初中历史-第14课元帝国拓展统一多民族国家基业教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《元帝国统一多民族国家基业》的课标是“简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。”根据我对课标的分析理解，确定这节课的教学目标、重点、难点如下：【教学目标】1、通过了解成吉思汗和忽必烈的故事，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观。2、通过学习成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，使学生了解蒙古族为拓展我国统一多民族做出重大贡献。3、通过学习忽必烈为治理国家采取的措施，培养学生识图和分析史料的能力，通过同位合作交流，培养学生合作精神及其语言表达能力。【教学重点】：简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥抗元的史实。【教学难点】：学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。教材分析本节课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清多民族国家的强盛”。它即使统一的多民族国家的基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大统一的时期。它确立的行省制度，有效地管辖了边疆地区，以后历代沿用。直至今天，我国现行的行政区划仍可看到它的影响。本节课“一代天骄”的崛起、“忽必烈改制”“人分四等与文化趋同”这三目之间是用“统一”联系起来的。所以我的设计也按照以“统一”为中心，把教材重新构建组合，分为三个板块来学习板块一：一代天骄雄天下。板块二：一统江山安天下。板块三：民族融合兴中华。板块一：一代天骄雄天下，讲解成吉思汗统一蒙古，1206年，在斡难河源召开大会，推举铁木真为蒙古族最高首领，尊称“成吉思汗”，建立蒙古政权。板块二：一统江山安天下。讲述忽必烈建立元朝，完成统一及巩固统一的措施。1276年攻占南宋都城临安，1279年统一全国。为了巩固在中原地区的统治和加强对全国统一局面的控制，蒙古贵族和元代统治者推行了行省制度和人分四等的民族分化政策。行省制度是我国地方行政区划中的重要措施，影响深远，而人分四等的民族分化政策，却相悖于“多元文化碰撞交融”的历史进程——我国当时的文化已经呈现出以中原传统文化为核心的文化趋同趋势。板块三：民族融合兴中华，讲述元朝民族融合的表现。让学生体会到民族融合、民族团结是历史发展的主流，只要我们中华儿女团结一心，共建民族复兴大业，就一定能实现伟大的中国梦。学情分析初一学生年龄较小，大多数学生以感性认识为主，理性认识明显不足。所以，课堂上尽量用贴近学生日常生活的图片，同位合作等多样化的方式去达到目标。另外，初一学生经过一学期多的历史学习，自主学习能力，合作交流能力，语言表达能力都已经有了明显的提高。在这个基础上，老师要逐步增加培养初一学生对史料的分析能力，概括能力，对历史事件、历史人物的看法，锻炼学生的历史学科能力。既要让学生学会思考，又要具备把自己的观点表达出来的能力。《第14课元帝国拓展统一多民族国家基业》教学设计适用对象:初一年级设计制作：第14课元帝国拓展统一多民族国家基业【课程标准】：简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。【教学目标】1、通过了解成吉思汗和忽必烈的故事，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观。2、通过学习成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，使学生了解蒙古族为拓展我国统一多民族做出重大贡献。3、通过学习忽必烈为治理国家采取的措施，培养学生识图和分析史料的能力，通过同位合作交流，培养学生合作精神及其语言表达能力。【教学重点】：简述成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥抗元的史实。【教学难点】：学生能用自己的语言评价历史人物，用语言说明民族关系的变化。