高中生物-植物生长素的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析一、教学目标：（一）目标的确定本节教材与生产实践关系十分密切，是培养学生良好科学素质的好教材。本教学设计从生活现象入手，引导学生总结向性运动的概念。在生长素发现过程的教学中，打破以往学生一贯接受结论性知识的模式，而是选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索过程和科学知识形成的过程。强调科学结论出现在科学探究实验之后，让学生通过观察、质疑、表达和交流等活动，理解科学的本质和科学研究的方法，培养学生的科学素质，促进学生全面发展。（二）三维目标1、知识与技能：（1）概述植物生长素的发现过程，阐明生长素的本质。

（2）写出植物激素的概念。

（3）通过科学家的实验过程分析出植物向光生长的原因

（4）说明生长素的产生部位、运输方式和分布。2、过程与方法：（1）通过“技能训练”，训练评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性；（2）通过分析实验设计方案，提高做出假设、设计实验、分析实验数据得出结论的能力。3、情感态度与价值观：（1），领悟科学发现是探究活动线性积累的过程。体验科学家们细致的观察、严谨的实验设计、创新的实验方法，体会其中的科学精神。（2）讨论探究生长素运输方向实验的科学性，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。二、教学重点：生长素的发现过程。三、教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。学情分析1.本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。在学习本章内容前，学生可能对植物的向性生长，尤其是向光性、向重力性生长已经有了一定的了解；植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升。因此，教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。2.高中学生的思维方式不管是形象思维还是抽象思维，都已经处于相对比较成熟的阶段，他们可以利用课本的相关知识有目标性的自主解决学习中的某些问题，因而在教学中应注意对学生的引导，而非步步牵引。3.一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，而该班级思维活跃、反应迅速，思考问题有一定深度，但不善语言表达，同时语言组织能力有所欠缺，应加强这方面的锻炼。4.班级中人数较多，不同学生的学习风格、学习方式不尽相同，再加上学生的知识基础参差不齐，这就造成了学生在知识理解上有一定差距，所以在教学中除了照顾绝大多数学生的学习特点之外，还应注意对优等生和相对薄弱生的单独辅导。植物生长素的发现评测练习下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是A．（2）（3）（5） B．（2）（3）（5）（7）C．（2）（3）（5）（6）（7） D．（2）（3）（5）（6）2．如图是一组探究金丝雀虉草胚芽鞘生长情况的实验，每组处理方法不同，其中能说明“感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端”的是3．匈牙利学者拜尔（Paal）在1914一1918年间进行植物生长的实验研究，曾在黑暗条件下，将切下的燕麦胚芽鞘顶部移到切口的一侧，胚芽鞘会向另一侧弯曲生长（如图）。这个实验主要证实]4．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验的设计思路是A．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下B．胚芽鞘尖端和未放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧C．未放过尖端的琼脂块和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧D．胚芽鞘尖端和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧5．如图表示一项关于生长素的研究实验，关于实验结果的叙述正确的是6．如图所示，一植株被纸盒罩住，纸盒的一侧开口，有单侧光照，固定植株，旋转纸盒，一段时间后，植株的生长状况是甲；如果固定纸盒，旋转植株，植株的生长状况是乙；如果将纸盒和植株一起旋转，植株的生长状况是丙，则甲、乙、丙分别代表:学&科&网]7．如图将胚芽鞘X尖端以下切取PQ一段后倒放构成胚芽鞘Y，右侧光照，胚芽鞘Y的弯曲情况将是8．在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源可从窗口射入。将暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min匀速旋转一周，则一星期后幼苗的生长情况如图所示为9．右图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射的示意图，对此图的叙述中，下列说法不正确的是:Zxxk.Com]10.下列有关生长素的叙述，不正确的是

A．分生组织是合成生长素最旺盛的部位

B．生长素大部分集中在生长旺盛的部位

C．感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端，向光弯曲生长的部位是尖端下面一段

D．单侧光照能使生长素在向光一侧分布多

11．如图所示是生长素发现过程示意图。请据图回答：（1）综合图1和2可以证明胚芽鞘具有。（2）综合图2和3可以证明与生长和弯曲有关的部位是胚芽鞘。（3）结合图2和4可以证明感受光刺激的部位是胚芽鞘，而仔细观察可以发现发生弯曲的部位是尖端。（4）综合图6和7可以证明胚芽鞘能够产生某种的物质并且向下部运输。（5）经科学家努力，从植物组织中分离出了生长素并鉴定出了它的化学本质是。12．如图所示用燕麦胚芽鞘进行向光性实验。请据图完成下列问题：（1）不生长也不弯曲的是；生长且向光弯曲的是；生长但不弯曲的是；生长且向左弯曲的是。（2）该实验可证明：①生长素的产生部位是，作用是。②向光性的产生原因是。③胚芽鞘感受光刺激的部位和发生弯曲的观课记录1、新知探究教师强化对学生学习的引导、疏导、组织等作用的发挥，拉动思维的纵向发展和横向拓展。

