明各种历史的解释

★指导学生形成自己的历史认识

★指导学生学会与他人交流合作叁新课标在课程目标中要求学生初步掌握学习历史的一些基本方法；并在教学建议中提出：要加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。

历史学习与历史研究一样，需要专业阅读和事实积累；历史阅读有助于处理和解释不同种类的历史材料。历史的阅读过程与能力层次的划分：一、史料确认（甄别分类与信息获取）；二、信息处理（信息的分析与归纳）；三、历史理解（材料的综合与评价）；四、思维提升（知识重构与认识拓展）。要重视历史阅读积累和阅读能力培养！叁如何阅读史料史料的出处：这是原始材料还是第二手资料？它是什么时候制作的？由谁制作出来的（例如目击者/当事人/记录他们所听所闻或研究结果的人）？这一材料是从什么人的角度写成或制作的？它是基于什么原因而写成或制作的（个人动机/政治动机/宣传手法等）？它有何证据？它的对象是什么人？该材料的历史背景是什么？史料的价值：这一材料有多可靠？它的报道是公正、客观的，还是带有偏见的？有没有其他材料支持（反对）它的论点？它对于研究某一特定历史议题方面的作用有多大？叁“历史阅读策略”

（美国19世纪末历史课改实验：像历史学家一样阅读）历史阅读策略问题学生应该能够本源（阅读文档前）作者的观点表明什么立场？写作目的是什么？什么时间写的？文章可信吗？为什么或为什么不？分辨作者在历史事件中的立场；分辨和评判作者的写作目的；在阅读文档前预估作者可能会说些什么；通过考虑文章体裁、受众和作者目的等评估文章的可信度语境化在写此文章时还会发生些什么？若是现在会是什么样？在它背后有什么不同的事情，有什么相同的？运用课本或背景信息从文章中搜取更多含义；从文章中对课文进行推论辨识文章反映过去的某个时期；对文字的理解应结合上下文精细阅读作者有什么要求和主张？作者以什么证据来佐证他的观点与主张？文章给我们什么感受？作者用了哪些词或者短语来说服我们相信他的观点是正确的？作者忽略了哪些信息？辨别作者对事件的观点评估作者用来支撑观点的证据评估作者的用词，理解语言运用的谨慎性确认证实其他的证据怎么说？我是否在找寻故事的其他版本？为什么或为什么不？哪些证据是最可信的？通过文章的相互对比确定真实性确认两篇目之间存在的差异性事实判断成因判断价值判断历史认知的三重判断叁根据相关史实，整体认识具体史事的发展过程，以不同视角合理阐释其发展趋势；历时分析依据正确立场观点和科学研究方法，形成正确历史认识，得出合理的历史结论。价值判断根据材料和设问，准确全面获取相关历史信息，清晰确认具体史事的基本要素，明确掌握相应的历史概念；史事确认根据相关史实，准确分析影响具体史事发生的相关因素，全面归纳概括其阶段性特征；共时分析历史思维层次叁

教学建议：5.注意历史知识多领域、多层次的联系

力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。叁

教学策略：★从总体上把握板块的线索★加强课与课相互间的联系★对史事进行多领域的考察★构建历史发展的纵横联系★揭示历史发展的因果关系★注意历史与现实之间联系★关注与其他学科知识联系叁

历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可以获得更深层的认识。从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。

从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。

例如，从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风尚：叁对外开放格局的初步形成

天津开发区二中白玉1983年，深圳工业产值达到7.2亿，比1982年翻了一番，比办特区前的1978年增长了10倍多。

——《邓小平的改革岁月》武国友著

1983年深圳人口增长到30万人，吃菜成了难题。

李定，时任深圳财贸办主任。

汕头市委派了5000名菜农去深圳

5000人跑了，怎么办？

“汕头的人不行就去广州找”广州的5000菜农又跑了

为什么菜农总跑？

国家规定青菜菜价——每斤0.05元深圳种青菜成本——每斤0.30元

“在当时计划经济体制下，一盒火柴提价两分钱，都要到省委常委会讨论决定。”——《改革的开路先锋任仲夷》

突破旧体制，放开价格。

青菜很快涨到1.2元

“人们开始怨声载道，我开始头皮发麻。”“市委准备再过两周开会，取消我放开菜价的办法，还要当场宣布如果再解决不了吃菜难题，就要撤掉我所担任的财贸办主任的职务。”

