2023年《牛顿第一定律》说课稿

2023年《牛顿第一定律》说课稿《牛顿第肯定律》说课稿1

敬重的评委老师、各位同仁：

大家好！

今日我说课的内容是《牛顿第肯定律》。

《牛顿第肯定律》是人教版九年级第十二章的第五节，本章前三节讲解并描述了关于运动的学问，而第四节初步认知了力，那么本节则是将运动和力连接起来的关键。牛顿第肯定律是初中接触的第一个力学规律，它是力学现象的认知基础，对于学生如何进行力学分析，如何理解力学现象都起到了关键的作用，但是认知它的过程并不简单，尤其是许多我们生活中存在的一些阅历性的结论或许遮盖了事实的真相，所以教者如何引导学生参加思索和探究并认知真理特别重要。

下面我将从五个方面来汇报。

一、设计理念：

生活——探究——推想——应用

物理离不开生活，通过举例、或重现生活场景，同学们很简单得到错误的结论：物体的运动须要力来维持。再组织学生探讨、探究伽利略和亚里士多德两种观点的分歧，得出两种思想分歧的关键在于是否考虑阻力对运动的影响，最终让学生通过探究得出正确的结论。整个课堂充分调动了学生的探究意识和实力，层层递进活跃他们的思维，从而达到高效的体验效果和思维提升。

二、教学目标

1、学问与技能：

（1）通过试验探究，知道并理解牛顿第肯定律；

（2）理解力是变更物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。

2、过程与方法：

（1）经验牛顿第肯定律的发觉，学会利用科学的方法进行探究；

（2）相识牛顿第肯定律是在牢靠的试验基础上，加上合理的推理得到的，感受科学探讨的重要方法，即“试验＋推理”科学探讨方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的经验，体验物理学问在生活中的应用。

3、情感看法与价值观：

通过对试验探究活动的参加养成实事求是、敬重自然规律的科学看法，不迷信权威，并相识到沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神；再次体验物理的生活性。

三、教学重点和难点

教学重点：合作探究，体验牛顿第肯定律的获得过程，并理解它的内涵。

教学难点：如何通过探究递进式引导学生由错误阅历论进入到对正确理论的理解。

四、教学打算：

老师打算：伽利略斜面试验的视频

斜面、毛巾、棉布、小车、光滑木板、刻度尺

学生打算：玩具小车、毛巾、棉布、常用学习用品（硬皮书、圆形笔、等等）

五、教学环节

包括以下四个环节：

导（现象导问）——探（试验探究）——推（科学推想）——用（新知解惑）

详细是这样设计教学的：

（一）、问题导入：“同学们，现在老师手上有一辆小车，你有什么方法使它运动起来？”此话题很简单引起学生的兴奋，学生发表观点后再让他们联系生活现象，并利用身边物件进行体验、验证，这个环节的目的是：

1、将运动和力联系起来；

2、培育学生的视察实力、思维实力。

（二）、进一步提问：运动既然和力有联系，那么请同学们说一说力和运动的关系是怎样的？这将引起学生进一步的思索和探讨，并可以将学生带入到探究的.过程，再次让学生借助身边物件尝摸索究，此过程的目的是：

1、认知物体的运动并不须要力来维持；

2、培育学生的思维实力、设计实力，并树立不迷信权威敬重自然规律的科学看法。

在认知了亚里士多德的错误观点后又一步提问：力对物体的运动究竟有什么影响？亚里士多德的观点虽然错误却统治了20xx多年，直到300多年前伽利略的试验才否定了他的观点，那么伽利略是如何否定此观点并找寻新理论的呢？原来问题的分歧在于亚里士多德并没有考虑运动中阻力对物体的影响，于是可将学生带入“阻力如何影响物体的运动”的探究中，让学生借助硬皮书，玩具车，书本等物件进行粗略探究，然后老师进行演示试验，并播放视频，引导学生视察并得出结论。此环节的目的是：

1、知道力变更了物体的运动状态；

2、拓展用身边物件设计试验的思想；

3、体验合作探究的过程。

（三）、在刚才的环节中学生除了相识到力变更了物体的运动状态，也发觉运动的物体受到的摩擦阻力越大，滑行的距离越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距离越长。借着试验结论的清楚度，借势提问“针对刚才的试验现象和结论，你还有什么更深刻的想法？”学生的思维再次兴奋，进入到了更深层次的探究思索中：假如换成更光滑的平面，运动的物体将……假如换成肯定光滑的平面，运动的物体将……此环节让学生进入到科学推想的阶段，是思维的高潮，其目的是：

