2023年《唯一的听众》教学反思集锦篇

2023年《唯一的听众》教学反思集锦篇《唯一的听众》教学反思1

学校李校长在10月11日听了我《唯一的听众》其次课时的教学，对于设计以及完成状况作如下反思：

我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。

本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

通过分组学习，将两条线索向前推动。

虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。

一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的.内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

《唯一的听众》教学反思2

上罢课，才感觉到空气是如此清鲜。或许是上课时太惊慌的原因吧!这也是久不经沙场之故啊。

选这篇课文，也属偶然，因为教材已经上完了，答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂《草虫的村落》，学生被文章当中所写奇异的昆虫世界所吸引。因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧!

看到《唯一的听众》，我被老教授的润物细无声的教化方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。

《唯一的听众》讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的改变为辅，两条主线截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我”的改变为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩。

文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的激励，另一条则是作者的心理活动，以及变更。利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个动身的。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的状况下说的?和我有什么改变?这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。

其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告知我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是接着隐瞒了这个隐私，接着面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教育。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。

回顾课堂的四非常钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。

1、围围着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的`语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象渐渐丰满起来。

2、其次，充分调动了学生的主动性。课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发觉有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大缺憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起志气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的怀疑。“为什么这儿要加上引号?莫非老妇人不是真正的耳聋?”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“安静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人安静的眼神让我感受到了无穷的力气。”……现在回想一下，课堂应当是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些缺憾。

正是由于学生出于对老教授的敬重，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢?学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉!”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉!”“这是我从未感觉到的自信!”……谁说不是呢?正是因为我始终以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信念可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人安逸。学生读到了我的心坎里去了。

3、奇妙的教材处理，适时地出现引发了学生剧烈的探究欲望。

当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的欢乐和华蜜这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗?老妇人是不是真的是“耳聋”的呢?一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，好像还不信任眼前的一切。“你此时最想说什么?”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持每天去听，表现出来的神态还是那么安静。”“老教授为什么肯定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，尽然每天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太宏大了!”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……”。这个补白自己赞一下，还是相当胜利的。

课堂恒久充溢了缺憾，回思课堂。这样一篇课文，我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。因此，第一课时原委怎么上?还待进一步思索。

其次，课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

呵呵，还有因久未上公开课，心里比较惊慌，致使课堂上表现的不够从容，焦急、牵引学生的痕迹比较明显。等等等等。先反思到这儿，回去好好再想想吧!

同时敬请听课老师多多拍砖!

《唯一的听众》教学反思3

《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的改变表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。

这次教学中，我觉得自我做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清楚。能紧扣本单元及本课课后练习中的重点资料绽开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性，如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自我的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述老人语言、态的句子，习描述人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二、注意披文入情。在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充溢活力的语言激发学生的情感。经过同桌互读、师生互读、评价读、竞赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟，从整节课的.教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。

在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够。老师牵引得比较紧，主要体此刻整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好，并且对于学生能理解的资料如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节约时间，使课堂更高效。针对这样的问题，假如再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文，这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再依据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和激励是我刻苦练琴的巨大精神力气。最终总结写作方法——语言、神态和心理描述，这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加简单激发，对于问题的理解会更加深刻。二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言激励神态真正的小提琴手懊丧自信，这样的板书让学生误以为课文的主子公是我，而事实上本课的主子公应当是老教授，所以这样的

板书是不严谨的，依据陈老师的提议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人：语言耳聋激励；我：神态白痴懊丧最有声望的教授小提琴手自信。修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。

特级老师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更精彩的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更简便。我将不断反思，使自我的课堂教学更加精彩。

《唯一的听众》教学反思4

每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很细心地打算这节课了，但是教学效果仍不志向，在最终练习时，只有一组学生将我布置的练习做正确了，我认为特别失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失败，同时，我也做了一些关于公开课的反思，公开课教学反思。

如在教《唯一的听众》这这篇课文时，在明确教学重点后,我通过一系列问题导出板书,我认为我的板书清楚明白,但在讲课文时出了问题,我本想充分结合板书讲思路寓言，并结合课后题组织学生探讨，但是在实际教学时，却没有充分调动起学生学习的.主动性，似乎轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下下，当时我就感觉不好，该具体讲解的地方不具体，这一点充分说明我打算的还是不够充分，教化论文《公开课教学反思》。

