初中物理-第七章《力》复习教学设计学情分析教材分析课后反思

第七章《力》效果分析本节课内容知识容量较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。因此，为了达到良好的教学效果，我认真研读了地理课程标准及解读，认真把握教材，具体分析如下：成功之处以学生自主学习为主，小组讨论贯穿始终。学生活动内容紧扣课本基础知识，达到熟知的目的。自主完成在先，小组讨论在后，再组间合作，最后教师点拨，共同突破难关。充分调动了学生的积极性。多媒体的运用增强了学生的视听感觉，特别是显示各种气候类型的气温降水图，共同总结特征，让学生加深了认识，自然景观图片的运用，给学生耳目一新的感觉。教学过程注重学生的学练结合，更有利于学生牢固掌握知识，知识的拓展进一步巩固了所学知识。充分发挥学生的主体能动作用，挖掘学生本身的内在潜力，改变以往教学模式，与新课改接轨。变要我学为我要学，学生的积极参与给课堂注入了活力。

不足之处表现在：1.给学生独立思考的时间不足。2.总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶紧总结出结果，对本节教学留下了遗憾。以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。

教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。第七章教学反思这是一节有关力学知识的内容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相关的内容。涉及到的生活层面很广，虽然知识点都浅显易懂，但学生很难用生活中常见的现象加以精辟的解释，容易在层出不穷的知识点中把握不住重点，迷失方向。因此，我在教学中特别注重点拨学生从日常生活中发现现象进而揭示其本质。理清一条思路，配以自然的过渡衔接，巧设小实验，让学生理论联系实际，简单掌握真理。一，投之以一石，溅出一池涟漪长言道：“好的开头等于成功的一半。”一个好的导语会对一节物理课教学，有着举足轻重的作用。平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的兴趣，反而会起抑制作用。本节课我以“课前热身”导入，让同学比比谁的气球吹得最大？同时不忘体验两腮的感觉。学生很兴奋的接受了这样的开始，带着老师的要求，自然而然的步入到课堂中来。学生的潜概念中，对力的认识还是有基础的。所以我在让同学们体验力的同时给他们看了一组生活中其他领域的产生力的场景，目的是激起学生有更进一步的学习欲望。从而为学习”力”的知识打下良好的基础。根据学生已有的生活经验，让学生谈谈除了人类还有哪些物体也能产生力的作用？让学生明白世界上所有物体都是可以的。再配以几幅各物体产生力的图片，让学生总结得出“什么是力”。二，辟之妙问，因势而利导课堂教学中的过渡是指教学过程中某两个教学环节或某两个知识点的教学衔接。在课堂教学中，学生在上一个问题已经结束，而下一个问题尚未开始之际，情绪最易跌入低谷。如果不注意这其中的衔接，会使得物理课堂变得过于生硬。所以，稍带有悬念的过渡或富有艺术性的转折，就有利于学生振奋精神，以全新的姿态投入到接下来的学习中。我在讲授“力的相互作用”前，请学生举例各个力的施力物体和受力物体分别是什么？而后手拉橡皮筋问相同的问题，学生轻易能回答，正当他们觉得毫无难度时继而又抛出第二个问题：”手有什么感觉？”另外，讲授力的“作用效果”时当学生能了解：力作用在比较软的物体上时物体会发生形变，那么作用在比较硬的物体上呢？是否也会发生形变？让学生畅所欲言发表各自的意见。学生的好奇心立即被激发，迫不及待的想去找出答案之所在。“牵一发而动全身”很自然地过渡到下一个环节中去。三，敢试牛刀，享受动手快意初中物理课堂重视的是让学生从生活走向物理，从物理走向社会使学生的身心得到全面的发展。教学过程中我多次让学生从自己的生活经验谈起，讲讲生活中哪些显现涉及到力的知识。同时也不忘让学生利用橡皮筋、气球等生活中的小物件时时体验一下力的存在。这些其实都是生活中司空见惯的现象，可学生们未必都能用力的知识加以解释，这样多次的训练就能帮助他们找出规律。浅层次的接触无法让学生得出一系列的规律，所以必要的动手实验能够唤醒学生已有的经验，使潜在的能量尽情的释放。同时也能够激发学生的兴趣，碰撞出思维的火花，让一节普普通通的物理课在简短的小实验中充满着活力与情趣。四，倾之声情，感动几多情愫我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。在讲授硬的物体受力是否会发生形变时，学生们各执己见，有个女孩说出“力小时就不会发生形变，力大时就可以”我当时对她的话进行了更正，但无论是我的列举否定还是多媒体演示时的论证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。新课标下要求充分发挥教师的指导作用，在教学中要“敢放”“能收”。