——《深圳口述史》

市场调节回落至0.4元

看似寻常却奇崛，成如容易却艰辛。

——王安石“经济特区就像一个伟大的支点，借助它，撬动中国旧体制的巨石，打开对外开放的大门……”

——人教版历史必修二初中历史教师认为：初中学生应掌握中国历代大事年表七个历史时期：史前时期——夏商周时期——秦汉时期——三国两晋南北朝——隋唐时期——宋元时期——明清时期

中国古代的朝代更迭是中国历史发展的时间标尺。让学生背诵历史朝代名称和更迭顺序？还是让学生在学习历史内容的过程中完成记忆？

（把一勺盐放入美味的汤锅里）叁编制大事年表课标：掌握“正确的计算历史年代”的基本技能和“历史发展的基本线索”。计算：示例，公元前（次年，公元前*世纪）；公元前后的时间长短计算；民国纪年与公元纪年的换算。历史年表：把以往发生过的较大事件根据某一主题按年代排列起来的一种参考资料，表现历史发展时序性的重要工具。综合性年表；阶段性年表；专题性年表；比较性年表；王朝世系表；“时间标尺”。编制大事年表时序性：历史学科的本质特征。（马克·布洛赫）时间：人类社会发展的标尺；纵向的动态系统。任何历史现象和历史事件，都与具体的历史时间相伴随，都发生在时间标尺的不同刻度上。标志性特征：重大历史事件、特殊历史时期。编制大事年表历史时间的特性：时间存续性（历史事物自身的演进：科举制度与“八股取士”）；时距衔接性（不同时期的事物关联：长城的修建）历史时间的内涵：隐含着历史事件和历史现象相关联的逻辑顺序、因果关系和实际内涵，相连的时间概念和历史现象构成一定的历史脉络。“时序思考是历史推理的核心”，是历史知识的根本特征和学习历史的方法策略。编制大事年表时间的表述：相对时间概念（专用语意）专用术语：公元纪年：公元前，公元（年、月、日）；世纪，年代（初期，早期，中期，晚期，末期，前半期，后半期）历史表述：干支纪年，王朝纪年，公元纪年，阿拉伯纪年；模糊表述：距今，大约，左右，前后，初叶，中叶，末叶；中国史：朝代，皇帝的庙号、谥号事件表述：开始、发动、启动、爆发、开展、推行、完成、结束（标志性语词）《南京条约》：签订条约、条约生效；日本投降时间：宣布投降、签订降书；美国撤军越南：开始撤军、完成撤军。思维导图

根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。

教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。

提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。

教学建议：6.提倡教学方式、方法和手段的多样化叁

在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。案例：对都江堰的体会。叁

目前，出现了局部性的僵化模式，如不顾地区、学校和师生的具体情况强行推广某种教学方式方法，压制教师的主观能动性，甚至是限制教师在课堂上发挥其主导作用。

这样的做法是不符合新课改的基本理念和取向的。我们应理直气壮地落实课改精神和课标要求，积极探索多样化的教学方式。教学有法、教无定法、贵在得法

案例：导学案、知识树等——千人一面，千课一面。

科学辩证：因人而异，因时而异、因事而异叁

教学的多样化包括：

教学模式的多样化教学方法的多样化教学手段的多样化教学活动的多样化教学资源的多样化教学评价的多样化案例：假如你是秦始皇？叁组织小组讨论的策略1.分组成员：随机分组；同质分组；异质分组；自主分组（4-6人最佳）2.角色分工：召集人；记录员；发言人；计时员；噪音控制员（角色要经常轮换）3.问题设计：问题的数量（1-2个）；问题的质量（清晰明确；难易适中）4.过程组织：发现差异，组织组间讨论5.过程监控：深入小组倾听观察，发现问题适时引导；6.讨论小结：归纳要点，纠正问题，启发深入叁

