“双减”之下的小学语文教学新思维

“双减”之下的小学语文教学新思维摘要:在双减的政策下，小学语文怎么教学？虽然负担以肉眼可见的体量减轻，但并不是不要求学生进步，而是需要学生全面发展。探索基于“双减”政策的小学语文教学之路是我们近期思考并实践的课题。关键词：“双减”保持提升减负提质,建设良好的教育生态是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的核心要义。带了多年的小学语文课，我感受最深的就是，“双减”政策确实减轻了学生过重的作业负担，学生回家的确轻松了不少。那在双减的政策下，小学语文怎么教学？虽然负担以肉眼可见的体量减轻，但并不是不要求学生进步，而是需要学生全面发展。探索基于“双减”政策的小学语文教学之路是我们近期思考并实践的课题。从学生发展的实际需求出发，我们要客观地分析“双减”应该减掉的是什么？应该保持的是什么？应该提升的是什么？“双减”政策的含义，其实就是做两大减法，一是减轻学生的作业负担，二是减轻学科类校外培训机构。而双减政策的意义是什么呢？首先，是为了提升教育质量，落实立德树人的根本任务，要求学生能够在品德方面有更大的提升，而不是在义务教育阶段，只重视学习成绩至上，以单一的评价来衡量学生的发展。其次，“双减”政策的实施，能够有效地减轻学生的作业负担，培养学生其他的兴趣爱好，使学生的素质能够得到全面的发展。落实“双减”的确应该减去过重的作业负担。我们班的书写在上学期以肉眼可见的速度潦草下去。因为一年级时，我们班有写字书要写，作业本要写，语文书上的田字格里还要写。我总是小心眼地觉得孩子们写不多就记不牢。我们班还有个调皮鬼常常拖拉完不成作业，经常被留下来后，他就在作业本的空白处写上“作业太多了!”中午回家吃饭的孩子，家长负责塞饭，孩子嘴里嚼着，手上在写字书上写着。其他孩虽然能完成，但书写情况糟糕。对于小学语文学科来说，它有不同于其它学科的特点，语文伴随于人一生的各个角落，所以，我们的目光不应只盯在“减”字上,更要看到背后的“加”字,以期最终达到减负增效的目的。语文学科如何做到“减负增效”，我们可以从这几个方面下功夫。一、依托活动，提升素养，抓住语文的根基于课程统整变革的教学方式是减轻小学语文学习负担的路径之一。在"双减"背景下,可以从学科内部，学科与社会生活，跨学科三个层面开展课程统整的思考与实践。我们平时特别重视这一点，中午和下午学生不准带作业回家。课余时间、放学以后，学生有大量的阅读时间。每一天看一点、学一点、影响一点，就是影响一生。我们班每学期都有两次课文背诵评比，课文内容是基础，只有把课文内容理解好，才能更好地理解课文、运用课文。期中考试之前，同步阅读的前两册是在学校读的，每个单元的前两篇，领读的时候比较多，其余篇章自由读。同步阅读的后两册是在家里读的，主要依靠班级小管家的阅读打卡，每天打卡20分钟左右，打卡一定的天数，有相应的奖励，激发了学生读书的兴趣，现在班里热爱读书的孩子越来越多。前几天我看了于永正老师的《我怎样教语文》，里面提到一位老师教学成绩名列前茅，没有特别的教学方法，就是抓住了语文教学的根，大量的阅读和每天写日记。日记不限形式和内容，今天有想法就多写点，明天思维枯竭就少记点，但必须是自己的思想，就这样坚持了小学六年，每个孩子都有很大进步。所以，我总结了这样一个说法，“有目的”的读和“有思想”的写，就是“双减”之下学习语文的基础和法宝。二、落实“双减”，发挥学生主观能动性。要落实“双减”政策，首先要保证学生在学校及课堂上的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。就拿小学语文课堂来说，很多教师因为小学阶段的学生还没有形成正确的价值体系，自律性也不够，因此，教师主要是以传统的灌输式教学为主，这样就不能够让学生积极地思考及表达。但是，在“双减”政策下，要求学生的能力能够得到全面的提升，需要积极的培养学生的思维能力。例如在小学语文课堂上，需要让学生积极主动的发言，充分发挥自己的想象力，培养思维逻辑并提高思考能力，充分发挥学生的主观能动性，让学生快速地成长为一个社会中的个体，而不只是在学校中的受教者。除此外，根据语文学科的特点，学校可以开展一些阅读课、作文课、口语交际课等，让学生根据自己的特长或者兴趣选择自己感兴趣的课程，让学生在一些活动和游戏中也能够提升自己的语文学习能力。三、变课堂复杂任务为单一任务在过去传统的教学方式中，一堂课的任务是多而复杂的，就拿语文课来说，就要进行导入、初读、深读、讨论、布置作业等环节，这样一堂课进行下来，所有环节的内容可能都是过了一遍，但是却没有让学生真正的记住，深入地去了解这篇课文的内容。但是，在“双减”背景下，要求学生能够精准地掌握知识，而不是花空余的时间做一些补充和练习。要减轻作业负担，教师可以在课堂上把复杂的任务变为单一的任务，因为单一的任务更能够加深学生的印象。四、多读书、少做题，作业分层减负分层布置，落实课后作业。学生在课堂上和课后服务中如果能够完成绝大部分的练习，回家的书面作业自然就少之又少。那我们是不是就可以让学生回去放养，什么都不做了呢？答案是否定的。一二年级不留书面家庭作业，那我们就可以让孩子回去书空生字，第二天来检查孩子的笔画及生字书写情况，并以检查来督促学生回去认真书空，观察生字结构。机械的书面作业时间减去了，我们要增加的就是学生的体质锻炼、个性发展以及阅读能力的培养。利用周末和假期，我们也可以让孩子们积极参与一些综合性的阅读活动，低年级口头创作歇后语和童谣等。孩子们非常喜欢画画。于是我把画画和多音字儿歌进行结合﹐让孩子为多音字儿歌配画,甚至自己创作多音字儿歌。这些阅读特色作业，能够让能力强的孩子发掘自己的潜力。能力稍弱的孩子，我只要能够达到读的目标，在课堂上对着拼音能把文字读准即可，这就是我在作业布置以及日常评价中所用到的星级达标策略“下有保底，上不封顶”。保底的是读，因为我始终相信“读书破万卷，下笔如有神”。能力弱的孩子一个学期在我的语文课上读了十几本课外书，这样六年的坚持，语文学习的量变终将会引起未来的质变。学校里的语文教学，应该帮助孩子夯实基础、培养语文素养。而在“双减”之后，语文作业量下降，基础训练少了，学生学习效果还能保证吗？虽然学好语文的方法中并没有什么诀窍，说一千道一万，还是重在积累而已，但是怎么能够高效积累，我们还是能够梳理出一些“四两拨千斤”的方法的。一是借作业量减少的机会，增加学生的阅读量，提升学生的语文基础素养。二是课堂转型，既要高效解决教学重难点，又要大力激发学生的兴趣。三是作业分层，抓住训练点，给不同层次的学生提供不同难度的练习。“双减”，减的是负担，增加的是老师自身的专业本领。我们要积