1、激励学生大胆猜想，活跃他们的思维；

2、建立“试验+推理”的科学思想

（四）、接下来接着设问“假如物体一起先是静止的，那么没有受到力的作用它会如何？”学生会利用刚才已经获得的学问分析出结果，然后简述伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家探究求知的过程，最终通过整合，得到牛顿第肯定律，述说其内容和条件，并设计一些相关现象，让学生用牛顿第肯定律来分析。并且让学生能接受假如教室上方的灯突然失去了力的作用并不会掉下来的志向现象，也知道在匀速直线运动的火车上竖直向上跳会落回原地，这种想象和现实都让学生充溢向往和兴奋。另外再通过下面的典型习题让学生能迁移应用，也为将来进入中学学习过渡。

例题：如图：一质量为m的物块放在很长的光滑平板车上，随车子一起匀速直线运动，车子突然停住，物块m在车上将做什么运动？

这个环节的目的是：

1、培育学生的分析实力、表达实力；

2、让学生了解科学家探求学问过程的艰辛，学会敬重科学。

当然一堂课下来，总会存在一些问题，值得我去反思：初中生对物理现象的相识和理解难免常常停留在表象，如何让他们对学问有着真正意义的认知，如何全面、深刻地去分析问题，这须要我们教者长期探究，也是我始终努力的方向。

我的说课到此结束，感谢指导！

《牛顿第肯定律》说课稿2

我今日说课的内容是《牛顿第肯定律》.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

一、教材分析

（一）教学内容

牛顿第肯定律是苏教版八年级物理第九章其次节内容。包括牛顿第肯定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

（二）教材的地位和作用

牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习力与运动的学问打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第肯定律是本章的重点。

（三）教学目标

依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：

学问与技能

1、知道伽利略的志向试验及主要推理过程；

2、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

过程与方法:

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略志向试验的推理方法。

情感、看法与价值观

1.体验在探讨过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的实力。

2.感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点

教学重点：牛顿第肯定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中获得了一种被现象掩盖了本质的错误相识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误相识，须要老师细心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

二、教法学法

（一）学情分析

学习者是八年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了肯定的试验探究实力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不简单转变。

（二）教法

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。

（三）学法

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

（四）教具与学具

电教器材：多媒体

老师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等

学生分组器材：

书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来试验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。课堂演示试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律，激发学生们的学习爱好，调动他们的`主动性，从而提高课堂教学效率。

三、教学过程

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作沟通，试验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延长升华。

第一环节：创设情境,引入新知（约5分钟）。

高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。”为此，我设计了两个小试验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？

2、停止用力，又会如何呢？（学生试验后上台演示）

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

老师试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。

得出结论：物体运动不须要力维持。

视察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，激发

学生探究的爱好，活跃课堂气氛。这样的试验学生既熟识又新奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。

其次环节：感受活动，总结观点（约3分钟）

让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会渐渐停下来。让学生体会物体运动不须要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的原因。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，视察现象，并提出自己的论点，培育分析问题的实力和表达实力。

第三环节：合作沟通，试验探究（约20分钟）

本环节设计三个步骤：

第一步：用flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的分组试验探究做一个铺垫。

其次步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成试验。

1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？

4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动？

7、假如静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通，自主制定方案，完成试验，不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当通过试验来验证。

第三步：用flash课件再次展示伽利略的志向试验，对学生的试验过程进行确定和总结。

老师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、志向试验是建立在试验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了基础。

通过演示和总结，对前面提出的观点进行推断，为学生确立正确的观点。结合伽利略的试验进行思想教化，培育学生坚持真理、勇于探究的科学精神。

第四环节：科学推理，得出新知（约5分钟）

学生通过试验和视察动画能够得出：假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨基础上，提出牛顿第肯定律：

引导学生得出：我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。老师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下基础。

第五环节：剖析定律，强化理解（3分钟）

如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？

2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

说明牛顿第肯定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的表述出牛顿第肯定律。

用视频冰球竞赛展示牛顿第肯定律的志向性，强调现实生活中不存在。并阐述试验推理法的应用。

第六环节：应用迁移，巩固提高（5分钟）

1、回来课本

分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？

2、情景探讨

在体育上，我班同学都参与了哪些项目？现在请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然,全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？

3、牛顿第肯定律告知我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们四周的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？

本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定律，第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。