2、课前准备充分，利用动画演示，使实验效果明显，奠定了课堂教学运行的良好基础。

3、培育学生骨干，实施榜样激励和带动。4、给学生合作讨论、自主思考和表达的时空。

5、教师教学评价强化鼓励和赞赏，激发学生积极思考、勇于实践、踊跃发言。6、教学过程思路清晰，逻辑严谨，小结画龙点睛，有效提升学生的认知高度和广度。问题商榷：1、引导性语言过于紧密，学生思维被束缚，突出前后连续性、严密性，而忽视发散性特点的体现，自主提问缺少激励，只有沿着教师的思路前行，能跟上步伐的不多；讨论缺乏高潮，引发不了辩论。2、教学评价以教师评价学生为主，缺少学生之间的互评、自评、评小组、小组评等形式的多元化评价方式；评价的民主性不足，学生思维发展空间小。个别评价缺乏因势利导地促进学生思路拓展和完善，影响学生的进一步发展。3、在教师和学生配合，对学生观察、思考、提问方面拓展引导欠缺，应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。教材分析本章内容在本模块中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升。因此，教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。《植物生长素的发现》包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。

“问题探讨”从日常生活中常见的植物向光性入手，对这种熟视无睹的现象进行的探讨，“引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密”，引导学生留心生活中的科学现象。关于生长素的发现过程，教材以生长素发现的历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。达尔文的实验具有开创性，教材在介绍他们的有关研究后，还用楷体字总结提升“科学重视实证”这一特点。达尔文之后，多位科学家逐步深入探讨，证明是化学信息引起植物的向光性生长，教材以“问题—问题的解决—进一步研究的问题”这种方式安排有关内容。温特提出生长素概念时，并没有提取出这种物质，教材旁栏思考题引导学生分析理解：在严密的逻辑推理的基础上，得出一定的科学结论，有时需要一定的想像力。教材根据生长素的发现历史，适当总结、提升人类许多科学知识都是通过一代又一代人的努力才逐渐积累起来的。在这一部分内容的最后，教材安排了20世纪80年代之后对于植物向光性原因的不同看法，隐含着科学是开放的、不断发展的。了解生长素的产生、分布和运输，是理解与生长素发挥作用有关的许多植物生理现象的基础，因此，教材改变以往将这部分内容作为选学材料的做法，但阐述力求简练。

本节课文后的技能训练，侧重训练的是实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。同时，也有助于学生理解生长素的极性运输。

植物生长素的发现教学设计教学内容教师行为学生活动教学说明引入展示：达尔文图片，以及相关问题。介绍：抛起东西会落下，食物放时间长了会腐败，羽毛和铁球同时落下铁球会较早落地，钟摆每摆动一次所用的时间都相等，这都是人们身边无比熟悉的场景，“熟悉的地方没有风景”，除非有着不一样的眼睛。这些很多在生活中看起来不起眼的小事，经过科学家的眼睛和思考，小事里面发现了大道理。你的“慧眼”有没有发现身边“别样的风景”呢？

引入课题：第三章第一节

植物生长素的发现过渡：胚芽鞘的相关知识

观看、引发思考

学生产生疑问：植物为什么总是会向光生长？通过平凡的现象，不凡的思维，引起学生关注，为后续学习设置了铺垫。一、生长素的发现过程一、生长素的发现过程出示图片：达尔文实验室意图进行探究活动1相关问题：1、实验①②自变量是？结论是？

2、实验①③自变量是？结论是？

3、实验①④对比得出什么结论？

4、发生弯曲的是什么部位？该部位两侧生长情况相同吗？【结论递进1】由此可以得出什么结论？还有什么疑问？有以上问题递推出达尔文实验结论。过渡：通过达尔文实验获知：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激，尖端向下面伸长区传递某种“影响”，伸长区背光面比向光面生长快。那么这种刺激是什么？如何影响？引出：【拜尔】拜尔将尖端切下，放在一侧目的是什么？该实验可得到什么结论？【结论递进2】至此，结合前述，我们可以得出什么结论？还有什么疑问？【鲍森·詹森】詹森的实验可以得出什么结论？【温特】【探究活动2】根据以下材料用具，设计实验探究令胚芽鞘向光弯曲生长的“影响”是否为某种物质。