在设计过程中我也注意到了这一点。唯一觉得遗憾的是：课堂机智还是不够，学生有的回答离自己设计的答案相差很远时，我不能及时作出正确的评价。还有一部分同学的参与热情不高，似乎总是抱着看热闹的心态观看其他同学的“表演”，而不能真正参与到课堂学习中来。一节课下来，净心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教学成败的养分，才能在今后的教学中扬长避短，精益求精。第七章《力》教材分析对本章教材的理解和认识（一）理解本章教材的地位它是物理学的基础,也是物理学及其他科学研究的典范。本章所学有关力的基础知识,是学生学习后续各章如“压强”“浮力”“简单机械”等内容所必需的预备性知识。力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系。学生在生活中对力学知识有很丰富的感性认识,但这些认识多是零碎的、肤浅的。要让学生初步形成力的概念并非易事。同许多物理概念一样,学生在形成力的概念的过程中应该经历感知、描述、测量等认识过程,以达到逐步认识、深化的目的。在教材结构的调整上为实现这一目标提供了重要保证。例如,弹力、重力与力设置于同一章,使力的测量能及时实现;学习重力、弹力等具体的力,一方面可以巩固对力的初步认识,另一方面也对这两种力的性质有了具体的了解。《课标》在学生必做实验中设置了测量水平运动物体所受的滑动摩擦力的实验,要完成这样的测量必须关注测量的条件、了解测量的原理,使被测物体保持平衡状态。基干这样的考虑,教科书把摩擦力放在第八章“运动和力”中的二力平衡之后。这样,本章就包含“力”“弹力”“重力三节内容（二）.认识力是一个十分抽象的物理概念,物体间的力是看不见的。在初中阶段如何建立这个概念,一直有各种不同的处理办法。怎样让学生认识力?怎样合理把握认识的分寸?教科书通过联系生活经验,引导学生从力的作用效果出发认识力,并通过四个过程来实现对力的初步认识（三）采取恰当的科学探究重力的概念在力学中十分重要,测量力的大小又是学生认识力的重要过程之一,加上学生对质量越大的物体上所受的重力越大已有生活体验等因素,教科书选取了“探究重力的大小跟质量的关系”作为科学探究的选题。在学生定性认识的基础上,需要引导学生进一步推测:重力的大小跟质量可能有关。本探究实验的设计,重点放在让学生经历进行实验、收集数据及用图象处理实验数据、分析论证方面。为简化实验,教科书给出的实验方案是逐次增挂已知质量的钩码。但是对有条件的班级,也可以选用形状和材料都不相同的物体作为测量对象。例如,先用天平称出文具盒、钢笔、书本、铜块、铝块等物体的质量,再用弹簧测力计测出它们所受的重力,或者事先测出各种物体的质量,标出数值发给学生。由此得出的“物体所受的重力跟它的质量成正比”的结论,学生可能会更信服。（四）重视学生课堂实践与交流体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程。与结果相比,它更注重行为过程。本章设计了一系列体验性活动。例如,如何让学生感知1N力的大小?教科书以托起两个鸡蛋所用的力大约是IN的生活实例,说明牛顿这个力的单位的大小.再如,为说明力的作用点与力的作用效果有关,教科书设计了在不同的位置用同样大小的力推门,感受手推门的难易程度有什么不同的“想想做做”活动。在练习使用弹簧测力计实验中的第3项设计了体验性活动,即用手拉弹簧测力计的挂钩,使指针指到IN、3N、5N,目的是引导学生感受1N、3N、5N的力有多大;第4项是测量身边小物体的练习活动。在“重力″一节中,教科书设计了让学生在橡皮上拴一根细线,手拉细线甩起来,使橡皮绕手做圆周运动的体验性活动。通过以上这些精心设计的不同形式的体验性活动,既能拉近学生与力学的距离,又能使学生获得感悟,形成对物理知识的认识与物理概念的建构。第七章《力》复习观评记录现将听课的几点总结如下：1.从教学目标上分析整体设计目标，对教材结构把握到位，准确把握教材对学生所设定的目标要求，抓住了教材本质，以地理原理为依据，体现灵活开放的地理课堂。2.在教学设计上以六年级学生的认知特点和新课标为依据，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，反映了教师对新课程教学理念及阳光课堂理念的理解和实施。3.从教学程序上分析一、教学思路设计：课堂板块的设计清晰，教学过渡语比较自然，教学流程层层递进。二、课堂结构安排：每一个问题的呈现从提出问题——分析问题——解决问题，思路连贯清晰。4.从教学方法和手段上分析利用多媒体辅助，课堂教学充满活力，拉近了学生与课堂的距离，调动学生兴趣，渲染课堂气氛，增强了学生的爱国主义情感。教学中注意学生能力的培养，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，合作学习建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，培养学生独立思考的能力和探索精神。5.从教师教学基本功上分析