教学建议：7.注重培养学生的创新意识和实践能力

创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。

引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。

叁课标修订总体原则中提出要“增强学生关注社会、参与实践的积极性”。这也是新课改倡导的基本理念之一。

这一条中包括了两层含义：一是鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点。案例：学生眼中的改革开放；圆明园是否该烧？为什么要打倒土豪分田地？

二是引导学生积极参与社会实践活动，在发现问题和解决问题的过程中提高实践能力。

在中学历史教学中，要求学生必须掌握的历史研究方法和认识逻辑，很多都是来自于历史学，即是要求学生“像历史学家一样研究历史”。

例如：历史调查、口述历史叁

从学生的角度看：学生的成长期本身是具有特殊价值的。他们的心灵世界蕴藏着无尽的生命活力和创造智慧，他们需要尊重、理解和呵护，一旦时机成熟，他们的纯真和童趣必然会成为改善我们成人世界的巨大能量。从教育的角度看：教育的任务就是要保护这种价值，尽可能给学生内心生长最需要的阳光，教育应当使每个人的天性得到健康生长，而不是强迫儿童接受外来的知识与道德要求。案例：赵括与“纸上谈兵”。

学生的精神世界有独特价值叁二、初中历史教师的专业化成长

提升历史教师以历史唯物主义和社会主义核心价值观为导向、弘扬优秀的中华文化和革命传统、深化国民身份和文化认同、凝聚民族和时代精神的教育教学水平，以及热爱中国共产党、拥护社会主义制度的情感和态度。初中教师培训的目标1.注重以夯实历史教学核心要素为基础，提升初中历史教师的综合素养，强调培训活动的专业性和探索性，力图将培训内容与教师的实践经验紧密关联，使他们在积极的参与中提高个人品德、社会关爱和家国情怀；2.发展把握历史事实的能力、辨识和运用历史材料的能力、论从史出的能力、自主决策的能力以及学业指导和评价的能力；增强世界意识和对人类共同命运的关心，形成开放的、有责任感的学科教育教学意识。初中教师培训的任务有效实施历史教学的基本条件1.教师具备良好的专业知识基础；2.教师具有一定的教学经验积累；3.学校具有良好的文化环境和办学条件；4.有一个健康向上的专业成长团队。当前初中历史教师队伍的基本情况1.优秀教师队伍分配不均衡；2.学校办学条件发展不均衡；3.非专业历史教师成为主体，而且流动性很大；4.不同地区的教学压力差别较大；5.不同版本教科书的使用惯性。一线教师对专业培训充满期待！当前学生普遍存在的问题有历史知识，而无史学思想有直接结论，而无思维过程有唯一答案，而无独立创见教师专业成长的知识结构如何认识课堂教学？华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面：①有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）②有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）③有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）④常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”）⑤有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）课堂教学研究的五个向度ip理解教育的价值从一节展示课天津市第四中学姜霞一般的教学设计：导入：王国问题的由来新课：“推恩令”的详细内容提升：颁行“推恩令”的历史意义第一次研讨的中心内容：教师为什么要教这节课？学生学习这节课后应获得怎样的心智成长？教学设计结构的基本依据是什么？第一份教学设计核心目标：通过分析汉武帝“推恩令”的高明之处及蕴含的政治智慧引导学生分析“统一的历史意义”。导入：由教师旅途中的所思、所想创设教学情境，引发对“中国疆域辽阔如何治理需要统治者的智慧”这一话题的思考，再由“政治智慧”引出本课的主人公——汉武帝。

