骨折手术病人的护理课件

骨折手术病人的护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。骨折手术病人的护理骨折手术病人的护理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。骨科病人手术前后的护理术前护理评估:设计思路：1、指导思想：本节的教学意在让学生通过游戏感受民族语言文字的美，激发学生学习新知识的热情，进一步利用同桌关系让学生理解“互为”的含义。自然的引领学生进入到数学王国，理解倒数的概念，利用倒数的概念学会找一个数的倒数的方法。2、设计理念：本节课内容与学生以前所学的知识联系不大，学生也很容易接受和理解，因此在设计本节课内容的时候，主要从学生的生活实际出发，利用游戏来调动学生的积极性，让学生在玩游戏的过程中掌握本节课的知识点，分散难点、突出重点、这样学生容易接受。3、教材分析：本节课的内容是倒数的认识，主要是让学生了解倒数的概念，能正确的找一个数的倒数。知道1的倒数是1，0没有倒数。会找小数和带分数的倒数。因此，在设计教学的时候，我一步一步的进行深入的，先引导学生认识倒数的概念，理解倒数具备的条件，会找一个数的倒数（真分数和整数的倒数），紧接着在学生练习的过程引入小数和带分数，引导学生如何求小数和带分数的倒数，从而让学生熟练的掌握找小数和带分数的方法。教学目标：（1）知识目标。使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出一个数的倒数。能力目标：（2）引导学生观察、归纳、培养学生会在小组内与人交流、与人合作的意识，从而提高学生观察、归纳以及会学习的能力。（3）情感目标：培养学生学习数学的兴趣，探寻数学知识的欲望以及良好的习惯。教学重点：倒数的意义与求法。教学难点：1和0的倒数，小数、带分数倒数的求法。教学过程：一、创设情境导课，激发学生兴趣。（1）、文字游戏师：同学们，为了更好的学习新课，我们来做个文字游戏。比如老师说：“人小”，大家可以说“小人”。好不好，有兴趣没有？学生回答：好！师：学科生：科学师：人人为我生：我为人人师：同学们，刚才的文字游戏好玩吗？生：好玩师：那我们再来玩一种文字游戏，大家听好了，老师说“张红是李梅同学的同桌”还可以怎么说？生：还可以说成“李梅是张红同学的同桌”。师：老师能不能理解为“张红和李梅同学互为同桌呢？”生：开始有些迟疑，然后回到可以。板书：“互为”。（2）、数字游戏师：同学们，我们的民族语言文字有这些美妙，其实在数学王国也有同样的美。我们不妨来试试。老师比如说“3/4，大家就来说4/3”。师：6/78/9生：7/69/8师：像这样（6/7和7/6）的两个数就互为倒数。师问：那什么是倒数呢？谁知道？生：没人回答。师：既然大家不知道什么是倒数？我们就来下面的几道练习题。二、探究新知（一）、倒数的概念1、出示下列题目：4/5*5/4=（）6/7*7/6=（）1/8*8=（）（1）、指明回答（2）、学生观察这些算式有什么特点？（3）、小组内进行交流并汇报情况。（4）、师总结归纳这些算式的乘积都是1，这些算式的分子和分母都打颠倒了。2、学生读倒数的概念，理解倒数具备的条件。（二）、找一个数倒数的方法师：刚才我们认识了倒数的概念，如何找一个数的倒数呢？生：交换分子和分母的位置就可以了。师：好，老师现在给大家出几道练习题，大家做做看能不能正确地找出一个数的倒数。生：很高兴的样子。师：4/5的倒数是（），5/6的倒数是（），0.2的倒数是（），11/2.的倒数是（）。生：相互交流，汇报交流结果。生A：4/5的倒数是5/4，5/6的倒数是6/5，生B：0.2的倒数是1/0.2，11/2的倒数是2/11.像这样乘积是1的两个数互为倒数。师：老师可以明确的告诉大家同学B的回答是错误的，那么正确的答案又是多少呢？小数和带分数如何去找他们的倒数呢？师：总结，小数在倒数的时候，首先将这个小数化成分数，然后将分数的分子和分母的位置交换即可。带分数在招倒数的时候要将带分数化成假分数，然后交换分子和分母位置即可。大家会了吗？生：再次将刚才做错的题目纠正过来。（三）、特殊数字的倒数生1：我们小组一致认为数字0没有倒数，因为0*0=0，根据倒数的概念判断，乘积是1的两个数互为倒数，所以我们认为0没有倒数。生2：我们小组大家都认为数字1的倒数为1，因为1*1=1，根据倒数的概念判断，乘积是1的两个数互为倒数，所以1的倒数是1。师：给回答正确的学生鼓励。板书：1的倒数是1，0没有倒数。