教态自然，教学语言富有亲和力。现将评课记录附下卜令森：优点：1.能够充分体现“阳光课堂”的模式，例如让学生自主学习等。

2.课件制作精美，能够充分抓住学生兴奋点，创造和谐愉悦的课堂氛围。

3.情感教育目标达成较好。建议：.在活动的处理方面，可以再挖掘得深一些。

卜凡强1、本节课体现了积极向上、优质高效、和谐愉悦、自主发展，整体提升的阳光课堂理念，抓住了阳光课堂的精髓。2、本节课以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以以化解教学重点、难点，培养学生的分析、归纳能力；同时通过讨论、课堂练习竞赛活动等一系列教学活动，使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合怍和分析探究能力，品尝自主学习的乐趣。Copyright©2009-2011AllRightsReserved邯郸教科所—邯郸市教育科学研究所版权所有冀ICP备09049247号第七章《力》课标分析课程标准：理解本章教材的地位它是物理学的基础,也是物理学及其他科学研究的典范。本章所学有关力的基础知识,是学生学习后续各章如“压强”“浮力”“简单机械”等内容所必需的预备性知识。力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系。学生在生活中对力学知识有很丰富的感性认识,但这些认识多是零碎的、肤浅的。要让学生初步形成力的概念并非易事。同许多物理概念一样,学生在形成力的概念的过程中应该经历感知、描述、测量等认识过程,以达到逐步认识、深化的目的。在教材结构的调整上为实现这一目标提供了重要保证。例如,弹力、重力与力设置于同一章,使力的测量能及时实现;学习重力、弹力等具体的力,一方面可以巩固对力的初步认识,另一方面也对这两种力的性质有了具体的了解。《课标》在学生必做实验中设置了测量水平运动物体所受的滑动摩擦力的实验,要完成这样的测量必须关注测量的条件、了解测量的原理,使被测物体保持平衡状态。基干这样的考虑,教科书把摩擦力放在第八章“运动和力”中的二力平衡之后。这样,本章就包含“力”“弹力”“重力三节内容学与教的步骤安排：重视学生课堂实践与交流体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程。与结果相比,它更注重行为过程。本章设计了一系列体验性活动。例如,如何让学生感知1N力的大小?教科书以托起两个鸡蛋所用的力大约是IN的生活实例,说明牛顿这个力的单位的大小.再如,为说明力的作用点与力的作用效果有关,教科书设计了在不同的位置用同样大小的力推门,感受手推门的难易程度有什么不同的“想想做做”活动。在练习使用弹簧测力计实验中的第3项设计了体验性活动,即用手拉弹簧测力计的挂钩,使指针指到IN、3N、5N,目的是引导学生感受1N、3N、5N的力有多大;第4项是测量身边小物体的练习活动。在“重力″一节中,教科书设计了让学生在橡皮上拴一根细线,手拉细线甩起来,使橡皮绕手做圆周运动的体验性活动。通过以上这些精心设计的不同形式的体验性活动,既能拉近学生与力学的距离,又能使学生获得感悟,形成对物理知识的认识与物理概念的建构。