材料：胚芽鞘、琼脂、刀片

实验要求：用文字或图片说明实验的设计，并预测实验结果和实验结论。【结论递进3】综合达尔文+拜尔+詹森+温特的实验，我们可以得到什么结论？个人自主分析达尔文实验的自变量和结论，解答思考题。小组内部讨论思考题。3.师生交流、讨论、评价。学生回答：达尔文的结论：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激，尖端向下面伸长区传递某种“影响”，伸长区背光面比向光面生长快。学生回答：拜尔将尖端切下，放在一侧目的是：让尖端的影响在伸长区两侧分布不均。得到结论：伸长区背光面比向光面生长快，这是由于这种影响在背光面和向光面分布不均匀造成的。【结论递进2】：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激；尖端向下面伸长区传递某种“影响”。伸长区背光面比向光面生长快，这是由于这种影响在背光面和向光面分布不均匀造成的。【结论递进3】：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激；尖端产生了生长素，并向下面伸长区传递，由于这种物质在背光侧和向光侧分布不均匀，背光侧多于向光侧，所以导致胚芽鞘背光面生长快，造成胚芽鞘弯向光源生长。培养学生理解实验设计原理的能力。培养学生分析处理实验数据，得出结论的能力。3.引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。4.引导学生初步领悟许多科学研究都是在前人结论基础之上的深化，不要迷信已有的结论，要敢于对前人的研究成果提出质疑。5.培养学生理解实验设计原理的能力。6.引导学生领悟已有的结论中往往包含有价值的研究课题，培养学生的问题意识和不迷信已有结论的科学态度。7.引导学生深刻领会科学发展永无止境的本质特征。二.生长素的产生、运输和分布二.生长素的产生、运输和分布【探究活动3】实验证明该物质在背光面分布比向光面更多，导致生长的速度不同，那么，单侧光是如何导致该物质分布不均匀呢？

假设：1.单侧光导致该物质从向光面运往背光面；2.单侧光导致向光面分解或合成被抑制。问题：四个琼脂块中的生长素含量满足何种关系可证明假设1？假设2呢？以上实验现象可以得出什么结论？【总结】：生长素的产生、分布以及运输方式。归纳【植物激素】定义：1.个人自主分析探究实验的自变量和结论，解答思考题。2.小组内部讨论思考题。3.师生交流、讨论、评价。学生回答：生长素的运输方式：横向运输：尖端，主动运输；极性运输：尖端以下，主动运输；非极性运输：成熟组织中，被动运输。生长素的产生和分布：产生：幼嫩的芽、叶和发育中的种子。分布：植物各器官中都有分布相对集中的分布在生长旺盛的部分。植物激素：由植物体内产生能从产生部位运送到作用部位对植物的生长发育有显著影响的微量有机物1培养学生理解实验设计原理的能力。2.培养学生分析处理实验数据，得出结论的能力。3.利用知识解决实际问题的能力三.小结三.小结说出生长素发现的历程2.总结本节课实验设计的一般流程教师对科学发展过程进行小结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事实和真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”学生回答：科学研究的一般过程：发现问题，提出假设，设计实验，得出结论。1.强化对科学探究过程方法的系统性认识。2.进一步概括科学“线性积累、永无止境”的本质特征。效果分析通过本节课的学习，学生对植物长素的发现第一课时的内容有了全面的把握，各项教学目标基本完成，具体如下：学生通过一系列植物生长素发现史相关实验的分析，明确了植物向光生长的原因，生长素的本质以及生长素的产生部位、运输方式和分布，并归纳出植物激素的概念。在课堂练习中对于基础知识的考察能有效得分，这就完成了课堂中的知识目标。2.通过本节课的学习，学生能通过“技能训练”，学会评价实验设计和结论，通过分析实验设计方案，提高做出假设、设计实验、分析实验数据得出结论的能力，训练了逻辑思维的严密性。能利用准确有效的语言描述，同时能利用题目中有用信息来思考并解决问题，这就提高了学生的思考问题的能力和解决问题的能力，进而达成了教学中的能力目标。3.通过分析植