第七环节：课堂总结，布置作业（约4分钟）

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。

布置作业：

1、书面作业：：

（1）奥运会即开幕，我国运动员将奋力拼搏，为国争光在下列竞赛项目中，有关运动和力的说法中不正确的是（）

a头球攻门，说明力可以变更物体的运动状态；

b用力拉弓，说明力可以变更物体的形态；

c用力向后划水，皮艇才能前进，说明物体间力的作用是相互的；

d百米赛跑时，很难停下，是因为运动员的惯性消逝了。

（2）用下图所示的试验装置探讨运动和力的关系。

（1）每次都让小车从同一个斜面的（）位

置由静止起先滑下，是为了使小车在滑到斜面底端时具有相同的速度。

（2）比较图中小车在不同表面滑行的最大距离，可以得出：在初速度相同的条件下，水平面越光滑，小车受到的摩擦力越（），小车运动的越（）。

(3)在此试验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将（）。

(4)由此，我们可以得出，力的作用不是维持物体运动状状态，而是（）

物体的运动状态。

2、实践作业：

（1）上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料，了解他们在物理学方面作出的贡献。

（2）以“假如力消逝了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。

本环节的设计意图有两个：通过书面作业，加深对所学内容的巩固。学生通过上网查资料进一步理解牛顿第肯定律的含义；小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对学问的复习回顾。

《牛顿第肯定律》说课稿3

敬重的各位评委、老师们:

大家早上好!

我是4号选手。我今日说课的资料是《牛顿第必需律》。下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。

一、说教材

(一)教学资料

牛顿第必需律是人教版八年级物理第八章第一节资料。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第必需律”和“惯性”三方面的资料。本节课为一课时。

(二)教材的地位和作用

牛顿第必需律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第必需律放在非常重要的位置，是本章乃至整个初、中学物理课程的基础。

(三)教学目标

依据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标:

学问与技能

1、明白牛顿第必需律，并理解其意义。

2、能用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、经验建立牛顿第必需律的科学推理过程，相识牛顿第必需律。

情感、看法与价值观

体验在探讨过程中胜利的喜悦，感悟科学就在我们身边。

(四)重点、难点

教学的重点是经过试验探讨阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第必需律的科学推理过程。教学中应采纳试验探究与科学推理相结合的方法，使学生经过试验现象的视察、分析，以及科学的想象和推理，合理推想、总结规律，以此培育视察试验、科学推理的本领。

二、说学情

学习者是八年级学生。有利的方面是:经过半学期的物理学习，学生具备了必需的试验探究本领，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，明白力能够变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是:学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不简单转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在坚持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，并且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，须要经过实例分析渐渐理解。

三、说模式

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采纳“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即经过试验现象的`视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳:科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节绽开教学:

创设情境，引入新知→提出问题，引发思索→合作沟通，解决问题→归纳概括，强化理解→学问迁移，巩固应用→拓展创新，延长升华。

第一环节:创设情境，引入新知(约2分钟)。

高尔基说:“新奇是了解的开端和引向相识的途径。”为此，我设计了一个思索问题引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

思索:水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动须要力吗停下来的缘由是什么这样的问题学生既熟识又新奇，带着想明白这是为什么的悬念进入新课，能够调动学生的探究爱好。

其次环节:提出问题，引发思索(约8分钟)

1、探究试验中运用了什么方法要视察什么结论怎样

2、牛顿第必需律的资料是什么

3、什么叫惯性惯性大小与什么有关

4、利用惯性能够说明什么现象

本环节的设计意图是让学生经过阅读教材，了解本节主要资料，培育学生自学本领。

第三环节:合作沟通，解决问题(约25分钟)

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤:

第一步:用Flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。经过回顾历史培育学生严谨的科学看法，经过形象的Flash演示，使学生对伽利略幻想试验有一个初步的了解，为接下去的试验探究做一个铺垫。

其次步:探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，学生分析。

1、我们试验目的是什么试验中视察什么

2、几种不一样的物体铺在木板上，作用是什么

3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同

4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情景会有什么改变吗

5、假如表面比玻璃更光滑呢

6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动

7、假如静止的物体不受力，会怎样

经过这些难度不一样的问题引导，让学生相互探讨，沟通。学生在老师演示过程中，仔细视察解决问题。这样不仅仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究本领。同时让学生明白视察和试验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当经过试验来验证。

第三步:经过试验数据，分析归纳结论。

老师强调以下几点:

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、幻想试验是建立在试验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自我的幻想试验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为之后笛卡尔等科学家的探讨奠定了基础。

二、牛顿第必需律

学生经过试验和视察动画能够得出:假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问:运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢

学生经过探讨能够得出:静止物体在不受力时，将坚持静止状态。

老师讲解:为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨基础上，提出牛顿第必需律:

引导学生得出:我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总坚持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第必需律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。

老师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而学生经过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第必需律理解透彻，一向是许多学生学习的大难题，经过对这以下三个问题的思索，能够很好的突破本节难点。

1、牛顿第必需律的适用范围是什么

2、牛顿第必需律的适用条件有哪些

3、力和运动是什么关系

说明牛顿第必需律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总坚持”、“或”的含义，并强调牛顿第必需律的幻想性。这样，使学生加深了对牛顿第必需律的理解，并能精确的表述出牛顿第必需律。