教学过程：从秦始皇、汉高祖、汉景帝到汉武帝逐一分析他们如何汲取历史教训，解决所面临的对地方统治的问题的；然后对比汉武帝与汉景帝的解决王国问题的两种策略的不同效果感悟道理最后分析“统一的意义”。第二份教学设计核心目标：通过对汉武帝实行“推恩令”的必要性、巧妙性及效果的分析，理解汉武帝的政治智慧，从而明白“治国要讲策略，要维护社会的和谐安定”的道理。导入：不变

教学过程：王国问题的历史成因；

解决王国问题的两种策略；

解读汉武帝的政治智慧。天津深圳2100多公里第一次试讲的效果：1.严重超时；2.重点不突出；3.“推恩令”讲解不清，学生思考没有铺垫；4.联系现实过于牵强。第二份教学设计核心目标：通过对汉武帝实行“推恩令”的必要性、巧妙性及效果的分析，理解汉武帝的政治智慧，从而明白“治国要讲策略，要维护社会的和谐安定”的道理。导入：由教师旅途中的所思、所想创设教学情境，引发对“中国疆域辽阔如何治理需要统治者的智慧”这一话题的思考，再由“政治智慧”引出本课的主人公——汉武帝。教学过程：王国问题的历史成因；

解决王国问题的两种策略；

解读汉武帝的政治智慧。第三份教学设计核心目标：通过解读“推恩令”，理解中央集权的涵义及对于中华文明的延续国家统一的意义。导入：由教师旅途中的所思、所想创设教学情境，引发学生思考是“什么在支撑、在维系着这个文明古国混了五千年呢？”“古代既无现代化的通讯工具又无现代交通条件，深居皇宫的帝王，如何掌控管理这么大的国家呢？”然后直奔主题。教学过程：汉武帝解决王国问题的措施

——推恩令

解读汉武帝的政治智慧教师用橘子巧妙帮助学生理解“推恩令”。但是，学生希望每个小组都有一个橘子。教师同伴之间的经验交流，更容易产生共鸣效果！当前历史教学的若干表现1.机械教条地将课程标准，直接细化为课堂的教学目标；A.课标为什么不能作为教学目标？（课标是内容和方向，不是任务）B.教学目标的确定的依据是什么？是课标？教材？考试？（应当是学生的最近发展区，学生的学习环境、学习特点、学习需求）C.如果课标也是教学目标确定的依据之一，那么应该如何将课标细化为教学目标？（不是细化，而是转化）2.简单生硬地照本宣科，忽视学生的学习需求和年龄特征；3.过多增加教科书以外的教学内容，增加学生认知负担；4.认为教学创新就是让学生活动，追求表面形式上的热闹固定的教学时间固定的教学空间固定的班级学生统一的学生年龄与学习程度统一的课程要求统一的教材内容统一的教学顺序传统课堂教学的基本特征怎么别人都懂了，可你怎么还不明白呢？基本定义：有目的、有计划、有组织地对学生进行形式多样的教育活动。双击添加标题文字教学设计言语行为过程环节工具设备学习结果课标中心内容中心教师中心知识中心教师、学生课标、考纲知识、教科书考试评价传统课堂教学的基本特征程式化和标准化预定性和限定性对象化与工具化课堂教学案例解析我与教师的四次备课经历第一次备课：向教师提出的三个问题（教学师傅：行为指导；教研员：思想引领）1.准备如何把握这节课的教学？（教学内容？教育价值？）2.本课内容的史学研究方法与史学思想？（教科书的内容结构与结论导向？）3.与学生的生活经验、知识基础怎样进行关联对接？（基本逻辑与生活常识？）课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例教师追求的三种课堂教学效果：1.教师讲完了，学生听懂了；2.教师没讲多少，学生都会了；3.下课了，学生却产生了更多的问题。课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例第2次备课：教师试讲，几名教研员和教师听课研讨共同关注的视角：1.知识细节2.学生表现3.教学设计课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例第3次备课1.围绕本课教学内容的价值：如何理解“文艺复兴”的精神价值：尊重人性，精神解放；2.学生当下的生活经验和知识基础；3.教师重点自我反思再次试讲之后的学生反映课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例第4次备课：豁然开朗还是将历史背景作为本课教学内容的开始吗？课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例第4次备课——教学设计第一环节：提供材料，引导发现教师教学：给学生提供典型史料，包括但丁的《神曲》、达芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜丽莎的微笑》和莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，同时提供中世纪时期的宗教绘画，通过比较引导学生发现特征并提出问题学生认知：比较特征，提出问题教学立意：培养学生研究不同种类的史料，通过分析解读，能够从现象中发现特征，并提出自己联想到的问题课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例达·芬奇1452——1519莎士比亚1564---1616但丁1265——1321

