初中历史-第14课 u000B元帝国拓展统一多民族国家基业教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：通过对成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制等史实的学习，提高学生对基础知识的掌握，并培养一定的识图和评价历史人物的能力；通过学习人分四等和文化趋同，增强学生对民族对立与融合之间关系的理解。学情分析我们教学的对象是初一学生,他们对历史是充满好奇和兴趣的，但是怎样把历史这门学科学好，他们又无从下手，充满了茫然。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,大量使用视频、图片来激发同学们学习的激情和主动性，并交给他们学习历史、记忆历史的方法。兴趣是最好的老师，只要同学们对历史这门学科有兴趣了，我想历史教学一定有一个大的提高。1、1206年，铁木真（）统一蒙古，建立蒙古政权。铁木真（成吉思汗）功绩：①统一蒙古；②建立，建立的国家体制；③创制文字；2、1260年，元世祖继承汗位，1271年建立。3.简述忽必烈改制

（1）大力推行以采用为主要内容的改革（2）内容：

①政治上：建立制度，在中央设，地方设，②经济上：A.推行政策，将许多牧场重新恢复为农田，禁止人口为奴；B.设立专门管理农业的机构“”；

C.诏令编写《》刊行四方

（3）影响：有利于社会进步和民族融合，巩固和发展了我国统一的多民族国家。5、元朝设，管理澎湖列岛和台湾。设统辖西藏地区，西藏正式成为中国领土不可分割的一部分。6、在元朝形成一个新的民族——。7、元朝统治者在政治上实行大一统的同事，接受中原的先进文化，元朝提倡，在中央设立专门学习儒家经典的学校，其中有一半是蒙古族学生，呈现一中原传统为主的文化认同趋向。教材分析本节课是第三单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。它既使统一的多民族国家的基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一的时期。它确立的行省制度，有效的管辖了边疆地区，我国现行的行政区划仍可看到它的影响。课程标准简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。教学目标1.知识与能力要求：了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、人分四等和文化趋同等历史史实；提高语言表达能力。2.主要教学方法：学习蒙古的统一；通过对比蒙古民族与汉民族的人口比例、生活习性，讨论分析忽必烈的一系列政策；讲述文天祥抗元的故事，学习其民族气节。3.情感态度与价值观的培养：通过对成吉思汗、忽必烈等人物的学习，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生态度；学习文天祥的浩然正气与责任感；通过学习本课，形成民族团结、友好的意识。重点：学生简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝；难点：学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。教学过程设计课堂导入：歌曲；《蒙古人》中国虽是一个多民族国家，由于汉族一直占有人口的绝大多数（90％以上），封建帝王汉族居多，但少数民族当家作主，千古留名的却也不少，比如……（学生可以说出很多，包括成吉思汗、忽必烈等），今天我们就来看看他们是怎么统治中国的。学习探讨的过程：一、探究蒙古统一的过程：1.教师提出问题：利用投影或在黑板上写出。⑴12世纪的蒙古人民是怎样生活的？⑵成吉思汗在你心目中是怎样一个人？他的最大贡献是什么？⑶文天祥是什么人，他是怎么死的？从他身上你看到了什么？2.学生观看材料，思考讨论：（给出以下材料）材料（1）：蒙古史书记载的12世纪的一些情况“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”这段记载形象地描述了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。这种战争给蒙古人民带来了深重的苦难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。铁木真即后来的成吉思汗顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的组织才能和坚强的性格，组织一支强大的军队，经过多年的战争，实现了蒙古的统一。材料（2）：有关成吉思汗征伐南宋的一些片段。材料（3）：《过零下洋》－－“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这是文天祥的诗。意思是，自古以来，人都不免一死，但死要死得有价值、有意义，名垂青史。结合材料，阅读相关课文，分组讨论上述问题。解决问题：先请各组代表回答，然后教师针对学生的回答进行评价与解释。3.提出新问题：自成吉思汗到忽必烈，几十年来征战不断，你怎样看待这些战争？目前世界上局部战争不断，你又怎样看待这些战争？（留作课后思考）二、探究元帝国的统治政策：1.教师提出问题：元朝是谁建立的？什么时候建立的？都城在哪里？面对如此广大的疆域，如果你是元朝统治者，你打算怎样来管理？忽必烈都采取了哪些重要的统治政策？你最欣赏其中的哪一个？哪些政策对国家的发展有利、哪些不利？“回族”是怎样形成的？2.学生观察、阅读，思考问题：（给出以下材料）材料（1）：《元朝疆域图》材料（2）：行省制度――为了巩固蒙古人在中原地区的统治，忽必烈在政治、经济方面都采取了一些不同于蒙古贵族在漠北的统治方法。政治方面，仿效中原王朝的政治体制，建立行省制度。忽必烈在中央设中书省，作为全国的最高行政机构，直辖河北、山西、。地方设“行中书省”，简称“行省”或“省”。当时共设有十个省，分别称为岭北、辽阳、河南、陕西、四川、甘肃、云南、江浙、江西和湖广。那时的行省相当于今天的省级行政区划，现在河南、陕西、四川、甘肃、云南、江西等省名称未变。分别称为岭北、辽阳、河南、陕西、四川、甘肃、云南、江浙、江西和湖广。最初这些行省是作为军事机构设立的，忽必烈灭南宋以后才逐渐把它们固定下来，作为地方行政单位，其中个别行省是在忽必烈死后设立的。元政府通过向行中书省派遣官吏，征收赋税，有效地加强了对全国的控制，在云南、岭北。辽阳设置行中书省，促进了祖国边疆的开发。元政府还把台湾、西藏置于中央的管辖之下，拓展了统一的多民族国家的基业。材料（3）：蒙古初入中原时的农业政策――蒙古人进入中原的初期，依据自己的生活习俗，认为中原地区人民的生产对他们没有什么帮助，应该把土地完全闲置起来，作为牧场。3.解决问题：先请学生回答，然后针对学生的回答进行解释。三、知识点总结：1206年成吉思汗统一蒙古：1271年忽必烈建元；1276年灭南宋；1279年统一全国；行省制度；重农政策；人分四等。效果评价在历史的课堂教学中,如何激发学生的学习动机,调动其学习积极性,提高课堂教学效果,是每一位历史教师应认真考虑并必须解决好的问题。对于初一的学生来说，一部分基础差的学生，感到力不从心。而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实，越学越有兴趣，越学越轻松。这样形成了历史知识只有一部分学生能够很准确的掌握和记忆的现象,严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。所以，在