三、惯性

介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出”试验，相识惯性是物体坚持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子，使学生学会用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象，相识到人们能够利用惯性，还要避开惯性带来的危害。

第四环节:归纳概括，强化理解(约3分钟)

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既能够加深学生对所学学问的理解又能够在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。

第五环节:学问迁移，巩固应用(6分钟)

1、在体育上，我班同学都参与了哪些项目此刻请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢

2、惯性是造成很多交通事故的缘由，请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性哪些实例是防止惯性带来危害的

本环节经过理论联系实际使学问得到升华，经过练习，能够让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第必需律及惯性学问。

第六环节:拓展创新，延长升华(约1分钟)

以“假如力消逝了，我们的生活会怎样”为题，写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时经过实践作业的完成能够构成对学问的复习回顾。

五、说板书

为了突出重点，构成完整的学问体系，我设计的板书以学问树方式呈现:

六、说评价

可评价的学习要素

(一)、探究试验及活动中，学生的参加度

评价方法:老师现场评价

评价指标:

1、能否正确装置试验仪器。

2、操作步骤是否围绕试验目的进行，是否留意视察现象和记录结果。

3、能否进取探讨确定本组的试验结果，供应给发言人发布。

(二)、能否完成试验报告中的表格

评价方法:学生相互视察表格填写

评价指标:

1、表格的项目填写齐全。

2、项目的资料填写正确。

(三)、学生发布探究试验设计结果

评价方法:老师现场评价

评价指标:

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最终的筛选结果。

(四)、习题的解答

评价方法:老师现场评价，学生互评。

评价指标:

1、各选项正误的确定。

2、确定的依据。

七、说开发

(一)、重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插图、试验、想想议议、科学世界等，贴合学生的认知，贴近学生的生活。

(二)、充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应留意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，视频等。比如，本课中为学生播放“伽利略幻想试验”的视频等。

B、收集课堂上难以完成的试验录像资料。比如，生活中各种惯性现象。

2、老师应制作适合物理教学的多媒体课件。比如，本节课件中包含文本资料、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用详细情境来调动学生学习的进取性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，经过学生间的沟通与探讨，演示试验使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的本领得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例，贴近学生生活，易于理解。

在教学中时间与预料出入，在概念的教学中感觉时间惊慌，同时自我急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

九、结束语

经过对《牛顿第必需律》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展。

以上是我对“牛顿第必需律”的相识和理解，由于本人水平有限，教学过程确定有很多缺点和漏洞，期望各位评委和老师们多多指责指正，多谢!

《牛顿第肯定律》说课稿4

一、教学设计理念

本课的基本思路是：以生活中的实例和探究小试验为基础，以老师点拨为基本方法，通过“小车从斜面下滑”的演示试验,swf模拟演示等，逐步建立“假如没有外力作用，一切物体将恒久运动下去”的观点，最终形成牛顿第肯定律，形成对“力与运动的关系”的定性相识。

二、教材分析

1、地位与作用

地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。牛顿第肯定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注意科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培育全体学生科学素养的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。

作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟视察、试验、推理、尤其是“志向试验”对形成概念和发觉规律的.重要作用。

2．教材特点：

牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深化理解。

伽利略志向试验是学生第一次真正接触到的志向试验，应充分引导学生探究伽利略志向试验的推理过程，知道志向试验是建立在牢靠的事实基础上的科学方法。

3、学情分析

牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，加上生活阅历的影响，不少学生相识有偏差。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识则是本节的难点。

三、教学重点、难点

重点：牛顿第肯定律的形成过程及内容。

该定律是在试验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。

难点：伽利略志向试验的推理过程；

四、教学目标

1、学问与技能:知道牛顿第肯定律。

2、过程与方法

通过小组斜面试验、演示伽利略的斜面试验及推理，关注试验、分析、推理、“志向试验”的方法。

3、情感、看法与价值观

通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领会伽利略“志向试验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。

五、教学方法及依据

本课我主要采纳“试验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体

六、教学过程设计

1、创设情境，导入新课。

依据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活阅历，也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也发展了学生的思维。

接着老师展示“关闭了发动机的火车，虽然接着运行，但是最终也将停下来。火车为什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么改变呢？”的疑问，激发学生的爱好。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培育其质疑实力。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不须要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性，并用接着以Flash的形式演示，伽利略志向试验。在学生头脑中形成一个两个好像都正确的冲突观点。

2、穿越时空，感受物理发展的历程

因为质疑是一切探究的起先。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让学生通过验证伽利略理论正确性试验的设计理念，“从有摩擦力的实际试验”到“无摩擦力的志向试验”引导学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车试验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