但丁在地狱遇到了教皇尼克洛三世（像根木桩倒插在岩石的夹缝中，双脚燃烧着火焰），但丁说：“你留在这里吧，因为你受的惩罚是公正的……”

——但丁《神曲》长大后成为有钱人，你想做什么？卡斯塔格诺：最后的晚餐，1445-1450。最后的晚餐

犹大情绪紧张，身子稍向后仰，右臂支在桌上，右手紧握钱袋，露出一种抑制不住的惊恐返回

她是一个活泼外向的人，还是一个稳重内敛的人呢？为什么你会有这样的感觉？与每位观赏者的心灵互动，激发了不同时代不同观赏者不同的感受和遐想，这种对人的个性和情感的尊重与慰藉，可能是蒙娜丽莎最大的艺术魅力和精神感染力。

教会宣扬禁欲和独身，结婚是次于独身的选择。封建贵族以婚姻作为谋取经济和政治利益的工具，男女都没有以爱情为基础选择配偶的权利。第4次备课—教学设计第二环节：启发思考，归纳整理教师教学：启发学生共同分析、归纳这三位文学家、艺术家的作品都表达了什么，要求学生提炼出关键词；学生认知：分析现象、归纳整理；教学立意：培养学生充分运用比较、综合、分析、归纳等方法，进行历史研究，引导学生逐步从感性思维上升到理性思维。课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例

请同学们结合刚才所学，归纳出你认为的关键词。

百姓多是文盲，教会完全垄断了对《圣经》的解释权，人对教会的教义教规要绝对信仰和盲目服从。人具有天生的原罪，为了赎罪，要禁止欲望，包括物欲（赚取财富和财富带来的物质享受）和人欲（人正常的表达情感和追求男女间的爱情）

在基督教神学控制下的“人”——被束缚、被压抑第4次备课—教学设计第三环节：总结概括、勾画史实教师教学：向学生提示三位代表人物的生卒时间和所在区域，再引导学生综合自己提炼出的关键词，概括“文艺复兴”这一时期出现的社会思潮，深入了解这一时期的历史背景学生认知：总结概括、史实探究教学立意：引导学生进行时间和空间上的想象，开始进入历史情境，通过历史想象感知历史，逐步形成历史意识。（马克·布洛赫：历史学是关于时间中的人类的科学。）课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例摆脱教会精神控制、追求平等自由幸福，这样的要求首先由哪部分人群提出？第4次备课—教学设计第四环节：逻辑分析、认识趋势教师教学：进一步引导学生了解、分析“文艺复兴”产生的时代背景，进一步了解当时商品经济发展所孕育的精神追求与基督教会的专制统治，两者之间形成了矛盾对抗学生认知：构建史事、形成知识教学立意：通过引导学生梳理这段历史的发展过程，认识当时各种社会因素之间的因果逻辑关系，从而完成对“文艺复兴”的知识建构课堂教学案例解析

——以“文艺复兴”一课为例

14世纪前后，意大利佛罗伦萨:呢绒手工工场有二百多家，雇佣了约三万名工人，年产呢绒十几万匹，行销各地。那些开设手工工场的工场主和富商就构成了新兴资产阶级。为什么这部分人对平等和