【教学方法】问题引领、同位合作、学生展示【教学过程】：情景导入多媒体出示图片。师问：蓝天、白云、草原、蒙古包，同学们能想到哪个少数民族呢？生答：蒙古族。师再问：历史上蒙古族是怎样兴起的？又有哪些贡献呢？让我们一起学习第十四课《元帝国拓展统一多民族国家基业》，了解相关内容。[设计意图]给学生广阔的想象空间，迅速地激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的状态，为教学目标的顺利实施打下良好基础。整体感知板块一：一代天骄雄天下，讲述成吉思汗统一蒙古的史实。板块二：一统江山安天下，讲述忽必烈建立元朝，完成统一及巩固统一的措施。板块三：民族融合兴中华，讲述元朝民族融合的表现。[设计意图]在自习阅读课标和教材的基础上，以“蒙古的兴起和发展”为线索，把本课内容整合为三大板块，线索明确，条理清晰，逐步推进，层层深入。新知探究第一板块：一代天骄雄天下-----成吉思汗统一蒙古成吉思汗统一蒙古的背景多媒体播放反映12世纪蒙古情况的一段文字，学生观看，并用一句话概括：蒙古高原12世纪是一种怎样的局面？（混战）[设计意图]学生看图知史，直观感知12世纪蒙古人民饱受的战乱之苦，为下一步理解成吉思汗统一蒙古顺应民心和历史潮流奠定基础。过渡：假如我们是当时的牧民，最大的心愿是什么？（渴望和平安宁）是谁帮助我们完成了心愿呢？他又有哪些功绩？2.成吉思汗统一蒙古出示要求：阅读教材第一目，完成以下问题，限时三分钟，看谁回答的又快又准。成吉思汗的主要功绩有哪些？[设计意图]让学生依据问题自学本快知识，既利于学生在教师的指导下逐步学会学习和思考，又有利于学生分析和概括能力的提升。3.评价成吉思汗出示图片：美国学者迈克尔·哈特对成吉思汗的评价。[设计意图]让学生了解成吉思汗在世界上的地位。有助于加强对成吉思汗功绩的掌握。过渡：成吉思汗统一蒙古后，他以及他的后人并没有停步于蒙古高原，而是毅然踏上了统一全国的征程。第二板块：一统江山安天下-----元统一全国及有效统治一统江山----忽必烈建立元朝及统一全国蒙古灭金和西夏多媒体展示蒙古灭金和西夏动态演示图并介绍：金崛起于极北，蒙古称雄与大漠；南宋移都临安，过着醉生梦死的生活，金与南宋战争不断，这就给蒙古成就千秋霸业创造了好机会，对南宋形成包围之势，后忽必烈继承汗位。[设计意图]动态演示地图并讲解，既利于学生形象感知记住蒙古灭金和西夏的过程，又利于学生空间概念的形成。忽必烈建立元朝及统一全国=1\*GB3①学生阅读教材第二目，找出元朝的建立者、都城及时间。教师总结指出元灭南宋后不久，于1279年统一全国。=2\*GB3②拓展：中国封建社会曾出现哪几个结束分裂割据后打统一的朝代？哪个是少数民族建立的？学生讨论得出答案。[设计意图]通过完成拓展问题，既利于学生认知元朝完成统一的历史意义，又有利于学生梳理同类知识，形成知识构建。文天祥抗元多媒体展示文天祥的图片和名言“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。讨论学习文天祥的什么精神。[设计意图]通过本问题，有利于学生深化认同文天祥的崇高气节，进行情感态度与价值观的培养。2.安天下------元朝对全国的有效统治安天下：行省制度行省制度的内容多媒体展示元朝疆域图。提问：为了加强的全国的统治，元朝开创了哪一种制度？该制度有哪些规定？学生观察图并回答，讲述针对行省制作出强调：中书省-----全国最高行政机关，行中书省----中书省的派出机构。掌管地方行政军权，财政司法等权利。我国省级行政区域的划分始于元朝。多媒体展示元朝疆域图，学生观察师讲解：=1\*GB3①在元朝时属于哪个机构管辖？=2\*GB3②为加强对边疆地区的管辖，在西藏、台湾分别设置了什么机构？=3\*GB3③用史实说明西藏和台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分。[设计意图]通过学生观看地图掌握知识，一方面有利于学生逐步掌握运用地图学习历史的方法，另一方面通过学地图环节，在拓宽了行省制度内容的同时，也实现了学练结合。出示史料结合课本资料来说明忽必烈的重农政策[设计意图]交给学生分析史料的方法，学会找关键词学生回答元朝的民族政策和人分四等，老师解释元朝民族政策的实质。[设计意图]让学生知道元朝的民族政策不得人心。过渡：元政府消极的民族政策并不能阻挡历史前进的步伐，民族融合始终是历史发展的主流。