高中语文-念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

第四册《念奴娇赤壁怀古》课标分析新课标对于诗歌与散文的要求是：1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。据此制定《念奴娇赤壁怀古》的教学目标为：1.诵读全词，赏析作品的语言和意境。 2.体会词中蕴含的复杂情感，学习作者面对人生困境时达观的生活态度。第四册《念奴娇赤壁怀古》教材分析《念奴娇赤壁怀古》是高中语文教材必修四《宋词两首》中的一首词。此词不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典，诵读宋词经典目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力：能卓有成效地进行诵读练习，就可以说完成了教学任务的一半；教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。引导学生品味深厚独特的艺术魅力。同时，利用多媒体营造适当的氛围，激发诗词鉴赏的兴致，获得一些鉴赏诗词的基本要领，领悟作品对于当代读者的人生启迪：在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。第四册《念奴娇赤壁怀古》学情分析近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐，被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。高一的学生，在学习必修二《赤壁赋>>的基础上要学会诗歌鉴赏的基本要领，进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界。第四册《念奴娇赤壁怀古》教学设计一、导入新课：诵读自创词《江城子忆苏郎》十年归来断桥旁。不曾说，自难忘。烟雨斜柳，细细诉衷肠。纵使相隔不相逢，竞徘徊，苏堤上。风来暗香满绣窗。花欲燃，为谁妆。无人能知，惟梦君来向。轮回年年暮春月，柳絮飞，忆苏郎。画面上的照片摄于十年前我游杭州西湖之时，十年后，忆往昔感慨万千，写下这首《忆苏郎》。今天，有幸和大家一起“读苏郎”，品析他的传世名作《念奴娇赤壁怀古》，非常高兴。二、学习目标：1.诵读全词，赏析作品的语言和意境。 2.体会词中蕴含的复杂情感，学习作者面对人生困境时达观的生活态度。三、学习过程（一）初读感知（1）分组诵读大家都知道，读是学习诗词的第一要义，那么我们就来分组各种读，齐读、轮读、设置花样读任选。我的要求是“读准字音，读出节奏，读出感情”，五分钟后我们来展示诵读成果。看哪个小组最先能达到这个要求，获得我们今天的第一枚奖励币。（2）成果展示。（3）点评示范。刚才有两个小组非常踊跃的展示了他们精彩的朗诵，其他组的评委们给点评一下吧。这位评委点评的非常深刻，能不能按着你的理解范读一下。（二）再读品析刚才大家在点评诵读时分别提到了一些应重读或慢读的字词。品字赏词，体会诗歌语言营造的意境美，也是我们学习诗词的重要目标之一，那么，就让我们来品一品，赏一赏。找出你认为写的最精彩的字词进行赏析。要求“思路清晰，语言条理”。赏析示例。这里老师先来给大家举个例子。比如赏析大江东去开头“大江东去”的“大”字。“大江”的“大”字写出江面之宽广，江水之浩荡，“大江东去”使人马上产生滚滚长江东逝水的即视感，气势磅礴，开篇便将我们的视野引向了无限广阔的空间，定下了这首词的豪放基调，为人物的活动展开波澜壮阔的背景。（2）总结思路。根据我的示例，哪位同学来总结一下赏析字词的思路步骤？词意---句意---文意（3）分组研讨。按着这一步骤，小组研讨开始，时间五分钟。（4）成果展示（5）诵读回味。同学们太有激情了，把上片的壮丽之景和周瑜的意气风发分析的淋漓尽致。我们就来齐读一下上片，读出豪壮的气势来。非常好，哪位男同学来对一下周瑜的意气风发？还有谁觉得我比他更有周瑜范？谢谢这两位同学的精彩诵读。其实像这样的名篇字字珠玑，句句精华，在此我们不能逐一而论。然而我们说语言的最终目的是为了表情达意，那么苏轼这里借壮丽之景，豪迈之人表达了怎样的情感呢？让我们三读苏郎细细品味。（三）三读悟情（1）讨论悟情小组诵读讨论。要求“有理有据，语言流畅”（2）悟读展示。好，抢答开始。豪放失落无奈超脱达观非常厉害，这位同学结合苏轼儒释道合一的思想看出了他的超然。这不禁让人我们想起了必修二我们学过的《赤壁赋》一文，他虽也“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”但又发声“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”苏轼不亏是苏轼，在面对理想和现实的矛盾时，他不执拗，不沉沦，而是寄情江风明月，让壮志未酬的失落，冰冷无奈的落寞，通通都随江风飘然而去，只剩下一轮朗月当空，映照出他超然放达的灵魂。