三、巩固练习1、3/5的倒数是（）0.5的倒数是（）2、判断（1）1没有倒数（）（2）0的倒数是0（）（3）0.4的倒数是2/5（）四、拓展练习列式计算1、4/7乘以它的倒数得多少？2、1/6乘以2/3的倒数，积是多少？五、课堂小结师：同学们，本节课即将结束，大家在本节课中学到那些知识？请你用一句话说一说。生1：我最满意的是认识了新的一种树――倒数生2：我最满意的是认识了新的一种树――倒数，而且我学会了找一个数倒数的方法。六、板书设计：倒数的认识：像这样乘积是1的两个数互为倒数，1的倒数是1，0没有倒数。教学得失：成功之处：1、学生对得失的概念理解了，知道倒数必须具备的条件是什么，会找一个数的倒数。2、学生课堂上参与率高，在小组内能和大家相互讨论，相互交流，学会了与人合作的能力。不足之处：1、学生对找小数和带分数的倒数的方法掌握不够熟练，部分学生需要课后及时辅导。2、本节课在设计练习题时没有照顾到学困生的学习，有待改进。当深度研磨特级教师李仁甫建构的“生成课堂”，情不自禁为李老师行云流水的教学艺术点赞时，其和谐呈现的课堂关系，也一定会给我们留下极为深刻的印象。课堂关系，可以是师生关系，可以是师生与文本的关系，可以是师生与编者的关系，也可以是教学目标与教学过程的关系，还可以是语文学科的工具性与人文性的关系，等等。李老师深谙课堂关系的奥妙，在课堂关系的建构中臻于“生成”的化境。一、在多元对话中丰富课堂“双主体”对文本的理解与体验李老师倡导的“生成课堂”非常重视教学的“现场感”，主张在“教学现场”建构真实而多元的对话关系，使所有的对话者都能自然地“渐入佳境”。他在其专著《课堂的风景与语文的边界》中明确指出：“教学现场非无物之阵，首先得有人――在特定的时间和空间里存在和活动的人。说其‘存在和活动’，是强调教师和学生绝不是简单的物质或者符号，而是一种复杂的关系。所以，与其说‘人’在现场，倒不如说‘关系’在现场。这种关系，最常见的是对话关系。”且看他《想北平》课例片断：师：同学们还有什么发现？男3：这个专题所有文章都有对话栏。师：这是一大发现！那你能否说说这个对话栏的作用？男3：对话栏里有编写教科书的人的一些见解。师：“编写教科书的人”，我们简称――？男3：编者。师：编者和谁对话？男3：我们。师：仅仅是我们？男3：还有文章。师：文章，我们可以用一个更为专业的术语――文本，也就是与文本对话。其实，你刚才说的，“与我们对话”，我觉得也在理，因为有些话确实是对着我们同学说的。也就是说，编者已经先行于我们与文本进行了对话，并且还假想与我们进行着对话。我们把这种对话的过程画一个简图（板书：对话），第一个是编者（板书：编者）已经超前与文本（板书：文本）进行对话（板书：箭头），而且他也已经超前与我们（板书：读者）对话（板书：箭头）。今天我们学习老舍的《想北平》，不妨就用这种方式，来进行一场特殊的对话。李老师采用“讨论与交流”的课堂启动模式，通过多元对话让学生与文本、与作者、甚至与编者发生“交互关系”，使学生的思维相互碰撞，情感相互激活，认知相互补充，从而丰富并深化对文本内涵的体悟。这种发生在“教学现场”的真实、多元的对话绝不是单向、线性的独白，也不是无理取闹、抬杠式的争辩，更不是毫无边际、“满嘴跑火车”的胡侃，而是一个切合课堂教学规律的生成环节，通过它能够呈现出真实、立体、和谐的课堂风景。这样的交流互动不是为了确定一个“口径统一”的标准答案，而是旨在调动所有课堂参与者的感官，启动思维碰撞的按钮，促成课堂教学“双主体”不同思想、不同感情的相互激荡，从而使认知和感悟在对话中同生共长。二、在过程与目标的“弹性预设”中实现教学资源的现场生成李老师认为，在传统的“再现课堂”上，教师往往严格管控教学内容、教学流程、教学细节，通过熟练点击一张张预设精美的课件来不可逆转地演示着对课堂进行全覆盖的教学程序。这种在硬性预设主导下的传统课堂不可避免地携带着定向、定量、定序这三大癌肿，它们无视“关系”，忽略“过程”，践踏“课堂生态”。与之相反，“生成课堂”则强调弹性预设，因为唯有打破常规，尝试变更次序，才能让师生的思考与表达能因“时”而变，因“情”而动，才能让课堂游刃有余、曲径通幽、华彩顿生。再看李老师《想北平》课例片断：师：同学们，刚才他读的时候，你们的眼前有没有浮现出一幅画面？“青菜摊上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”，如果你去一趟菜市场，眼前是不是红红绿绿的？第二个画面是，水果进了城还带着层白霜。大家细细想一想，你平时注意到了水果的白霜吗？众：没有。师：老舍的观察真的是太细致了！