3、合作探究伽利略志向斜面试验，突出重点，突破难点。

依据刚才的引导，猜想，让学生自主设计试验,大胆放手让学生试验，视察并记录现象。学生在试验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的不能接着运动,也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的缘由，而是变更物体运动状态的缘由”这一学问重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块肯定光滑没有摩擦力的表面上，小车将以不变的速度恒久运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力微小的状况下的运动状态，从而验证学生推理的正确性，这样让学生经验科学探究过程，学习科学探讨方法，发展学生的科学想象和推理实力，实现以学生为主体的课堂教学。

4、理性感知牛顿第肯定律

通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的探讨基础上，建立了力和运动关系的第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”老师强调内容中的重要学问要点，让学生正确相识到科学是严密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第肯定律是本节最重要的学问点，让学生了解自然界的基本规律，客观地相识了世界。

七、板书设计

略。

八、有待深化思索的教学问题

惯性试验的成败与试验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，简单让学生误认为惯性与速度有关。当教学中假如有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，老师要刚好解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。因为刚好解惑是老师的职责。

《牛顿第肯定律》说课稿5

今日我说课的内容是《牛顿第肯定律》，我将从教材分析，学情分析，教法，学法，教学程序板书设计等方面进行阐述。

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

这一章的学问属于动力学的学问，是探讨力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的学问才能据物体所受的力确定物体的位置，速度改变的规律，才能够创建条件来限制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教材的

（2）、教学三维目标

①学问与技能

1、借助伽利略的志向试验理解力和运动的'关系，知道其主要推理过程及结论。

2、理解牛顿第肯定律，并理解其意义

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

②过程与方法

1、培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法

2、通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化

3、通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力

③情感、看法与价值观

1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折

2、通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

（3）、教学重点及依据

教学重点：牛顿第肯定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。

（4）、教学难点及依据

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。

二、学情分析

高一学生已具备肯定的分析推理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定

三、教学方法及依据

针对学情及重点、难点，采纳问题教学法、试验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的实力。

四、学法及依据

猜想与假设，设计与论证、归纳分析法，探讨法为依据，发挥学生的主体作用，增加学习的主动性。

五、教学程序

1、导入新课：

问题引入：1。物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2。停止用力，物体会如何呢？

误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）

试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由

试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活跃了课堂气氛。

三、新课教学

教学难点的突破

试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）

学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（激励学生发表看法，）

介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误相识及猜想：假如没有摩擦力，物体会会怎样运动呢？

学生跟着猜想：始终运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）

志向试验-----探究过程

学生阅读教材，老师运用多媒体教学手段进行展示志向试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。

（牛顿第肯定律）说课稿,标签：物理说课模板,中学物理说课模板,

展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定安排与设计试验）

问题一：假如没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。

学生主动参加探讨（生活体验）

问题二：其次个斜面上小球将会上升到什么高度？

学生主动参加探讨

问题三：小球在水平面上会如何运动？

学生主动参加探讨：想达到原来的高度，所以就始终运动下去。

问题四：通过试验，力与运动是什么样的关系？（科学探究过程四：归纳与总结）

每位同学发表自已的看法，并进行相互沟通（科学探究过程五：合作与沟通）

并由几个学生进行归纳。老师归纳------志向试验的魅力，建立在试验的基础上。培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

实骓论证：气垫导轨，供应阻力很小状况下的物体运动

老师提出：笛卡尔对力与运动的相识的补充。得出本节课的重点

教学重点的处理：

老师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的探讨基础上，提出了牛顿第肯定律：

以谈话法，讲解法理解新学问，加深对牛顿第肯定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的缘由（解决冲突），变更物体运动状态须要外力（突破重点）分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。

老师讲解：惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有反抗运动状态的“本事”

为了帮助学生理解惯性这个重点内容，实行实例分析。

试验现象分析：打叠放的棋子，汽车刹车。

总结分析：惯性是物体的固有属性。

学生可以在此基础上举例说明，加强学生对教学活动的参加。

老师问题提出：惯性的固有属性跟什么有关系？

运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名同学推不同大小的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体反抗其运动状态的“本事”不同，即惯性不同。

试验演示：不同质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不相同。

学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。

加深理解与应用：多媒体展示惯性现象，让学生绽开探讨，体会物理学问在生活中应用的乐趣。

最终进行小结，再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进行升华。

六、布置作业必做题75页（1）（2）

课后思索（3）（4）阅读科学闲逛：惯性参考系

不仅巩固基本学问，也可以使有实力的学生发挥能动性，激发学习探究的爱好，激励收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂

七、板书设计略

八、教学预料：

本节课是根据新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的相识水平进行合理的调整。

本节课特别注意学问点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，留意面对全体学生，提高每位学生的主动参加性。