在设计教学环节依次上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节支配在了复习字词后面，这也是很失败的，假如学生表演得都很好了的话，也没必要老师再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢？是啊，不过我并不是没想到，我也曾想过究竟是放在最终还是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最终还是把这一题“选择题”给选错了。

每次上完自己的一人一课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难。在这条教学道路上我们每走一步都应作些思索，只有这样，当你在走一大步时才不会因那么多的为什么而放慢你的脚步。

《唯一的听众》教学反思5

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇精读课文。第三单元的专题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行真诚无私的帮助，从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。本人教学的是第一课时，学习目标是：

1、学习本课的生字词。

2、初读课文，了解课文的主要内容。

3、学习课文，理解内容，体会老人与作者的几次沟通。

教学中我紧紧围绕老教授的言行来绽开教学，引导学生感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟;让学生在读中感悟体验，在读中培育语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：

一、重视预习，做到不上不预习的课

预习能培育学生的自主学习的实力。课前，我让学生汇报自己在预习中的收获，这样既培育学生从小养成良好的预习习惯，又让学生主动主动获得学问，形成自学实力。为实现学生、老师、文本之间的对话奠定基础。

二、大胆放手，注意基本技能的训练

教学生学习阅读今日的`导课谈话导入，简洁的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经验了初读与精读，朗读与阅读，自悟与沟通，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。尤其体现年段特点的是教学生学会阅读，通过阅读，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括文章主要内容的?”，教学生学会总结学法。提倡自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，激励下，由一位音乐白痴成长为精彩的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感.

三、品词析句，学会研读课文

在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住文章的第一自然段和最终一个自然段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期盼，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的激励、关爱以及良苦专心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的改变，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注意语言的积累，感悟和运用，，注意基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。”

四、拓展延长，培育学生的想象实力

“假如你就是这位初学小提琴的人，在这时候听到这样激励的话，你会有什么感受?”学生能联系实际，平常受到表扬、激励时的心情，尽情畅想、畅所欲言，体会了作者当时的感受。这样拓展延长文本，让学生在主动主动的思维和情感活动中加强感悟和体验，发展学生的特性，提高阅读质量。

五、课堂上把音乐引进课堂，体现学科整合

课前的小提琴乐曲创建了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的优美，也极大的提高了学习爱好。在拓展延长这个环节，我特地选择了《月光奏鸣曲》来作背景音乐，让学生能在美丽的乐曲中，主动主动去思索，加深学生的感悟和体验，同时体现学科整合。

当然，本节课还存在不足之处：虽然重视学生的朗读，但学生对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够;虽然始终引领学生朗读品悟，但朗读的面不够广，学生的朗读训练还不够。

《唯一的听众》教学反思6

《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人物的美妙心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。

课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的爱好，那么这个导入将会为整节课调动学生的学习主动性、思索主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注意了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个精彩的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者————唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思索“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”

有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对主动多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以驾驭的了。不过为了能够对人物了解得更加的深化些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一箭双雕。

为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的激励，赐予我胜利的动力。我在学生深化研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丢失自信的词语，以及一组体现我重燃信念的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般激励的语言，以及安静的.眼神促成了“我”的胜利这一思索方向。

在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最终运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延长：每次安静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次安静的眼神背后的情深意重，还实力透纸背观赏到“唯一的听众”那颗美妙的心灵，从而又为其次个问题的解决铺设了台阶。

回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的改变来将学生的思索方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就供应了让学生体会的前进动力了。

《唯一的听众》教学反思7

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，唯一的听众教学反思，《唯一的听众》教学反思。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。

教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来绽开教学，引导学生感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培育语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比较胜利：

一、对比导入

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特殊是老师的引读把学生带入老教授的心灵。

三、补白训练恰到好处

不足之处：

1.理解老人安静的眼神所包含的.不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。假如在教学中先理解老人的语言，为理解“安静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺当的理解“安静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。

2.整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是许多。

《唯一的听众》教学反思8

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。

在教学中我以读画想问和探讨相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读--画—想—沟通”，我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

