初中语文-桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：桃花源记课型：新授课年级：九年级姓名：单位：电话：邮箱：能否提供录像课：能教学目标：1、正音释词，重点字词把握。2、整体感知，了解文章大意。3、重点句子翻译背诵。4、体悟作者情感。教学重、难点：重点：整体感知，了解文章大意。重点句子翻译背诵。难点：体悟作者情感。课前准备：多媒体课件。教学过程:一、创设情境，导入新课活动内容：大屏幕出示陶渊明画像及“世外桃源”一词，配以悠扬的古乐，并提问“看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。能写出这样一个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样一个人呢？学生交流收集到的作者相关资料。处理方式：看到这个词语你想到什么？世外桃源的含义。设计意图：兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。这一环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入一个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。二、探究学习，感悟新知探究活动1：古代文体知识问题1：你知道还有哪些古代文体吗？问题2：介绍作者。处理方式：记：《岳阳楼记》、《小石潭记》；说：《马说》；表：《出师表》；铭：《陋室铭》；序：《送东阳马生序》；行：《琵琶行》。设计意图：通过对记得理解，加深学过的文体。探究活动2：听读，正音。了解课文内容。问题1：识记重点字词。问题2：读课文，解答疑难问题。处理方式：1、学生听读，标注生字词的读音，渐入佳境。学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。教师进行学法建议（读准每一个字音；注意正确断句；尽量读出感情。）2、个别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。教师适时点评。3、自读与听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化记忆。只有读准了字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。设计意图：本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍，习得语感。多种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生理解文章的基础。巩固训练2：疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。处理方式：教师首先让学生调动以往文言文学习经验，探讨如何最有效地读懂文言文？引导他们抓住句子中的关键词来理解文意。常见关键词包括：通假字、一词多义、古今异义等。这些文言词语就像打开文言宝库的金钥匙。然后小组合作，结合课下注释、工具书及老师准备的电子词典疏通文意。学生自主学习后先由学生质疑，并请同学释疑，教师适当点拨。其次，将课文中出现的关键词分类归纳。屏幕中出示问题。然后以小组为单位，根据问题归纳语句，其他小组成员及时补充完善。教师适时板书：逢、访、寻。设计意图：教会学生学语文，就是要让学生在教师的具体指导下，逐步掌握科学的语文学习方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，并将之转化为语文能力。本环节设计让学生有意识地积累文言文的学习方法，并在此基础上强调文言文学习中积累词语的重要性。探究活动3：时空连线，体味世外桃源的独特魅力。品味语言，积累迁移，感受桃花源的奇美特点。处理方式：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？1、能介绍一下你们桃花源的自然环境吗？2、请问他们是怎么来到这里的？3、你能说说桃花源居民的风俗习惯吗？4、请用一句话概括一下桃花源的特点。（教师板书：美在自然美在人情）设计意图：这一环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象；创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。三、深化新知，学以致用探究活动：质疑探究，解秘世外桃源。学生放声速读课文，思考：结合写作背景说说本文的写作目的是什么？陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的“世外桃源”提出一两个有价值的问题。交流问题后，学习小组选择感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。问题假设：①到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？②本文描写的桃花源是怎样的社会状况？这种社会状况与作者所处的时代有何不同？③有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价？④桃花源的理想生活是否可以成为现实?