由此进入第三板块的学习。第三板块：民族融合兴中华-----民族融合的表现民族融合的表现用图片说明形成一个新的民族---回族[设计意图]让学生理解元朝的统一促进了民族融合，培养学生的民族意识。2、用课本内容来说明文化趋同。[设计意图]让学生知道分而治之的民族政策不能阻挡文化趋同的趋势。最后，归纳总结，根据课件提炼的主干知识，同位之间说一说小结内容并写一写。[设计意图]培养学生归纳概括能力、合作交流能力和动手能力。[小结]一种制度两个政权三位人物[板书设计]元帝国拓展统一多民族国家基业评测练习这节课，我没有采取先讲课，后练习的方式，而是学生先自学，接着老师和学生、学生和学生群学，再接着是查学练习，评测学生学习的效果。比如，讲到忽必烈政治方面的改革——行省制度时，先让学生指图说一说，老师再讲解，讲解后，马上出示习题让学生在练习本上写一写。写过后，同位之间用红笔交换批改，检查练习的效果。再比如，讲到忽必烈的经济政策时，学生回答后，出示材料，再次教给学生做材料解析题的方法，一定要认真阅读材料，抓住关键词，再结合课本去分析。最后，归纳总结，先让学生动手在练习本上写一写，自己归纳一下，再同位交流，再课堂展示。小结后，又增加了“智慧的你”这样一个练习环节，让他们自己选一个内容，表述一个历史场景，既锻炼了学生对历史事件的概括能力和语言表达能力，又提高了他们学习历史的兴趣。总之，通过这种学生先自学，然后老师和学生、学生和学生的群学，再学生动手、动脑、动口的练习，即可以培养学生的语言表达能力，有可以使学生随学随练，从而达到较好的测评效果,为达到实用高效的课堂迈出关键的一步。我想比起老师先集中讲解，再让学生集中练习效果会更好些吧。效果分析常规课堂通过讲讲练练的方式，我认为效果是明显的，学生学习的积极性还挺好，学生基本上是在愉悦中学习。基本知识点能当堂掌握的差不多占大多数，有几个“后进生”还是没有记住多少基础知识。对这几个“后进生”课下让课代表再帮助提问一下。课堂上让学生动手在练习本上写一写，对于掌握难写的生字和难记的知识点是有好处的。学生对基本历史事件的书写出错率大大减少，对知识点会记忆的更牢。课堂上设计这个问题：应该学习文天祥的什么精神？对于这个问题，同位商量，说说观点。我认为，通过让学生表述观点，既培养了学生的语言表达能力，又可以让学生学会对于历史上的问题，我们可以从不同的角度去分析、去思考。从而逐渐培养学生的历史思维能力，以后要多出些类似的问题培养学生学会思考，学会把自己的观点用流畅的观点表达出来。教学反思讲授完《元帝国拓展统一多民族国家基业》这课后，经过深入思考分析课堂的每个环节，现把自己的点滴反思进行总结。反思课堂，自己认为想达到的目标有以下几点：内容设计想有一定的整体性和逻辑性。对于这课的整体设计紧扣课题《元帝国拓展统一多民族国家基业》，抓住“拓展统一”关键词，把内容分为三个部分。板块一：一代天骄雄天下。板块二：一统江山安天下。板块三：民族融合兴中华。板块一：一代天骄雄天下，讲解成吉思汗统一蒙古，对成吉思汗介绍，让学生对本课的主要人物有所了解。板块二：一统江山安天下从成吉思汗统一蒙古，建立蒙古政权和忽必烈统一全国所做的努力进行分析了解。板块三：民族融合兴中华。讲述元朝民族融合的表现。让学生体会到民族融合、民族团结是历史发展的主流。用环环相扣的三个板块，让学生对本节内容有个整体、清晰的认识。2、整个课堂自己想渗透一种新的课改理念。不只是尝试教学法的“先练后讲”，而且还要讲过之后随时检查学生的学习效果，也可以说是“先练后讲再练”。所谓的“先练”是学生根据课本自己阅读解决老师提出的问题或自己质疑。“后讲”是老师和学生，学生和学生之间互动解决问题，老师引领、点拨、适时评价。所谓的“再练”指师生、生生群学后随时对重点问题让学生在练习本上写一写，培养学生的动手能力。学生既有自主学习，又有合作学习，还有动手练习，让学生对知识不只是口头记忆，还要动手落实，这样知识的记忆理解可能更深刻些。3、课堂想贯穿人文主义精神。历史科是对学生进行人文主义教育的学科，在讲解文天祥时，让学生思考要学习他坚贞不屈的精神。可以很好的培养学生健全的人格。4、课堂想尽力以学生为中心。从学生自主阅读课本，到学生同位间的合作交流、展示，这些都是学生活动，老师想只起到过渡、引领、释疑的作用。反思课堂还有很多的不足之处：对学生回答问题时引领的不够好。比如，学生同位商量我国历史上四次大分裂到大统一这个问题，学生显然对以前学过的知识有遗忘，回答的不