老人对“我”的爱惜和激励深藏在她的话语中，每句话的内容都是有指向性的，都是针对“我”不怜悯况而讲的，所以在教学中深化理解老人说的话就成为了这节课的重点了。在详细的教学中，我让学生通过读—悟结合来明白这些问题，在明白了老人的话意后，再师生共读来进一步感悟课文中老人对“我”的爱惜和激励，读中感悟老人四次说的话给了“我”不同的感受，正是在老人的帮助下“我”的琴声，“我”的心情才会产生那么大的改变。

对于本课理解上的`另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。这眼神伴随着“我”的琴技发生了改变，正是看到“我”的进步，老人的观赏的神态也就随之变更，这种不露声色的细微环节若没有引导学生去留意，学生是比较难找到的。经过我这么一点学生很快就明白了。教学中我设计从老人的眼神中学生读出了老人对“我”的关切、帮助、激励，老人此时留给学生将是更深刻的更难以磨灭的印象，在他们的感知系统中已经领悟到老人的心。所以学生都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。

在这次磨课中，我针对听课老师提出的问题，一次次修改教案，尽力去完善课堂语言、教态。在一次次的修改教案，一次次出现的课堂生成问题中不断总结和反思。纵观本堂课的教学，还有不少缺憾之处和须要改进的地方。

一、把课堂还给学生。

我在教学时放手还不够，没有把课堂交给学生一堂课下来，导语、过渡语、课堂提问、评价语等，几乎都是自己在唱独角戏，同时六年级后发觉每个班的孩子都不爱主动发言，我觉得这四节课上的我好被动，好尴尬。

二、抓住重点，不四平八稳。

一节课的时间只有短短的几非常钟，要想在课堂上在抓居处有的精彩点是不行能的。要明确本课的重点是什么。只有调动起学生的学习主动性才能算是一堂好课。第一堂课的教学容量比较大，各环节不够深化。这就是舍不得删减惹得祸，文章的重点句子是许多，挖掘的内容也许多，但我们不能把重点都塞在一堂课中。要合理安排，留更多的时间让学生在课堂上活动，今后还要充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。

三、表扬才能调动学生主动性。

随时视察学生，大胆激励学生发表自己的见解，精确刚好的表扬，方能活跃课堂气氛，方能达到欢乐学习的境界。

四、精彩的生成源于细心的预设

教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，老师既要努力实现“预设生成”，又要擅长捕获教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前老师的细心预设，才能出现课堂上精彩的生成。

特级老师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，经验了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细微环节、磨我该说的每一句话…在这样的“磨砺”中，我觉得上好一堂课真是不简单。

四节课下来，真是感觉问题多多，这都须要我在以后的常态课上不断地磨炼。也恳请各位同仁能毫无保留，多提珍贵看法。

《唯一的听众》教学反思9

今日在牵牛镇小学进行教研，教学的是六年级语文上册《唯一的听众》。本次教研的主题是如何确定课时学习目标，因此上我设定第一课时的学习目标为：读好课文（读准字音，读通句子。）说说课文讲了一件什么事？其次课时的学习目标是：老妇人是怎样激励我的？作者又是如何用手中的笔把这一切呈现在我们眼前的？

连续两节课上下来，总体感觉还不错，不过其次课时比第一课时目标达成的效果要好。而在听了老师们的`点评以及自我进一步的反思后，内心深处又有了很多思索。

首先，每个课时，我们肯定要在吃透课程标准，把握好学段目标的基础上，设定适合学生学情的学习目标，而且要可操作，可测试。

其次，在围绕目标进行教学时，肯定要关注全体学生的参加度，要保证学生真的参加到学习中。所以老师必需赐予学生充分的时间和空间。不论是那一课时，作为老师肯定要把落实目标做的扎实。而这才是我们教学所关注的重点。