《牛顿第肯定律》说课稿6

一、教学设计理念

克服以老师为中心，使学生能主动主动参加学习活动中来，培育学生乐于探究精神，获得新学问的实力，与沟通合作的实力，实现师生，生生主动互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培育学生充分的自主性与独立性。

二、教学任务分析

1、地位与作用

地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。

作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟视察、试验、推理、尤其是"志向试验"对形成概念和发觉规律的重要作用。

2、学情分析

学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，加上生活阅历的影响。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识则是本节的难点。

三、教学重点、难点及依据：

教学重点及依据:教学重点：牛顿第肯定律。()之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律。

教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四、教学目标

1.学问与技能

（1）借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

（2）理解牛顿第肯定律，并理解其意义

2.过程与方法

（1）培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3.情感、看法和价值观（1）通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折（2）通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

五、教学程序

（一）.导入新课：问题引入：

1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？

2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活跃了课堂气氛。

（二）、新课教学

1.教学难点的突破试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）学生发表看法：可能是摩擦力的`原因。（激励学生发表看法，）引出"探究阻力对物体运动的影响"的探究。在探究此问题时设置一下问题；

（1）"物体"选用什么？

（2）要使物体"运动"起来，你认为怎样做更合理？

（3）要探究阻力对物体运动的影响就要改变物体所受阻力，你有什么方法使物体受到的阻力改变？

（4）猜一猜：假如阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的改变？

（5）想一想，视察什么现象就可以推断阻力对物体运动产生的影响大小？要用到什么测量工具？

（6）每次运用的小车是否要一样？小车起先的速度是否要一样？怎么做才能限制好这几点？

（7）结合上述要点探讨试验步骤（可参照P66）并做一做完成表格。

学生通过对以上问题的探讨沟通，并进行试验。再思索问题；

（8）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

（9）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

（10）推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第肯定律有了比较深刻的理解。

《牛顿第肯定律》说课稿7

一、说教材

1.说教材的特点

《牛顿第肯定律》是人教版初中九年级物理第十二章“运动和力”的第五节内容，它是前面学习过的“运动的关系”和“力”的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它揭示了运动和力的关系，把运动和力统一了起来，为学习动力学打下基础。

2.教学目标

依据《教学大纲》和学生现有的学问得出以下几个目标：

①解牛顿第肯定律得来的过程。

②领悟伽利略探讨力和运动的思路方法。

③解牛顿第肯定律，并能运用其说明一些相关现象。

④理解惯性，并能说明相关现象。

3.学情分析

学习的主体是初三的学生，牛顿第肯定律是依据试验来进行推理得到的规律，学生受生活阅历的影响“物体的运动须要力来维持”的错误观念不简单转变过来，所以这节课就必需让学生通过自己的探究学习来反对己有的生活阅历，使他们留下深刻的印象。

4.教学重点难点

本节课是一节物理规律教学课，伽利略试验探讨过程蕴含了重要的科学探讨方法，所以重点有以下两点：

①领悟伽利略的志向试验

②理解牛顿第肯定律

依据学生长期的生活阅历中得到了一种现象掩盖了本质的错误相识，认为物体的运动是力的结果，认为速度大的物体惯性就大，而且思想顽固，所以难点也分

为两点：

①正确理解力和速度的关系。

②正确理解惯性和质量的关系。

二、说教法

初中的学生对学习习惯方面，主动性不强，认知习惯被动接受学习为主。针对这一点故而采纳问题引入法、试验法、讲解法、推理法相结合，开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主合作探究学习的实力，充分的小组探讨解决问题。

三、说学法

大家都知道物理是以试验为本的科学，所以让学生进行视察试验是学好物理最有效的方法，而在试验激发出爱好与求知欲再进行分析、推理，从而达到试验与理性思维的统一，这样对学问的理解和记忆才是最深刻的，所以学好物理的`重要方法为“重视视察试验”“勤于思索”。

四、教学程序

1、课堂导入

依据前面学习过的运动和力的学问来引出“运动的关系”和“力”有没有存在肯定的关系来引出问题，针对这一问题来请上两位同学分别扮演亚里士多德和伽利略提出自己的观点“力是维持物体运动状态的缘由”和“力不是维持物体运动状态的缘由，而是变更物体运动状态的缘由”。

让第一位同学以推桌子的示例来证明自己的观点，“用力推桌子，桌子运动；停止施力，桌子停止”说明“力是维持物体运动状态的缘由”。

让其次位同学以滚玻璃珠的形式来证明自己的观点，“把玻璃珠滚出去会滚一段距离才停止，它停止的缘由是因为受到了阻力的作用才停止的”说明“力不维持物体运动状态的缘由，而是变更物体运动状态的缘由”。