学情分析学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况来看：优等生占8%，学习发展生占55%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。

根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在学生基础太差，学习习惯差，许多学生不会进行知识的梳理，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。

为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。物理基本概念的教学对于学生学好物理是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用物理知识的能力。在平日讲课中学会对比。

要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住本质、概念特征，加以记忆。激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期物理课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。

加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构。第七章力单元测试题（满分100分）一、选择题（每题只有一个正确答案，选对得3分，共36分）1.如图1所示的四位物理学家中，其名字被用作力的单位的是（）图1图12.在图2所指的四个力中，使受力物体运动状态发生改变的是（）图23．一个中学生的体重最接近（）A．5N B．50N C．500N D．5000N4.下列说法中与力的作用效果无关的是（）A．力的单位 B．力的方向 C．力的大小 D．力的作用点5．下列叙述中用手作为受力物体的是（）A．用手将排球打出去 B．手击拍桌子，手感到疼C．手将石块举高 D．手将铁丝弄弯6.茶杯放在桌面上时，茶杯对桌面的压力和桌面对茶杯的支持力，这两个力的三要素中相同的是（）A．作用点 B．大小 C．方向 D．都相同7.下列事例中，在力的作用下使物体的形状发生变化的是（）A．紧急刹车B．骑自行车加速前进C．两手用力扳竹条，使其弯曲D．做直线运动的足球，碰到球员后，运动方向发生改变8.运动员将足球从后场踢到前场，足球在空中运动的过程中，不计空气阻力，其受力的情况是（）A．只受踢力 B．只受重力C．受踢力和重力D．不受力的作用9.如图3所示，物体运动状态发生改变的是（）图3图310.磁铁在吸引铁片时（）A．铁片不吸引磁铁B．磁铁吸引铁片的力比铁片吸引磁铁的力要大一些C．磁铁与铁片相互吸引，而且力大小相等D．以上说法都不正确11.下列关于力的说法正确的是（）A．人提水桶的力大于水桶对人的拉力，水桶才能被提起B．一个物体也能产生力的作用C．物体不受力时就不能运动D．一个物体在对另一个物体施力时，必定会同时受到另一个物体对它的作用力12.小明使用弹簧测力计前发现指针指在0.4N处，没有调节就测一物体的重力，且读数为2.5N，则物体重力的准确值应为（）A、2.1NB、2.5NC、2.7ND、2.9N二、填空题（每空2分，共24分)1.弹力是物体由于发生形变而产生的力.2.建筑工人在一根线的下边挂上重物做成.可以用它来检查墙壁是否_____这是根据的道理制成的.3．图4中,弹簧测力计的示数为________N.图4图4图54．图5中是物理教材中的两幅插图，甲图表示小铁球受磁铁作用的情况，说明力可以改变物体的；乙图是坐在船中的人用手推另一只船时，自己坐的船同时后退，说明物体间力的作用是.5．甲、乙两物体的质量之比为5:2，若甲物体的质量是20kg，则乙物体的重力大图6小是；甲、乙两物体的重力之比为。图66．如图6所示的游戏情境，小孩将毽子向上踢出，表明力可以改变物体的；毽子被踢出后，在____力的作用下，毽子最终会落向地面.7．一座限重为4.9×10N的桥，一辆自身质量为1.1t的卡车要能安全过桥，所能装载的货物不能超过___________kg．三、作图、实验探究题（共22分）1．（2分）如图7，一木块漂浮在水面上，请画出它所受的重力示意图.图8图7图1图8图7图12．（2分）如图8，均匀金属圆环被吊在空中，请画出金属圆环所受重力的示意图.3．（2分）如图6所示，用50牛沿与水平方向成30°的力斜向上拉小车，画出拉力的示意图．4．（8分）在探究“重力的大小跟什么因素有关系”的实验中，按照图甲所示，把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出它们受到的重力，并记录在下面的表格中。质量m/g100200300500重力G/N12345（1）把表格中的空格填写完整；（2）实验中用到的测量工具是和（3）图甲中弹簧测力计的示数为____________N；（4）根据表格中的实验数据，在图乙中画出重力与质量的关系图象；（5）由此可得到的结论是___________________________________________（2分）（6）使用弹簧测力计前，如果零点没有较正，指针指在零点的下方，测得力的大小与真实值相比：A．偏大B．偏小．Ｃ．相同Ｄ．不能确定5.（6分）如图9所示，使一薄钢条的下端固定，现先后用不同的力去推它，且F1＝F3＝F4＞F2，使钢条先后发生图9(a）、（b）、（c）、（d）中所示的形变，则（a）、（b）两图说明；（a）、（c）两图说明.要说明力的作用效果与力的作用点有关这一结论，应比较图.图9图96．（2分）足球运动员用力踢球，脚也会感到痛，为什么？四、计算题（共18分）(g=10N/kg)1.（9分）有一物体，挂在弹簧测力计上，示数为5．88N，这个物体能否放在称量为500g的天平上去称？2.（9分）一物体质量为300g,能否用0—5N的弹簧测力计测其重力？第七章《力》教学设计课题第七章力复习课授课人黄学元课型新课班班通使用应用班班通教学目标（知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观）复习目标：知道力的定义及力的单位，以及力的作用是相互的，会画力的示意图。知道什么弹力，理解拉了越大弹簧伸得越长，会使用弹簧测力计测量力。知道什么是重力，理解重力与质量的关系，理解重力的方向总是向下的及其应用。教材分析重点弹力与重力的概念与力的三要素的理解。难点力的示意图的画法。教学方法本课以梳理式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。教学过程新授一、自主梳理本章知识点，把空白补充完整。什么是力，他的单位是什么？2、力的作用是的，举例说明。力的作用效果是什么？3画出放在斜面上重5牛长方体物块受到重力的示意图什么叫弹性、塑性、脆性、什么教弹力？弹簧的伸长与拉力有什么关系，怎样正确使用弹簧测力计测量力（观察什么，正确使用注意事项）。什么是重力，它的大小与质量有什么关系，方向是怎样的有什么应用？什么是重心，重心和物体的稳定程度有什么关系？二、我检测我提高：1、物体运动状态的改变是指物体的