最终，目标是否达成或达成状况如何，老师肯定要了解清晰。

总之，假如想让我们的课堂教学成效不断提升，不断的反思和改进是一个很重要的环节，今后我必将接着努力。

《唯一的听众》教学反思10

唯一受众这是小学六年级其次卷第三单元的一篇文章。依据本教材的特点和学习要点，在本课程中，我主要采纳驾驭关键句描述的方法来理解人物的内心感受。在对学生学习方法的指导上，主要实行自主学习、提问、探讨、沟通等方式。在教学过程中，我努力把握文本的两条线索，主要学习老教授的描述，辅之以对“我”相关切理动作改变的描述，并努力将这两条线适当融合，让学生们更深刻地相识到老教授的爱和激励对年轻人的影响。在教学中，我尽量拓宽学习渠道，增加学生学习汉语的机会。在听、问、想、画、探讨之后，还有许多缺憾和须要改进的地方。

一、阅读表格少，指导不够深化。虽然学生们可以理解这位老教授是一位和善的老人，他了解教化方法，关切年轻人的胜利，但因为床上用品不够，主角的情感把握不够大胆和精确，学生们在阅读老教授的语言时不能松懈，阅读语调不够。

二、感知不足。虽然我们可以驾驭老教授的语言表达为关键的教学，老师挖掘自己太深，没有学生的头脑，并以老师为基础。当了五年的老师，我们不应当犯这样的错误。赐予学生的时间和空间不够，因此对人物精神世界的感知也相对肤浅。

三、课堂联系不够紧密。例如，介绍环节花费的时间太长，学生在课堂上通读课文的时间太长，老师讲话太多，等等。这些链接事实上剥夺了学生自主学习的时间，影响了学生对文本的深化理解。

四、中国风味在课堂上的'体现。虽然我总是在课堂上带领学生阅读拼字，但我练习得不够。虽然我在课堂上支配了省略号，并且预设了一个用笔练习，但由于课堂容量大，我没有让学生用手写字。我说得很匆忙。这种工具性的体现是不够的。

假如我再谈论这篇文章，我会说“文中的老妇人把你,“这个问题让学生主要驾驭老太太的语言和表情。在报道时，让学生尽情地表达自己，抓住一点，让学生多分析，说得透彻。最终，老师从语言和表情中总结。体验、观赏和激励是最重要的。”对于年轻人来说，努力练习钢琴是巨大的精神力气。我希望学生们能更多地观赏和激励他人。

《唯一的听众》教学反思11

《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和和善静默带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。

在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思索的基础上再和同学探讨。学生在相互沟通的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得肯定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的'自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。

二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，要求学生看着画面，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。

《唯一的听众》教学反思12

《唯一的听众》讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。

在教学时，我抓住了文中的两条线索绽开教学，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的.语言改变。

教学时，我还注意引导学生进行反复诵读，配上美丽的音乐，体会文章的语言美及其内涵。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充溢浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。

通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化功底，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。

《唯一的听众》教学反思13

《唯一的听众》写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。

课上，我通过适当点拨，调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人激励的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。

首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，比照改变，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的`方式朗读这两个自然段，然后师生合作：

师：起先，作者连一支曲子都拉不好，

生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。

师：起先，作者胆怯 拉小提琴，

生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。

师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，

生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

师：起先，作者被家人称为音乐白痴，

生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。

此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。

接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：

（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我,仿佛——

（2）当“我”有了几分信念,每天去练琴，她安静地望着我,仿佛——

（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我,仿佛——

同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。

虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多不足和须要改进的地方：

一、朗读指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个关切爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点走过场了。

四、评价语言不多。课堂上学生回答问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。

《唯一的听众》教学反思14

教学目的：

1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。

2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

教学重点、难点：

1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的钦佩、感谢之情。

2．体会文章的表达方法。

教具打算：

课件

教学过程：

一、导入

同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们肯定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。

二、沟通感悟、研读课文

1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么改变。（板书：音乐白痴小提琴手）

2．结合课文内容概括我发生改变的缘由。

3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么状况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）

①老人叫住我，她说：是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

指导朗读。

当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音肯定破坏了这位老人在幽静树林里的安静心情，深感内疚、愧疚地冲老妇人笑笑，打算溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？

（引导学生体会出这是老人自己主动担当责任，她的言语中充溢了对我的敬重和理解。）

②我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。

指导朗读。

读了这个句子，你有什么感想？我是拉得特别好吗？从哪可以看出来？

（引导学生体会老妇人是在激励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。）

③或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

指导朗读。

老人的话语，深深地打动了我，让我增加了几份信念，此时此刻，她心里在想什么呢？

（引导学生体