2、设计探究试验

让同一小车在同一斜面的相同高度从静止下滑，滑到分别在毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动，从而来对比三种表面上小车的运动距离，在黑板上画出表格并记录；这样可以让同学们清楚的看出阻力越小滑行的距离越长，速度减小越慢。从而可以得到推志向象，小车假如是在没有阻力的表面上运动的话，它滑行的距离将会无限远，速度不会减小；从而得到推理“假如运动的物体在不受外力的作用时它将以一个恒定的速度恒久运动下去。说明其次个同学的观点正确。

3、新课教学

（1）、牛顿第肯定律

从两千多年前的古希腊宏大的哲学家亚里士多德提出“力是维持物体状态的缘由”。到敢于挑战真理的科学家伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人们做不到“物体在不受外力的状况下运动”的条件，从而推理出他的观点“力不是维持物体运动状态的缘由，而是变更物体运动状态的缘由”；在过渡到笛卡尔对伽利略观点的补充，他认为：假如运动物体不受外力，它不会向左向右偏，它将恒久沿原来方向做匀速运动。最终在这漫长的历史长河中牛顿总结了前人的探讨成果，概括出了一条重要的物理规律，它认为“一切物质在没有受到力的作用时总保持静止或匀速直线运动状态”这就是牛顿第肯定律，也称为惯性定律。

（2）、惯性

先由“突然刹车时，乘客向前倾”这一学生简单理解的现象入手，引导学生用牛顿第肯定律说明这一现象；再提出惯性的概念；强调惯性是物体本身具有的固有性质，以及一切有质量的物体都有惯性；然后通过课本中的“劳动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子，使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害；最终通过惯性生动的试验强调惯性是物体的一种属性，使学生对惯性与牛顿第肯定律的区分有明确相识。

我的说课完毕，感谢各位评委老师!

《牛顿第肯定律》说课稿8

敬重的各位评委、老师们：

大家早上好！

我是4号选手。我今日说课的内容是《牛顿第肯定律》。下面我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。

一、说教材

（一）教学内容

牛顿第肯定律是人教版八年级物理第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第肯定律”和“惯性”三方面的内容。本节课为一课时。

（二）教材的地位和作用

牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整个初、中学物理课程的基础。

（三）教学目标

依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：

学问与技能

1、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

2、能用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、经验建立牛顿第肯定律的科学推理过程，相识牛顿第肯定律。

情感、看法与价值观

体验在探讨过程中胜利的喜悦，感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点

教学的重点是通过试验探讨阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第肯定律的科学推理过程。教学中应采纳试验探究与科学推理相结合的方法，使学生通过试验现象的视察、分析，以及科学的想象和推理，合理推想、总结规律，以此培育视察试验、科学推理的实力。

二、说学情

学习者是八年级学生。有利的方面是：经过半学期的物理学习，学生具备了肯定的试验探究实力，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不简单转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，须要通过实例分析渐渐接受。

三、说模式

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采纳“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境，引入新知→提出问题，引发思索→合作沟通，解决问题→归纳概括，强化理解→学问迁移，巩固应用→拓展创新，延长升华。

第一环节：创设情境，引入新知（约2分钟）。

高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。”为此，我设计了一个思索问题引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

思索：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动须要力吗？停下来的缘由是什么？这样的问题学生既熟识又新奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。

其次环节：提出问题，引发思索（约8分钟）

1、探究试验中运用了什么方法？要视察什么？结论怎样？

2、牛顿第肯定律的内容是什么？

3、什么叫惯性？惯性大小与什么有关？

4、利用惯性可以说明什么现象？

本环节的设计意图是让学生通过阅读教材，了解本节主要内容，培育学生自学实力。

第三环节：合作沟通，解决问题（约25分钟）

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤：

第一步：用flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的试验探究做一个铺垫。

其次步：探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，学生分析。

1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？

4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动？

7、假如静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通。学生在老师演示过程中，仔细视察解决问题。这样不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当通过试验来验证。

第三步：通过试验数据，分析归纳结论。

老师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、志向试验是建立在试验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达xxxx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了基础。

二、牛顿第肯定律

学生通过试验和视察动画能够得出：假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨基础上，提出牛顿第肯定律：

引导学生得出：我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。

老师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的'大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？

2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

说明牛顿第肯定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的表述出牛顿第肯定律。

三、惯性

介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出”试验，相识惯性是物体保持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子，使学生学会用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象，相识到人们可以利用惯性，还要避开惯性带来的危害。

第四环节：归纳概括，强化理解（约3分钟）

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。

第五环节：学问迁移，巩固应用（6分钟）

1、在体育上，我班同学都参与了哪些项目？现在请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？

2、惯性是造成很多交通事故的缘由，请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性？哪些实例是防止惯性带来危害的？