对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见解，既可以批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。另外“世外桃源”的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生拥有自己的见解。设计意图：本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这一环节的重点。此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。四、回顾反思，提炼升华桃花源记陶渊明逢自然美访美理想社会人情美寻此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握文章的思想内涵。桃花源就是陶渊明心中的理想社会，那里的风景优美秀丽，那里的人民淳朴善良，但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者的心间。五、达标检测，反馈提高师：通过本节课的学习，同学们的收获真多！收获的质量如何呢？请完成导学案中的达标检测题。（同时多媒体出示）一、解释划线实词屋舍俨然：阡陌交通：悉如外人：黄发垂髫：具答之：皆叹惋：便扶向路：诣太守：遂迷，不复得路：欣然规往：后遂无问津者：有良田美池桑竹之属：二、文中哪句点明桃花源是与世隔绝的？三、理解一词多义。（1）志：①处处志之（）②寻向所志（）（2）寻：①寻向所志（）②寻病终（）（3）遂：①遂迷（）②遂与外人隔绝（）（4）舍：①便舍船。shě（）②屋舍俨然。shè（）（5）为：①捕鱼为业wéi（）②不足为外人道也wèi（）四、古今异义鲜美：古：今：交通：古：今：妻子：古：今：绝境：古：今：无论:古：今：处理方式：学生做完后，教师出示答案，指导学生校对，并统计学生答题情况。学生根据答案进行纠错。设计意图：当堂检测及时获知学生对所学知识掌握情况，并最大限度地调动全体学生学习文言文的积极性，使每个学生都能有所收益、有所提高。六、布置作业，课堂延伸思考：探究现实社会中有没有这种世外桃源？《桃花源记》学情分析对于初三的学生来说，他们已经认识了文言文，有了一些的文言基础知识的积累，他们可以利用工具书来理解课文大意。阅读简单的文言文的能力还是可以的。针对这种情况，我让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。《桃花源记》评测效果分析一、习题简析本次试题覆盖面全，难易程度适中，突出重点，灵活性较强，试题都属于本节课的重点内容，试题主要特点如下：1、注重对文言实词考查，如第一题。2、注重对课文内容的理解考查.如第2题，考查学生理解桃花缘的人如何与桃花源隔绝的。3、注重对一词多义的考查，题目设计灵活，注重重难点。4、注重古今异义词的考查。二、效果分析如第4题。1、基本情况全班42人，其中优秀有20人，占47.6%，及格39人，占92.9%，待及格有3人，占0.7%。2、存在的问题（1）不认真思考，只靠印象做题。如垂髫，不少学生写成“垂下来的头发”，这是错误的。（2）由于基础不过关，不认真听课而导致失分。如第一题“问津”，“向”的意思。（3）古今异义词有些今义不了解。如“交通”。三、教学建议与措施。1．在新授课的教学中，注重对基础知识和基本技能强化和落实，最课标中的最基本要求，要做到个个过关，人人落实，不能做夹生饭，注意技能的形成必须有适量的习题训练做保障，不可以眼高手低。2．教学首先要以教材为载体，课标为蓝本，落实好教材中的经典例题和习题，根据学生的掌握情况，创造性的进行训练，以课外为补充。5．加强学生解题能力的培养，特别是读题能力的培养，这也是对学生学习习惯和学习品质的引导和培养这方面的教育，注意引导学生克服“见易题浮躁，见难题急躁”的共性毛病。《桃花源记》教材分析《桃花源记》是北师大版九年级年级语文下册第六单元的一篇文言文。这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。《桃花源记》评测练习解释划线实词屋舍俨然：阡陌交通：悉如外人：黄发垂髫：具答之：皆叹惋：便扶向路：诣太守：遂迷，不复得路：欣然规往：后遂无问津者：有良田美池桑竹之属：二、文中哪句点明桃花源是与世隔绝的？三、理解一词多义。（1）志：①处处志之（）②寻向所志（）（2）寻：①寻向所志（）②寻病终（）（3）遂：①遂迷（）②遂与外人隔绝（）（4）舍：①便舍船。shě（）②屋舍俨然。shè（）（5）为：①捕鱼为业wéi（）②不足为外人道也wèi（）四、古今异义鲜美：古：今：交通：古：今：妻子：古：今：绝境：古：今：无论：古：今：《桃花源记》课后反思文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢？作为一名一线的语文教师，我也在不断的探索。下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：我在设计《桃花源记》打算从这几方面入手：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《太极》的古琴曲。看着同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？地点？人物？身份？最概括的语言概括事件？这个环节的设置我有些茫然，不知道是提还是不提？5、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者