改变、

改变或它们同时改变。要改变物体的运动状态，必须对它施加

作用。力对物体的作用效果除了与力的大小、方向有关外，还与力的

有关。

2、运动员踢球时，对球施力的物体是

，这时

也受到球的作用力；人用手拍桌面，手会感到痛，这是因为

。

3、如图(a)、(b)中的情景表示了力的作用效果，其中图(a)主要表示力能使物体的

发生改变；图（C），说明力的作用效果不仅跟力的大小、方向有关，还跟力的

有关；5、如图14所示的弹簧测力计的示数是________N。

6、一质量为0.2kg的苹果从树上下落，是因为它受到重力的作用，重力的大小为

N,方向总是

。（g取10N/kg）7、两个物体间有力的作用时（

）A.一定要相互接触

B.可以不接触C.互相接触，并要发生形变

D.互相接触并发生相对运动8、

下列说法不正确的是（

）A.力是物体对物体的作用。B.受力物体同时也一定是施力物体。C.只有相互接触的物体，才可能有力的作用。D.力的大小、方向、作用点都能够影响力的作用效果。9、以下是我们生活中可见到的几种现象：①用力揉面团，面团形状发生变化；②篮球撞击在篮板上被弹回；③用力握小皮球，球变瘪了；④一阵风把地面上的灰尘吹得漫天飞舞。在这些现象中，物体因为受力而改变运动状态的是(

)A．①②

B．②③

C．③④

D．②④10、如图所示，下列选项中对各图解释错误的是

（A）甲图是脚踢球使球飞出去，说明力是维持物体运动的原因（B）乙图是球拍对球的作用力改变了球的运动方向（C）丙图是瓶对海绵的压力使海绵发生形变（D）丁图是鱼线的拉力使钓鱼杆发生形变12、甲、乙两个同学沿相反的方向拉测力计，各用力200牛.则测力计的示数为(

）A、100牛

B、200牛

C、0牛

D、400牛13、有一把弹簧秤，秤钩上不受力时，指针不是指在零刻度位置，而是指在0.2N的位置上，此时用手拉弹簧秤的秤钩，使弹簧秤的示数为4N，则手拉弹簧的力是