本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定律及惯性学问。

第六环节：拓展创新，延长升华（约1分钟）

以“假如力消逝了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对学问的复习回顾。

五、说板书

为了突出重点，形成完整的学问体系，我设计的板书以学问树方式呈现：

六、说评价

可评价的学习要素

（一）探究试验及活动中，学生的参加度

评价方法：老师现场评价

评价指标：

1、能否正确装置试验仪器。

2、操作步骤是否围绕试验目的进行，是否留意视察现象和记录结果。

3、能否主动探讨确定本组的试验结果，供应给发言人发布。

（二）能否完成试验报告中的表格

评价方法：学生相互视察表格填写

评价指标：

1、表格的项目填写齐全。

2、项目的内容填写正确。

（三）学生发布探究试验设计结果

评价方法：老师现场评价

评价指标：

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最终的筛选结果。

（四）习题的解答

评价方法：老师现场评价，学生互评。

评价指标：

1、各选项正误的推断。

2、推断的依据。

七、说开发

（一）重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插图、试验、想想议议、科学世界等，符合学生的认知，贴近学生的生活。

（二）充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应留意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，视频等。比如，本课中为学生播放“伽利略志向试验”的视频等。

B、收集课堂上难以完成的试验录像资料。比如，生活中各种惯性现象。

2、老师应制作适合物理教学的多媒体课件。比如，本节课件中包含文本内容、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用详细情境来调动学生学习的主动性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与探讨，演示试验使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例，贴近学生生活，易于理解。

在教学中时间与预料出入，在概念的教学中感觉时间惊慌，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

九、结束语

通过对《牛顿第肯定律》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展。

以上是我对“牛顿第肯定律”的相识和理解，由于本人水平有限，教学过程确定有很多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多指责指正，感谢！

《牛顿第肯定律》说课稿9

依据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

一、教材分析

首先谈一下我对教材的相识，本节选自人教版中学物理必修一第4章第1节，主要资料有牛顿第必需律的概念和发觉历程，是对前面所学惯性等学问的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿其次定律、第三定律等学问的铺垫，是物理学中的基础，须要学生精确把握。

二、学情分析

在教学中要以学生为中心，刚好了解学生的特点和发展改变，我所应对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由阅历型向抽象型转化的阶段，须要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的相识，养成良好的思维习惯。

三、教学目标

依据新课程标准的要求，在课程中，要以学问与技能为中心，渗透以情感看法与价值观，并将两者充分体此刻过程与方法之中，所以，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、学问与技能：明白伽利略的幻想试验及推理过程，明白牛顿第必需律，并理解其意义。

2、过程与方法：经过对幻想试验的了解，提高学生的分析本领。

3、情感看法与价值观：经过物理学学问在生活中的应用领会科学的魅力，养成客观实事求是的学习看法

四、教学重难点

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：

重点：牛顿第必需律

难点：探讨力和运动的关系

五、教学方法

为了顺当的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完备统一，本节我主要采纳了以下教学方法：讲授法，演示法，探讨法，练习法等。经过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，到达良好的教学效果。

六、教学过程

下头主要谈谈我对本节教学过程的设计

(一)新课导入

首先是新课导入环节，本环节我主要采纳了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小试验：1学生试验，如何让课桌上的字典运动停止用力会怎样样经过这个试验学生简单得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动须要靠力维持。这时我演示其次个试验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有马上停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不须要力来维持。在学生新奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不一样的观点，并告知学生们，在学习了本节的学问后，你们就明白谁对谁错了。

意图:这样设计能够激发学生的学习动机，引发学生的学习爱好，活跃课堂氛围。

(二)新课讲授

然后是学习新课环节，经过ppt我向学生演示伽利略的幻想试验动态图，并加以解说。学生视察试验后思索问题：假如轨道的表面肯定光滑，小球将受到哪些力这些力是怎样的对小球的运动有没有影响小球会如何运动下去思索完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，经过对试验的视察和问题的思索学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的`运动状态不变。为了引出牛顿第必需律，我向学生说明，在伽利略那个年头还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今日的牛顿第必需律也称惯性定律。

意图：这样设计体现了教学的直观性原则，经过演示试验，学生能够将抽象的学问形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

(三)巩固提高

为了加深对牛顿第必需律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第必需律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示试验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，视察铅块被撞开的距离。视察试验后思索探讨：惯性跟什么因素有关依据试验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我刚好赐予激励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生能够经过试验自主思索问题，总结规律，熬炼学生了的视察力和分析本领。

(四)小结作业

教学过程的最终是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节资料，提问的问题能够是：幻想斜面试验说明白什么，牛顿第必需律的资料是什么影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思索与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生经过问答和练习，了解了自我对学问的驾驭程度，强化了对学问的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。

七、板书设计C

为了使学生的学问系统化，便于理解，我做出如下板书设计，这样设计重点突