我们说“一千个读者眼中有一千哈姆雷特”，同学们读到的肯定也绝非以上这些，一节课四十五分钟实在太短，课下同学们再自由的交流。最后让我们再次齐读全篇，读懂苏郎。（齐读全篇）四、致苏郎人生不易，从古到今，困境人人有，然而苏轼却用自己一颗超然放达的心把失意的人生过出了诗意的格调，这对你有什么启发呢？五、作业布置：题目《致苏郎》围绕“谢谢你，告诉我”这一中心给苏轼写段心里话。板书设计：念奴娇赤壁怀古语言情感第四册《念奴娇赤壁怀古》评测练习1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)吟啸(xiào)羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)赤鼻矶(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)粗糙(cāo)差别(chā)创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)炽烈(chì)对称(chèng)万箭攒心(cuán)2．下列各组词语中有错别字的一组是()A．萧瑟桅杆淘气永葆生机B．已而凭吊纶巾繁冗拖沓C．赤壁风姿樯橹绘声绘色D．故垒酒樽罗网安份守己3．下列句子中的“故”字，与其它意义不同的一项是()A．故垒西边B．已而遂晴，故作此C．故国神游D．故人西辞黄鹤楼4．下列句子中加点的词语的用法与众不同的一句是()A．大江东去，浪淘尽B．樯橹灰飞烟灭C．卷起千堆雪D．都门帐饮无绪5．从下列说法中选出不正确的一项()A．“大江东去”中的“大江”指长江。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。6．对开头三句分析正确的一项是()A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。7．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。8．下列有关文学常识的表述有误的一项是()A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。第四册《念奴娇赤壁怀古》效果分析琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼！第四册《念奴娇赤壁怀古》观评记录时间：2016.4.22地点：高一语文组座谈人员：淄川一中高一语文组全体教师刑延宁：于老师设计的本节课有很多亮点，整节课听、说、读、写四方面都设计到。只是一课时的安排，学生又要掌握诵读赏析，又要情感体验，显得有点仓促，必须有良好的课后巩固才能更加有效。梁国栋：这堂课的整体感觉是，.教师思路清晰，语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟，重点突出，善于调动学生积极性；导入部分，教师自创诗词，既展示了教师个人魅力，又激发了学生学习创作诗词的兴趣，是一大亮点。翟霞：《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。高中语文诗词教学，不仅要指导和训练学生掌握诗词鉴赏的基本方法，而且还要指导学生理解这些古典名篇所蕴含的人文情感。于老师在教学《念奴娇赤壁怀古》一课时充分利用课本资源，引导学生体味作者情感变化，从而进行情感体验。让学生对人生感悟更加深刻。田刚：这堂课中教师充分发挥了学生的主体地位，让学生带着情感不断的朗读课文，学生在读的过程中不断领悟文章精髓，感受作者情感。抓住对比手法的运用，把诵读的指导和内容的讲述有机的融合在一起，没有机械的割裂开来，以读带讲，把文章讲“活”了。

朱忠乐：于师教态自然大方，课堂容量大，能够有效地指导学生朗读，朗读很有感情，形式多样，增强了震撼力，学生能够真正感悟文中的内容，师生互动性强，学生受益匪浅，确实是一堂声情并茂的好课。王芹：于老师在对诗词的解读方面处处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思考，同时又十分尊重学生的个性化体验。本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。张伟：教师语言干脆利落，表达准确；教态和蔼可亲，鼓动性强；教学设计重难点突出，突出朗读能力的培养；过程设计层层深入，教师循循善诱，教学效果较好。

第四册《念奴娇赤壁怀古》课后反思教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的