他把这个都写了出来，诸如此类的还有许多，比如，老舍是怎么写韭菜叶的？众：雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。师：那个叶子上的泥点，老舍也描绘出来了，写文章细到这种程度，虽然没有铺叙开来，但是就这几笔，也是充满了画面感。你看，有红红绿绿的色彩，有泥点，就在这种画面中，老舍表达出了一种什么样的心情啊？男11：想念家乡，爱家乡。李老师通过“弹性预设”教学流程的方式让学生任意寻找各自的对话对象，让学生随机切入文本并展开深入研读。当学生现场切入到第6段并尝试回答编者提出的“北平是个大都市，可写的地方很多，但是老舍却写了许多日常生活中的画面，这是为什么？”的问题时，李老师因势利导，让学生想象自己去一趟菜市场眼前所见之景，以及设想是否注意到新鲜水果上的白霜，从而深入体会老舍对于家乡北平的感情。由此可见，李老师不是教教材，而是用教材教，他能创造性地使用教材，往往在我们始料不及之处突然却又极其自然地亮出一些妙招，从而将课堂推向沸点。生成课堂的最大特色就在于“生成”二字，它十分强调现场感，其本质体现的是一种和谐共生的语文教学观。要想实践适合课堂教学变向、变量、变序三大特征的弹性预设，教师需要把教学智慧更多地转移到尝试建构各式各样的“关系”上来。在各式各样的“关系”中，教师通过对教学流程甚至对教学目标的“适度松绑”来激活学生的自主学习，从而生成独到而鲜活的教学内容。有了教师的“松”教，才会有学生的“活”学；而学生的“活”学，又成全了教师的“美”教。三、在言意“互逆”中着力体现语文学科的“语文性”李老师在其专著《课堂的风景与语文的边界》中明确提出“语文性”的概念，“在语文学科中，语言和人文的运动是双向的，语言和人文之间的双向运动特点决定了语文学科的属性。语言和人文之间双向运动的特点，是语文学科所特有的，它决定了语文学科的性质。这样的性质，就是语文性。”他还创造性地丰富了“语文的边界”这一概念，他认为，“‘语文的边界’其实就是由语文性的‘摆动’决定的，语文性在语言性与人文性之间摆动出来的一切区域，就是‘语文的边界’”。他是这样认识的，更是这样实践的。生成课堂始终行走于“语文的边界”中，并紧贴“语文性”展开教学，一个最基本的特征就是，通过语言与人文不断发生“互逆”而达到“言意兼备”的效果。在《想北平》的教学中，李老师带领学生从语言入手，通过对字词的反复推敲、不断替换，准确概括出了老舍笔下北平城独有的特点，从而纵深过渡到从字里行间体悟老舍对北平城怀有的特殊感情的环节，最后再次体味老舍笔下饱蘸真情的语言文字驱遣之妙。再看《想北平》课例片断：师：这一点前面已经说过了，北平环境的特点是“静”，那么这里我们再换一个词，想一想是什么？（等待了一会儿）可以不可以用“环保”这个词？当然，我们概括可以多角度，“生活”也可以，其他的也行，比如我们就说“物产”，像巴黎这样的城市物产不多，而北平却又三多。那么写出了物产的什么特点？请大家用两个字简单概括一下。众：丰富。师：丰富，物产丰富。现在我们把这两个字拿掉（擦掉板书：物产），北平的特点是“安静、自然、丰富”，准确不准确？众：不准确。师：好，不准确，那我们来换一个词，换什么词呢？谁来补充？（等待了一会儿）原文中有没有这样的词？大家看看，下文有没有？大家看，“是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。”哦，原来老舍写了北平的这么多瓜果蔬菜，是为了说明北平是一个都市，但是不同的是，北平有这样的三多，它是都市，但却更接近――众：自然。师：自然！但是我们前面用过自然了，虽然这两者意思不一样，前一个“自然”，是一个形容词，说的是北平的不勉强，不雕饰，不是人为的；我们现在说的“自然”，指的是大自然，更接近自然，如果用我们今天生活化的语言，这里的自然可以用什么来表达？比如，我们说“花园城市”、“绿色城市”、“原生态城市”，那么我们用哪两个字来概括北平比较好？同学们看，前面是“安静”、“自然”，那这里可以用什么？众：（嘀咕）和谐。师：绿色，大家看看这个词行不行？虽然这个词是一个名词，但更多的时候被形容词化了，我们往往说“什么什么太绿色了”，说的就是一种环保、接近自然的特点，不妨我们就用绿色（板书：绿色）……李老师就是这样高度重视语言训练。这看似手法传统，实则深得阅读教学之堂奥。一是由“言”入“意”的感知，二是由“意”返“言”的体悟。学生在言与意之间，即通过语言与人文不断发生“互逆”与融合中，获得语言文字运用能力的提高与情感的升华。总之，李老师在